学习理论与儿童行为习惯-课件

1、如何让孩子爱上学习行为理论的应用浙江大学 姜乾金个人网址：邮箱：jqj姜乾金 教授、主任医师 中国高等教育学会医学心理学教育分会顾问 中华医学会心身医学分会第二、三届副主任委员 全国高等院校 8 、7、 5 年制医学心理学规划教材主编 主持国家级医学心理学精品课程（2006-2010） 获浙江省教学成果一等奖(2001)、教学名师奖(2003) 研究方向：心理压力理论与应用 电子邮箱：jqj 个人网站：讲者近期著作01.姜乾金：医学心理学-理论、方法与应用。人民卫生出版社，201201.姜乾金、张宁主编：临床心理问题指南。人民卫生出版社，201102.姜乾金：压力系统模型-解读婚姻。浙江大学出

2、版社，201103.姜乾金主编：医学心理学(全国8年制规划教材)。第2版。人民卫生出版社，2010 05.姜乾金主编：心身医学(卫生部十一五规划教材)。人民卫生出版社，2007（较之7、10、14天能使孩子爱上学习的网络信息，本人属于“敲边鼓”）教育失败实例，原因是多方面的：* 反社会人格（“杀人与杀鸡有什么区别”）* 偏执型人格（“绝对化道理”）* 神童问题（“只要求用现金在北京购房子”）* 自我中心（“妈妈不理我，我就哭了，喉咙哑了”）* 观念偏差（“人怎么能做自己不想做的事情”）本讲座只围绕“爱学习”命题，且只论及行为理论感受(情)认识(理)习惯(观念)* 孩子有喜欢读书的，也有不喜欢读

3、书的。* 有早期不喜欢读书但后来勤奋读书的，也有早期喜欢读书但后来却厌倦读书的。* 让孩子爱学习，不能单凭说理（晓之以理），而是需要在良好的语言和环境感受中（动之以情），通过行为理论指导下的训练，形成学习习惯。内 容一、理论要点与应用二、复杂的实例三、现场讨论 （一）经典条件反应（反射） 实验依据 巴甫洛夫经典条件反射实验，铃声（中性刺激）通过反复与食物（无条件刺激）相结合的强化过程，最终铃声成为条件刺激，而引起了原本只有无条件刺激（食物）才能引起的条件反应（流口水)。 （2）铃声（中性） 食物（1）食物（3）铃声（条件） 唾液分泌 （无条件反应）唾液分泌 （反复强化、泛化） 唾液分泌 （条件

4、反应）刺激反应2. 经典条件反应的几个重要现象 * 强化：环境刺激对行为反应产生促进作用的过程* 泛化：由于反复强化，某些与条件刺激相近的环境刺激也引起条件反射。 (泛化实例：直接青霉素反应怕青霉素瓶子怕青霉素纸箱文字怕青霉素声音怕医药公司)* 消退：取消强化，条件反射可逐渐消失。3. 理论意义 经典条件反应重视环境刺激对行为形成的影响，重视强化和泛化作用。可以解释多种行为习惯或症状的形成。也可以用于帮助培养良好行为反应，矫正不良行为问题。 通过强化和泛化，训练孩子“爱上学习”4、举例实例1. “爱学习”行为的强化（形成）和泛化（发展）： 创造某种愉快环境，在这种环境中做作业，使做作业与这个愉

5、快环境反复结合（强化和泛化），最终做作业可以产生愉快感（条件反应即“爱学习”）（2）作业（中性） 愉快情境（1）愉快情境（3）作业（条件） 愉快感 （无条件反应）愉快感 （反复强化和泛化） 愉快感 （条件反应爱学习）刺激反应实例2. “厌学”的强化（形成）和泛化（发展）： 出现做作业有害怕感觉厌恶作业本、书本厌恶书桌厌恶课堂厌恶开口闭口说“作业”的老师、家长厌恶校园（厌学）泛化泛化泛化泛化泛化强化 （二）操作条件反应（反射）1. 实验依据 * 斯金纳（Skinner BF）1953年操作条件作用实验： * 回避操作条件作用实验： 2.操作条件反应的类型* 正强化（positive reinfo

6、rcement） 行为活动导致积极刺激增加，该行为逐渐增强。* 负强化（negative reinforcement） 行为活动导致消极刺激减少，该行为逐渐加强。* 消退（extinction） 行为活动导致原有的积极刺激减少，该行为反应逐渐减弱。* 惩罚（punishment） 行为活动导致消极刺激增加，该行为反应减弱。3. 理论意义 操作条件反应重视行为结果对行为本身的影响。可以解释人类许多正常或异常的行为习惯的形成或改变，如吸烟、依赖等； 用正强化和惩罚等，训练孩子“爱上学习”。 4、举例实例3. “爱学习”行为的正强化： 做作业行为带来奖励（他奖励和自我奖励），对做作业行为产生正强化作

7、用，使做作业行为固定下来（“爱”学习）。 最简单的他奖励是给予温暖的关注（也可由物质奖励开始）。 自我奖励可间接获得，做作业的结果可获得成就感。创造条件 做作业 奖励（他奖励） （自我奖励）+（正强化）实例4. “不爱学习”行为的“惩罚”： 使用暴力等手段对付不爱学习的孩子，会使其对学习产生厌恶感，更加回避学习（除非是通过学习获得成就感，间接获得正强化）。 故对于孩子的“不爱学习”或“调皮捣蛋”，通常使用“撤销关注”作为惩罚。有时候 调皮捣蛋 痛苦（咒骂） （讥讽） （撤销关注）-（惩罚）（三）示范作用 1、实验依据 班都拉（Bandura A）的社会示范作用（modelling）实验证明，孩

8、子通过对攻击行为（mode1）的观察和模仿，可以很快学会并且发挥这种攻击行为。班杜拉示范作用社会学实验2、理论意义 周围人（父母、同伴）的行为习惯，通过示范作用（观察和模仿），可以影响孩子的行为。 具体过程：注意：引导孩子观看某一模型，注意辨认其中的特征；记忆：引导孩子记住这些特征行为；行动：引导孩子透过记忆，表现出这种行为；依据强化原则，促使孩子增加或减少这种行为的再发生次数。3.举例实例5. 父母（模型）的不良示范作用例子：* 父母惯于振振有词（孩子易强词夺理达不到目的就“声音哑”）* 父母对于孩子的偶然“吃亏”，极愤怒，穷追不舍（孩子易自我中心和偏执）。* 父母占了便宜沾沾自喜（孩子易形

9、成自私）。* 父母说谎或用谎言搪塞孩子（孩子易形成说谎）。* 父母总是担心孩子出门（孩子易形成胆怯）。* 父母遇事迁怒于孩子（孩子易形成冲动性人格）。* 孩子摔跤，父母责怪地不平，咒骂养路工（当孩子成绩不好时，易归罪于学校，怪老师）。* 父母职业打麻将（孩子不爱学习）实例6. “用功”的父母，是孩子“爱”学习的良好模型。实例7. 认真学习的同学，也是“爱”学习习惯的良好模型。以上都需要注意；记忆；行动；强化。内 容一、理论要点与应用二、复杂的实例（来自门诊）三、现场讨论 实例8. 用任天堂游戏机奖励读书，为何适得其反 用任天堂游戏机奖励（强化）做作业“期货”式奖励对孩子学习行为强化作用有限，第

10、一天的认真做作业其实很是辛苦，这种不良感受反而带来对做作业行为的惩罚 到了暑期，游戏机能立即强化（奖励）玩耍行为，但不能强化远期的读书。 “期货强化”对成年人则有用。 实例9. 现场监督做作业，为何效果适得其反： 孩子成绩不佳父母反复说教（唠叨）站在孩子身后现场指导（像个恶煞）致使孩子做作业时感受到背后的压力消极刺激增加害怕做作业（“爱学习”行为减弱）惩罚机制特殊条件 做作业 厌恶刺激（说教唠叨） （背后恶煞）-（惩罚）实例10. 过度的“正强化”实为“放纵” 某幼儿期母亲对孩子过度正强化，导致孩子在进小学时不能约束自己，开学第一周就“指点江山”、“主持正义”，但在起点上却输给了别人。 （也是

11、人本理论的极端使用）实例11. “挫折教育、试错训练”也需行为学机制 当前盛行“最苦也不能苦了孩子”的教育观，导致一些问题，将来更不可预期。故需提倡一定的“挫折教育”、“试错训练”。（我省某幼儿园曾实验研究过） 但试错训练也应精心设计，让“挫折”和“试错”的结果最终能感受到愉快（正强化、示范等作用 ）。实例12. “狼爸”使用惩罚，为何能促进孩子学习 “虎妈”、“狼爸”在惩罚“不良行为”的同时，也起到“启动”（初始化）的作用，必须紧跟着通过学习成绩实现正强化。 （古代“棍棒之下出孝子”也一样，掌握的难度较大） 实例13. 反复“指出”孩子的问题，为何效果不佳 反复给孩子“讲道理”，指出其行为问

12、题（如作业时小动作），但因为认识控制行为的功能不完备，效果不佳。反而这种“讲道理”可能产生“关注奖励”作用，对不良行为产生强化和泛化。（类似例子很多） 此时最好是耐心反复给予直接矫正，或在良好氛围下给予行为示范。（不是依靠说教）感受(情)认识(理)习惯(观念)实例14. 父母不应针对学习说孩子笨（即使真的笨） 父母总是怪孩子“笨”，会起到惩罚作用，影响与“笨”相关的行为（如做作业）。 还会影响孩子的自尊心和自信心。自信心对个人来说是很宝贵的，没有自信心的人什么事也做不成。 实例15. 对差生的奖励和强化，要逐级提升 对于基础差的孩子，对其学习行为的“强化”需要分级进行，且有耐心，利用良好的情感

13、“氛围”。操之过急，压力必大，必然难受，必然导致对现场的学习行为的惩罚。 （条件反射的逆向进行）（示范作用的四步过程）（2）作业（中性） 愉快情境（1）愉快情境（3）作业（条件） 愉快感 （无条件反应）愉快感 （反复强化和泛化） 愉快感 （条件反应爱学习）创造条件 做作业 奖励（他奖励） （自我奖励）+（正强化） 本命题除了行为理论，还涉及： 人本理论（强调无条件积极关注） 压力系统理论（强调多因素综合调控） 认知理论（强调良好信念的养成）。 有兴趣的听众，可以参阅作者新书姜乾金：医学心理学-理论、方法与临床，人民卫生出版社2012.6月出版，66万字，定价50元，网上40元题外话 无条件积极关注潜能（社会规范）有条件关注潜能价值条件价值条件自我实现倾向实现倾向人本理论