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1、-. z.小学语文阅读教学策略小学阅读教学概述一第九学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：小学语文阅读教学的目标一、小学语文阅读教学总目标总目标课概括为：培养学生具有初步的独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步了解和鉴赏阅读作品，受到高尚情操与审美情趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。课文阅读总量应在145万字以上。其中核心目标是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感，开展安康个性。二、小学语文阅读教学阶段目标儿童要在阅读中学习书面语系统学习积累字词，从字词、语句到语段、篇章，培养和开

2、展自己的语言文字应用能力 ; 学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。 这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。 课程标准对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下： 低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的根底阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。 中年级的阅读，是低年级阅读教学的稳固与开展，同时又是高年级阅读教

3、学的根底。它起着承上启下的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。 高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在培养独立阅读能力，落实篇章训练上。具体的指标是：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅读。三、阅读教学目标的特点阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，实施阅读教学，

4、培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是阅读教学目标的特点。语文课程标准明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置以学生为中心，着眼于学生的全程开展，全面开展，从学生实际出发；从学生能力开展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是在课堂中扎扎实实进展落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能无视的教学任务。我们必

5、须从我们学生可能承受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进展称谓和界说。摆正阅读教学的位置，才能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。小学语文阅读教学策略小学阅读教学概述二第十学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：小学语文阅读教学的内容一、词句篇章的教学词句教学主要强调了理解与积累和运用两个方面的要求。理解的要求主要是：理解词句的意思，体会文中关健词句在表情达意方面的作用，区分词语的感情色彩，体会词句的表达效果。积累和运用的要求是：在阅读中积累优美的词句，积累自己喜欢的成语和格言警句；在口头和书面表达中乐于运用自己平

6、时积累的语言材料。在篇章教学方面，语文课程标准降低了对段的要求，只要求把握文章的主要内容，体会作者的思想情感。教师在教学中应着眼于整体，注意选择值得揣摩品味的课文言语，引导学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析能读到的表现手法，领悟含义深刻的句子，咀嚼富有个性的对话等。二、阅读技能的训练阅读可以分为朗读、默读和诵读，常见的阅读方法有精读、略读、浏览，这些是小学生必备的阅读技能。语文课程标准要求要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。三、阅读能力的培养1、阅读感受能力2、阅读理解能力3、阅读欣赏能力4、阅读评价能力5、探究性阅

7、读能力6、创造性阅读能力四、人文教育的熏陶阅读教学中的人文教育不应机械地割裂开来而应有机渗透于词句篇章及阅读技能的教学中。关注丰富的人文内涵对学生的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。让阅读教学做到以人为本，尊重人、关心人、效劳人、开展人。小学语文阅读教学策略第十一学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：词句篇章的教学策略一、教学目标制定的策略1、凸显目标的学科性2、表达目标的三维性3、把握目标的法制性4、增强目标的可操作性二、教学方法选用的策略1、根据教学目标，选择教学方法2、根据教学内容，选择教学方法3、根据师生特点，选择教学方法4、根据教学

8、情景，选择教学方法三、教学过程优化的策略1、灵活处理语文教材2、合理创设教学情景1、创设问题情景，强化学生学习动机。2、创设活动情景，落实重点教学目标。3、创设想象情景，培养学生的想象能力。4、创设生活情景，加深学生对课文的理解。3、机智驾驭语文课堂1、认真充分地备课，预设可能出现的种种问题。2、加强课堂教学组织，注意调控语文课堂。3、沉着应对，灵活处理课堂偶发事件。四、优化学生课堂活动在教学策略上主要用学生个体的言语实践来取代教师的讲，用学生自己的体验、感悟和表达来取代教师的见解；在教学操作上，主要是引导学生在朗朗书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语、形成语感。教师在阅读教学中一是要设计有意义

9、的课堂实践活动，二是主要留足学生活动的时间和空间，三是鼓励学生自由表达。小学语文阅读教学策略阅读技能和阅读能力培养策略一第十二学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：阅读技能训练的教学策略一、激发兴趣，喜欢阅读小学语文新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以一言堂为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，

10、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。1、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 兴趣是最好的教师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进展学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学群鸟学艺一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天教师给他们请来了一群得意的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此根底上，提醒课题。这样的教学，学生就会

11、容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。2、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最正确学习状态中。如在教学群鸟学艺 一课时，提醒课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用

12、直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。3、放飞学生的思维，让学生在互动中学习 在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经历，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是

13、无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学群鸟学艺一文时，我问学生：学了这个故事你们明白了什么道理？大局部学生都答复了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却答复的不同，他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的答复激起千层浪，学生们展开了剧烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的根底上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比拟正确的理解。

14、这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的*扬。 四、开展多种形式的朗读，让课堂教学活起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗读会，写读后感等，以开掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学群鸟学艺一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进展反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的根底上，自

15、编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，表达了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进展具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的美的眼睛，留心学生*一方面的优点、亮点，引导他们参与适宜的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，则他们学习

16、的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一局部课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生答复一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基此题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一局部，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些鼓励性的评

17、价。例如：其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！你的看法很独特！你的分析很有道理！诸如此类的评价，不但成认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文教师，也喜欢上语文课。 总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。二、培养习惯，自觉阅读1、培养学生一边读一边思考为了使学生养成爱读书、多读书的习惯，关键要从培养学生的阅读兴趣开场。可结合阅读课文向学生推荐课外读物，如教寓言二则时推荐寓言故事，教卖火柴的小女

18、孩推荐安徒生童话和格林童话等；或向学生介绍古今中外爱读书的典型事例，启发学生爱读书；或开设赏析课，介绍名家名篇，使学生领略语言的无穷魅力；或根据学生不同的爱好，分别向他们介绍各种读书方法，以此培养学生的读书兴趣。同时还可结合课外活动，经常组织读书心得交流会、故事会、朗读比赛以及我最喜爱的一本书等活动，久而久之，学生爱读书、多读书的良好习惯就会逐渐养成。2、营造浓郁的读书气氛要强化一种意识，必须营造相应的气氛,使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，这样才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。因此，学校要特别注重校园书香气氛的营造。如：利用廊柱*贴有关读书的名人名言,利用

19、展窗开设读书交流园地，让孩子们一走进校门,马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如豆丁书架、琅琅书吧等,孩子们一看到名字就有要走近的冲动。另外，学校最好还要以书为媒介,成立一些学生社团，如设立小小文学研究会、文学社、诗歌吟诵社,定期举办读书沙龙等。通过气氛的营造,让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的声音不断萦绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵，耳濡目染中,学生渐渐地就把阅读当成了生活的一局部。3、培养学生使用工具书学生要解决那些自己不能解决的问题，除了向教师、家长或同学请教外，还可以利用工具书求得解答。工具书要装进

20、书包，带进课堂。但凡在读书、读报或读其他课外读物时遇到了生字、难以理解的词语，都可以请教工具书，使之逐渐养成好习惯。培养学生阅读习惯应注意持之以恒，良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成的，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也不会有好的效果。要教育学生，良好习惯的培养要从一点一滴做起，知道一点做一点，知道多少做多少，不断积累，这样良好的阅读习惯自然而然就形成了。4、养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中

21、的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。书籍是人类进步的阶梯。高尔基的这句名言，形象地说明了书籍对推动人类文明的作用。一个爱读书的人，必定是一个文化素质较高的人；一个爱读书的民族，也必定是一个文化素质较高的民族。良好的阅读习惯，是一个人终生的珍贵财富，也是他终身学习的坚实根底。如果我们要实现我们心中的教育理想，使我们的学生能够学到真正的知识，而且学得比我们强，我想，我们需要并且能够做到的，就是帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助他们从热爱读书和主动读书开场，从小就做一名好读书、读好书、多读书的新时代少年。三、教给方法

22、，学会阅读1、默读默读，是不出声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的根底上进展的，是独立阅读的主要方式。它的特点是不出声，省去发音器官的活动；速度快，便于集中注意力独立思考，不受时间、地点、场所的局限，在时常学习、生活、工作中运用方便，*围极广，平时不管是看书、看报，看其它文字材料，主要是默读。我们在培养学生默读能力之前，先要让学生明确其要求；集中注意力、不出声、不指读；一边读、一边思考，理解内容；随着年级的升高，适当提高默读速度等等。不同的年级学生，默读训练、由浅入深、循序渐进，大致应从以下几方面入手：打好三个根底。默读训练首先必须打好独立查字典和使用字典的根底，学生能借助工具书独立解决生字新

23、词问题，扫清默读过程中的障碍。其次，要全面打好朗读根底。因为默读是在朗读根底上进展的，没有正确、流利、有感情的朗读训练，默读就无从着手，就年级说，低年级朗读多些，中高年级默读逐渐增多，朗读相对减少。就文体来说，文艺作品朗读应多些，常识性文章默读要多些，就配合次序说，先朗读再默读，可以促进学生的思考；先默读后朗读，不仅要从技能技巧上打根底，更要注意从良好态度和习惯的培养上打根底。再就是要打好思维能力的根底，默读的既要能通过语言文字抓住思想内容，又要有一定的速度，这就要求边读边想、分析、综合、抽象概括，要有全面的了解，是要重点深入，当然，思维能力的培养不是孤立的，必须从低年级开场，必须同掌握知识、

24、培养听说读写能力严密联系。2、诵读语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。小学生年龄小，知识少，要到达这一要求并非易事，运用电教手段发挥电教手段的各种优势，就能激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。其次，可以声传情，指导感情朗读，带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、上下、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。如在教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一课时，课件背景音乐送战友，以及*读中孤帆尽唯见等字词的语调变化使学生一下就融入到课文中，

25、对课文内容理解更透彻。3、精读精读的根本要求是：探究词句，体会立意构思，揣摩表达顺序，领悟表达方法，体会作者的思想感情。4、略读与浏览只求通览全篇，概览大意，汲取其精华，获得其旨趣。小学语文阅读教学策略阅读技能和阅读能力培养策略二第十三学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：阅读能力培养的教学策略一、感知积累，培养语感在语言文字训练中，培养学生的语感是非常重要的。因为语感是学生对语言文字的感受，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁。教学中通过让学生抓住句中的关键词语进展理解，然后在理解的根底上指导学生朗读，从而让学生加深对语言文字的敏感程度，使教学到

26、达应有的效果。因此，在指导学生读书时，指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法。如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一局部时，怎样让学生读出班长的果断和坚决是非常重要的。因此，我首先让学生抓住这局部中的重点词语去谈自己的体会，然后再进展朗读，学生很快地就找到了感觉，读出了班长的斩钉截铁、坚决果断。如果经常进展这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。二、唤情入文，体验情感学生是阅读的主体，在阅读教学中唤情入文，指导学生体验情感要注意：1、阅读前指导。精心设置导语、介绍背景灯渲染情感，引起学生的情感准备。2、阅读中指导。把心放到文本中去，设身处地去读、去想、去感受。其方法有

27、：有感情地朗读课文；依据文章注意内容，体验情感；抓住重点词句，体验情感；读文章想画面。通过想象、联想体验情感。3、阅读后指导。比方阅读后的反思、交流、延伸、拓展，读后感和读书笔记的撰写等。三、读思结合，加深理解多读书是传统语文教学的珍贵经历，但只读书不思考，便不会有创造力，充其量是活书橱。想，是一个总开关。必须积极地想，合理地想，全面地想，辩证地想。翻开了想这个总开关，语文教学读、写、听、说四盏灯才能大放异彩。1、读写结合，以写促思读是输入，写是输出，如果只输入而没有输出，当然就变成了书橱了。但许多教师，尤其是年轻教师不重视写作训练，或者是将写作教学单独列块因为教材写作单元往往单独列块。读写不

28、能别离，它们是相互促进的。2、借助前人对课文的评价，引导学生思考教材中选择的篇目多为名篇，这样的篇目有许多前人的精典评述。学生读完课文后给出这些评述，有助于他们理解文章。小学语文阅读教学策略第十四学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：小学语文阅读教学的评价策略一、小学语文阅读教学的评价要点1、表达卓越课堂文化建立理念坚持八字理念以学为本，问题导学。落实六学课堂个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、网络拓学、实践研学。做到两个充分而有效充分而有效的自主学习；充分而有效的合作交流。优化学与导的策略，处理好学与导的关系2、坚持以读为本强化读的意识，加

29、强朗读训练，促进读书进步坚持以读促思，深化理解，激发情感体验，激活阅读想象实行主线推进读，横向联动读中落实诸多教学目标3、关注言语形式着眼语感培养，欣赏佳词妙语，感知写作技法开掘与捕捉言语形式的关注点，落实相关语文根底知识注重言语形式与言语内容教学的有效整合言语形式的教学重在感知，贵在渗透，教学形式要灵活多样4、渗透学法指导落实过程与方法目标，着眼于学生的会学训练学生关注自己与同伴的学习过程与方法，关注教师的导学过程与方法将学法提示、交流、自悟等渗透到教学的各内容与环节5、实施教学整合善于将教学的目标、内容、方法、活动、资源等融为一体，整体推进把握整合性教学的方式、技巧、手段、注重实效。二、小

30、学语文阅读教学评价策略1、以准确、得体的评价诱发学生的学习动机。2、以生动、巧妙的评价引发学生深入思考。3、以亲切、饱含深情的评价深化学生的情感体验。4、以幽默诙谐的评价，带给学生阅读课的乐趣。5、以新颖、有创意的评价语言，带给学生美的享受。6、采用多元评价，发挥学生的主体能动性。小学作文教学策略小学作文教学概述一第十五学时培训时间：2014年1月17日主讲人：吴朝先培训地点：洞水小学多媒体教室培训内容：小学作文教学的目标一、整体目标语文课程标准对小学作文做了明确规定：义务教育阶段学生作文的总目标是能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，标准建议。在写

31、作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话,鼓励写想象中的事物。小学阶段的作文出现了两种称谓：第一学段12年级叫写话；在第二学段36年级叫习作。语文课程标准对习作教学目标的规定有以下几个特点：1、各学段目标梯度比拟明显，表达了不同阶段学生的心理特点和能力状况。2、小学阶段突出了练笔的性质，适当降低了要求。3、注重情感、态度、价值观的争取导向。二、学段目标第一学段12年级写话通过细致观察，展开丰富的想象写词写句，编写一个有趣的童话故事。根据具体情境，会说写疑问句和感慨句。并对生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感慨号。由此可知，写话在语文教学中占有非常重要

32、的地位。1、要求学生观察图片，提出要求，你看到了什么？2、学生把看到的，想到的词语写下来。3、把学生看到和想到的词语板书在黑板上，然后观察图片说句子，并学习使用逗号、句号、问号、感慨号。4、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。第二学段34年级习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。原第3条2、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、能用简短的书信便条进展书面交流。4、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6、课内习作每学年16次左右。第三学段56年级习作语文课程标准对本学段的习作教学目标是：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具体明确，文从字顺，是总目标中的关键词。1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。2、养成留心观