听、评课方法和要求

1、听、评课方法和要求昌图第三高中教务处2011、 5、 2怎样听课听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真 和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基 础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。因为听课者一 方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术 要领，同时还要做些准备工作。一、听课前的准备（一）、学识准备1、熟悉教学大纲，充分把握教材。按大纲应做到五个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议； 弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度；弄清新教学 大纲的特点。掌握教材应做到“三准一活”：三准是对本学科教材体系和该节课教 学目标认识准，

2、对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握 准；一活是灵活地看教师组织和选择教法。2、学习和掌握有关学科的教改信息。社会在前进，教改在深入，各 个学科，各个领域都会涌现出许多新的教研成果，包括新的知识，新 的方法，新的理论。3学习教育理论。教育工作者借助教育理论可以更好地分析教育现象。 理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。4、积累听课评课材料。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书 中收集；另一方面边听课边总结。5、了解班级学生情况，包括学生总体学业水平，班级学习氛围，学 生听讲习惯等要有所认识和了解。6、树立新课程理念，明确教学本质。在传统的教学理念中，教学被

3、认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师 讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而 把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教 学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生 直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材， 分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的 课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有 孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果。现代教学理论 认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学 习的活动过程，其目的在于促进学生的发展。它

4、有五个要义：教学是涉及教师与学生双边的活动过程；教学是一种学习活动（当然活动主体是学生），本质上是学而不是 教；教学是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价 等；教学旨在促进学生全面发展。教师是这一活动的组织者与指导者， 而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动。因此，课堂教学 的评价应该从学生学习活动的角度来进行。换句话说，在评价课堂教 学时，应该把观察的重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的 作为联系到学生的活动中来加以评价。（二）、心理和态度准备听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还 要做记录，并深入

5、思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神 饱满，集中精力听好课。听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、 公心。（三）、教情和学情准备1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级 管理情况；2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（四）、物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。二、听课要领（一）、全身心投入应把听课者定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者， 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过 程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取 学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而

6、听、并尽可能以学生 的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中， 才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定 基础。为此，在听课中就要集中精力，全身心地投入。（二）、掌握观察要领一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多 少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做 到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有 一定道理的。对于教师的教，听课是重点应该关注的是：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈 现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导 入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情

7、境，采取了哪些教 学手段;设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）； 设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整 合；安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课 堂教学氛围如何。对于学生的学习活动，听课者应该关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动 中学生经常做出怎样的情绪反应：学生是否乐于参与思考、讨论、 争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于 教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生 的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生 的活动。三、听课记录听课记录包括两个主要方面。一是教

8、学实录；二是教学评点。而 在记录本上的体现，左（上）边是实录，右（下）边是评点。课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、授课者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，3、以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；4、各个教学环节的时间安排；5、学生活动情况；6、教学效果。一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。二是 详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课， 师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及 提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、 关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段

9、的运用；教学 基本功；教学思想；实验等。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比 实录更重要。怎样评课一、明确评课目的。评课的目的就是要通过对上课教师课堂教学实例进行评价，交流 教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助上课教师和参 与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师， 从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到 共同提高教学水平的目的。同时教师们善于把公开课教学与自己的课 堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高 富有个性化的教学水平，因此，评课必须围绕这些目的进行，以便使 评课活动具有针对性，收到应有的效

10、果。二、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势 看，评课应围绕以下内容进行。（一）、评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活 动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思 想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高 学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等 等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。（二）、评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、 具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具 体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体 现学科特点；适

11、宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、 年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学 环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。（三）、评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知 识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内 容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是 否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强 调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、 应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授 知识

12、转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生 很大的兴趣，积极主动地学习。（四）、评教法运用。什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式， 还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学” 的方法的统一。1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言 的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是 说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。教学方法应符合本年级学 生心理特点、能激发学生的学习兴趣、引导学生积极思考、培养学生 的能力、调动学生的学习积极性等。2、看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天 照搬，也会令人生厌。教学活动的复

13、杂性决定了教学方法的多样性。 所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要 看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。3、看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还 要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常 规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能 力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要 看教学艺术风格的形成等。4、看现代化教学手段运用。现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉 笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看 教师教学方法与手段的运用还要

14、看教师适时、适当用了投影仪、录音 机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课 中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、 讨论、思考交流时间，教师“讲” “灌”包打天下。2、一练到底， 满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题 单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没 有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实 为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成 了 “满堂问”，而

15、提的问题，缺少精心设计，提问走形式。（五）、评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况 进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心 理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学 习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥 学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学 习。（六）、评教学过程即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学 组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教 学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地 使用现代教学手段等。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、 讨论

16、、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。（七）、评教学时间分配。1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。 看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密 度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内 容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一 致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个 人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多， 学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。4、计算优差生活

17、动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无 优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事 情。浪费宝贵的课堂时间的现象。（八）、评教师教学基本功1、看板书。好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言 简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2、看教态。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的 声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有 感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。3、看语言。教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节 课的成败。首先，

18、要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启 发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、看教学技能。看教师运用教具，试验，操作投影议、录音机、微 机等熟练程度。（九）、评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程 度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联 系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘 教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等， 互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的 需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教， 让每一个学生装得到其原有基础上的最

19、好发展。有否确立每个学生都 有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可 以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生， 是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展，能否为学生 的终身发展服务。三、评课中应该注意的几个问题：（一）、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对 听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东 西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎 是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系， 还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。（二）、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重

20、点应主要围绕教学 任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生 思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎 问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问 题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末 的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水 平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首 先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标， 一般由三个方面组成：I知识目标II能力目标III品德目标，即学生对 知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发 展状况如何，实现了

21、思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确 定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否 符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内 容。（三）、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在 听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹 不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突 出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会 因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心 境。心理学研究表明，不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就 是说，这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感 情色彩，产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此， 如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用 事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这 一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教