教育科研方法考试题型

1、考试题型1.选择题共10题，每题2分，共计20分；2.辨析题共5题，每题6分，共计30分；判断对错，给2分；说明理由，给4分。3.实践应用题共2题，第1小题15分，第2小题35分，共计30分导论教育研究与教学研究的联系与区别从广义上来讲，教学研究是教育研究的组成部分。教学研究偏重于实践的、学科教学的、个人的研究。教育科研方法是教育研究的方法论。教学研究方法是教学研究的方法论。教育研究的过程从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤：确定问题，查阅文献，收集资料，分析资料，得出结论。2.1教育研究的效度研究的效度指结论能被解释的程度和结论的普遍性。1内在效度：是指研

2、究结果能被明确解释的程度。2外在效度：就是研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。内在效度与外在效度的关系内在效度是外在效度的前提、先决条件；没有内在效度就无所谓外在效度。辨析题：内在效度高的实验，外在效度也一定高。【答案】错误【解析】内在效度指研究的结果能被解释的程度。外在效度说明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。为到达外在效度，结果必须能推广

3、到许多不同的人群和条件中去？外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。2.2教育研究的信度研究的信度指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性。1内在信度：是指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。2外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。信度与效度的关系信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。信度低，效度不可能高

4、。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。效度高，信度也必然高。辨析题1、效度低的研究有可能信度高。【答案】正确【解析】效度是研究的准确性和有效性，也就是研究的结果与所要到达的目标两者之间相符合的程度。信度是研究所得结果的稳定性和可靠性，是指研究多次，研究结果是一致的，而个人在数次接受同一研究时，获得的结果近似相同。几次研究的相关系数越高，信度越大。因此，效度和信

5、度不存在必然的对应关系，效度低，研究的信度有时候可能高。2、内在效度高的实验，外在效度也一定高。【答案】错误【解析】内在效度指研究的结果能被解释的程度。外在效度说明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。教育研究的分类要求：给出一个实例，能判断是属于哪类研究？基于研究的目标或目的基础研究与应用研究1基础研究其基本目的是扩展知识2应用研究其基本目的是解决当下的实际的

6、问题基于研究的方法定性研究与定量研究1定性研究用文字来描述现象2定量研究用数字和量度来描述现象行动研究应用研究的一种行动研究可视为应用研究的一种，它是由教师或行政官员来操作的，以帮助地方学校决策和教师改良教学的方法。行动研究强调对基层的日常问题的解决。它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。1实验研究真实验实验研究至少有一个变量，即实验变量，它是由研究者人为地改变的，以便确定对变化的影响。在一项实验中实验变量可能不止一个为了使已经完成的研究被认为是一个i真实验i土，实验的参与者在实验处理中应是随机指定的。2准实验与实验研究相比相同点：包含一个或多个实验变量。不同

7、点：研究中被试是被i自然i土地分配组别，比方班级。因为随机分组的努力经常遇到困难，所以在教育中更经常地使用准实验研究。3.调查研究调查研究的变量是现有自然情境中的变量，有些调查只局限于现状，有些则试图确定变量之间发生的关系和影响回溯研究。4.文献研究对资料进行分析研究以从中获得某一结论的方法就是文献分析法。教育研究人员常常倾向于对文献进行定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的联系。5.比较研究比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求某些共同特点或发展规律的方法。6实地研究定义：提供对特定情况下的教育制度、过程和现象确实切描述的过程。实地研究依赖于对研究现象

8、的观察、描述、定性判断或解释。它发生在自然的过程中，重视过程，旨在获得整体画面。实地研究经常没有明确的理论指向和结论假设。研究过程中的活动进行一项研究的一般活动的序列模型以及这一活动与现有知识的关系确定研宛的冋題总结收如彊料=分析_-却有需要塑連假设:相关的倉iti与晞宪冋題相关的知识整扩展的、初修正的新的理论、新的知说關确需要的资料回顾有关的信良第一讲教育研究问题确实定一、研究问题的选择问题选择的途径学术活动、教育实践、了解规划、教育理论二怎样才为好的研究问题？价值性理论、实践、科学性、问题必须具体明确、创新性、可行性主观、客观二、研究问题的陈述陈述的形式表达或描述的形式、提问的形式一个好的

9、陈述应指明总体的中心议题和问题的前后背景。常量、变量和操作性定义能指出一个研究陈述中哪些是常量？哪些是变量自变量、因变量？中间变量无关变量不能够被控制或测量，但他们的存在对其他变量的效果的解释会产生不利的影响。假设与问题的陈述假设：是一种推测或对问题答案及情况状态的一种猜测。根据伯格和高尔认为，假设应具备以下4条标准：1.说明两个或两个以上变量间的期望关系。2.研究者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由有理论的或事实的依据。3.假设应是可检验的。4.假设应尽可能简洁明了。假设的种类和形式1实质性假设和统计假设2定向假设和非定向假设第二讲教育文献的查阅查阅文献的过程瑚定适合的靶I巔修正相

10、芟的疑理餐确览与嶽告有关的潜在的标趙排列翌告的盘印件以换査阅则除无关林料方霍按内容或重要程雯理亨哎分类.,1!-对也含栩关的倍息題*民住的）苛文就评论准备完蒂的书目且录第三讲设计研究方案能根据给出的课题，设计研究方案。包含的内容：1.目的与意义2研究内容3.研究思路与方法研究思路是指对研究过程设计的思考，包括从不同的维度和方向去思考问题。研究方法设计主要包括研究对象的选择与抽样设计、收集资料程序与分析资料方法的设计、研究工具的设计等。4步骤与进度5.保证措施注意：研究设计在实施过程中可以根据实际情况作调整。研究对象确实定（一）总体、样本和抽样（二）抽样的基本要求1、明确规定总体2、保证抽样的随

11、机性3、保证抽样的代表性4、保证合理的样本容量样本容量取决于以下诸方面因素：（1）研究的不同类型。（2）预定分析的精确程度。（3）允许误差的大小。（4）总体的同质性。（5）研究者的时间、人力和物力。（6）取样的方法等。三取样的方法随机取样、有目的取样立意取样第四讲问卷调查法问卷调查的定义是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。问卷调查的类型按调查范围分：普查、随意调查、专家调查、抽样调查。按问题类型分：开放型问卷、封闭型问卷按发放方式分类：报刊式问卷随报刊的传递发放问卷、邮寄式问卷、送发式问卷、访问式问卷由专人送并收，往往回复

12、率高、式问卷等。问卷调查的实施步骤-整理调查资料-统计分析-汇报调查结果-撰写调查报告-定义目的:为了成功地设计问卷，需要定文清樂冋题，列岀通过问卷要达到的特殊目的或者要楡验的假设-问卷的试填实施阶固-抽样-培讥-实施4问卷的一般结构1说明词部分前言前言一般包括几个方面：称谓、研究目的、该项研究与被研究者自身利益关系、答复下列问题的要求视情况而定、对有关问题的解释视情况而定、说明联系人、号码等。视情况而定主体部分问题表述的方式:直接表述法、间接表述法答复下列问题的一般方式:封闭式提供一系列答案供受访者选择、开放式受访者提供自己的答案、混合式3结束语部分问卷设计原则1问卷中的所有问题都应和研究的

13、目的相符合，即题目应是研究问题和假设所要测量的变量。2在问卷中要清楚地说明问卷的重要性。3整份答卷要尽可能简短，其长度只要足以获得重要的资料即可。4问卷中的问题表述要清楚，简明扼要，易于答复；要客观，没有引导所期望反应的暗示。5问卷中的问题不要涉及社会禁忌和个人隐私或恩怨，一般情况下不要提问敏感性问题。6问卷中的问题不要超出答复者的知识和能力范围。7问卷中的问题所收集的资料要易于列表说明和解释。8问卷中的问题排列要恰当。问题编写的技巧1要防止题目中包含两个以上的概念或事件。2防止采用否认或双重否认。3题意要清楚，防止过于空泛。4防止用不适当的假设。5防止使用容易被误解的字词，如果使用，就必须清

14、楚界定。6当反应项目属于类别项目时，必须列举完整。7当反应项目是属于类别项目如性别、职业等时，反应项目彼此之间必须相互排斥。没有重叠现象。8有特别重要或需要强调的概念，应在这些词下面加重点符号。9在答复者能懂的范围内提出问题。10防止需要花费太多时间填写的题目11防止启发答复和暗示答复12题目必须在答复者所能记忆的范围之内13防止引起答复者情绪困扰的内容如何撰写调查报告调查报告的基本要素题目部分：标题、署名、摘要、关键词正文部分引言问题背景陈述、文献综述、研究假设、关键概念、研究目的意义研究方法被试、取样方法、测查工具、研究程序、数据处理方法研究结果概括性的描述讨论与分析讨论与研究结果联系、与

15、绪论中的内容联系、研究的局限性、尚待解决的问题等结论与建议结论要简洁中肯，针对假设；从结果中作出合理的推论；具有一定的概括力和普遍性；建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性，提出改良或应用的意见结尾部分：参考文献、附录第五讲访谈法访谈法的含义访谈调查法是指通过与研究对象交谈来收集所需资料的调查方法，又访谈法、谈话法或访问法。访谈法的类型1以访谈员对访谈的控制程度划分：结构性访谈也称标准式访谈、非结构性访谈也称自由式访谈、半结构性访谈2以数量划分：个别访谈、集体访谈3以接触情况划分：面对面访谈、访谈、网上访谈4以次数划分：横向访谈一次性访谈、纵向访谈多次性访谈或重复性访谈怎样进行访谈1准备阶段根

16、据给出的课题撰写访谈提纲。应注意的问题：准备恰当的问题、选择合适的访谈对象、考虑合适的交谈主题、合适的提问方式和措辞2访谈阶段访谈阶段应注意的问题明确目的和价值；建立信任合作关系但要有一定的距离；提问明了易答复；观察被访者心理变化；掌握访谈时间；严格保密性原则。3结束阶段应注意的问题：感谢并如有需要约好下次访谈时间地点。访谈中的注意事项P1784.整理和分析访谈结果访谈结束后，要对原始资料及时进行分类和编码，对结果进行统计和分析；写好访谈小结。第六讲观察法定义观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在自然状态下，有目的、有计划地考察和描述客观对象如教师、学生的某种心理活动、行为表现等而

17、获取事实资料的一种研究方法。类型结构观察与非结构观察处美亦隹以是舌通过中介物対标准指通迫感官C眼、耳r虽、占、島在事发现场直接观奈容那的月法-间接观奈其一指以感言通过杲些仗器来观奈客从的用法，苴：集車塢后笔下涉1痕讪、cuhb片*录碌）卅:讦擢测的闻馥r1次XUI察看是杏举写的活动问标淮观察者小同程垦举与鯉崇者的聲体和绸爭=P-菲1列生沽幵养写円韋沽或k風穴部呗察阡i己录巩察对莠的行为表现弓活动过程.非多乌观察观祭晋不参丐观察舌活动，不干烦巨发展变化，以舄外人島份从夕卜部观察并记录观奈对象的行沖表现写活功过程口以观崇对象是否受控制再标淮观奈者对周围务件、观亲环境、观亲对象等观豪变量作山一走的控

18、制，弟用标准化手段址行观奈-自然观祭刘观奈的象不加控制，衽左主自然条件F槁心地顽察-1洱杲否扫冃卅1、r十句1标殆和1.呦螺1禺述柚壬冃的的开计划柚寿士皿录一些事4呗嫖所铝诸料不辛rm、不-：瞽.开糸练科学性小强.苟目的苟计创右规徉地观蔡弓i己录一定时冋内观奈对象的行冷以观察的历时乌频率法标准抽样观察在大面积对象中抽取某一秤木进&走向的观琢包恬时间抽杵、场面扣杆-阶段抽杆-足艮踪观黑氏期地走向地观崇对象的发展滨变过程-观察法的实施步骤一准备工作二实施观察三观察资料的整理与分析，撰写研究报告观察的具体方法在教育科学研究中适用的主要有：（一描述性观察法实况详录法日记描述法轶事记录法（二）取样法时间

19、取样法事件取样法（三）其它等级评定法频率计数图示法第七讲个案研究法1什么是个案研究法指以一个特殊的个体（教师或学生、典型的教育事件或教育团体为研究对象,通过搜集、整理、分析与该研究对象有关的一切资料，来探究某种特殊情况形成和发展的原因，揭示其发展变化的规律，并采取有针对性的帮助措施，促进研究对象改良和良好发展的研究方法。不同的个案研究需要综合运用不同的科学方法，以便收集个案研究需要的资料，或反映特定问题。任何研究既对总体研究具有普遍意义的一面，同时也有受限制的一面。个案研究法的类型根据研究内容可分为两类：一类是旨在通过对个案的调查和分析来认识个案的现状或发展变化的进程，即常说的i解剖麻雀i土的

20、方法。另一类研究是以对个案的了解和认识为基础，旨在尝试一些积极的教育措施，以促进个案的发展，从而认识措施与发展之间的因果关系。根据研究对象可分为：1以个体为单位的个案研究，即单人的个案。2以社会机构为单位的个案研究，即一个班级、一所学校、一个机关等的个案。3以社会团体为单位的个案研究，即学术团体、群众组织等的个案。从研究内容、目的分类，可分为：诊断性个案研究、指导性个案研究、探索性个案研究。个案研究的特点（一）个案研究着重于典型事例的研究。（二）着重于分析工作的研究。（三）着重于诊断和缺陷补偿的研究。（四）着重于信息反馈和经验总结的研究。个案法的研究过程制定个案研究方案；确定研究对象，进行个案

21、现状评定；收集资料，诊断与因果分析；问题的矫正与指导；追踪研究；撰写个案研究报告第八讲行动研究法什么是行动研究行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改良为目的的教育研究活动。行动研究的基本特征为行动而研究对行动的研究在行动中研究行动研究的基本过程计划:这一阶段主要完成的是：明确问题、分析问题、制定计划实施:这一阶段主要完成的是：行动及行动的观察反思:这一阶段的主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的“计划”、“实施”进行必要的调整。第九讲实验研究实验变量实验变量是自变量但

22、并非所有自变量都是实验变量。“好设计”实验的标准1充分的实验控制2不加人为的修饰3比较的基础4通过数据获得充足的信息5非污染的数据6无相关变量的干扰7代表性8省力原则各种实验设计(1)仅施后测控制组设计两个术语：前测和后测两个或更多的组：仅施后测控制组设计最简单的形式也含两个组(接受实验处理的组和控制组)两个纽的设计RG)X0多个纽的设计RGlXtRG屯0,*RGXkOkRGk-1%】（2）前测一后测控制组设计前测得分可作为分析中的一项统计控制量O两个组的设计多个组的设计RGO)X0二KG20；0二RGj00:RG0O30；RGk02k102kKGk+l10：k-1)。（3）所罗门四组设计（1

23、949年）把前测一后测控制组设计和仅施后测控制组设计组合O四个组：控制组、实验组各两组，实验组接受的实验处理是相同的。所罗门4组设计RG,0,XRG：0j_o4RGX0ckg406(4)因素设计所罗门4组设计属于因素设计.因素设计的基本构造在于，每一自变量的所有水平与其他自变董的水平结合使用。如2X3因素设计：两个自变量，第一个自变量有2个水平，第二个自变量有3个水平。因素设计至少需要两个自变量，每一变量至少有两种层次乜俎数：如2X3因素没计需箋6个组因素设计的优点：经济方便，并非要对每一个自变量都提供不同的设计且可以研究变量间的交互作用。重复测量设计时间延长设计时间系列设计第十讲准实验研究真

24、实验与准实验的区别“真”实验设计：实验研究准实验研究是指一个实验运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。各种研究设计(1)仅施后测、非对等控制组设计非对等意味着随机意义上的非对等，但并不是说试验组间不可能在相关变量或特征上具有相似点2此设计最简单的形式：GX0X?O2推广GXi01G笔一0?ckGk+1(2)前测-后测非对等控制组设计此设计有助于核对试验组间的相似程度，其前测的分数可用于统计控制或产生增益分数。此设计最简单的形式：两个试验组(一个实验组和一个控制组)推广C|OlX|0Gi5屯4GkOjK_|XK02KGk*lO2X+1Oik+2时间系列设计、单个被试设计行动研究含有实验

25、时，所使用的研究设计很可能是准实验设计。第一讲文献研究1.文献和文献研究方法文献是记录已有知识的一切载体，是把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料。文献研究法是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。又称非接触性研究方法。有广义定性研究和定量研究和狭义定性研究之分。依据文献传递知识、信息的质和量的不同以及加工层次的不同，人们将文献分为四个等级，分别称为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。1零次文献这是一种特殊形式的情报信息源，主要包括两个方面的内容：一是形成一次文献以前的知识信息，即未经记录，未形成文字材料；二是未公开于社会即未经正式发表的

26、原始的文献，或没正式出版的各种书刊资料，如书信、手稿、记录、笔记和包括一些内部使用通过公开正式的订购途径所不能获得的书刊资料。2一次文献指作者以本人的研究成果为基本素材而创作或撰写的文献，不管创作时是否参考或引用了他人的著作，也不管该文献以何种物质形式出现，均属一次文献。大部分期刊上发表的文章和在科技会议上发表的论文均属一次文献。3二次文献指文献工作者对一次文献进行加工、提炼和压缩之后所得到的产物，是为了便于管理和利用一次文献而编辑、出版和累积起来的工具性文献。检索工具书和网上检索引擎是典型的二次文献。其主要类型有、目录、索引等，如中文科技资料目录、中国科技期刊数据库等。4三次文献指对有关的一次文献和二次文献进行广泛深入的分析研究综合概括而成的产物。如大百科全书、辞典等。属于这类文献的有综述、评论、评述、进展、动态等。2.文献研究法的定性分析和定量分析文献研究法：非结构式定性分析方法结构式定量分析方法1非结构式定性分析方法教育研究者常常倾向于对文献进行定性分析，应用逻辑推理探索事物之间的逻辑关系，而不是数量关系。与定量