校园偏差行为之初探课件

1、校園偏差行為之初探 主講：方惠生彰化學生輔導諮商中心主任高雄師範大學輔導與諮商研究所博士96年諮商心理師高考及格高關懷學生類型1.中輟之虞(時輟時復、出席情形不穩定、長期缺曠課累計達七天以上)2.偏差行為(偷竊、霸凌、蹺家、暴力傾向、加入幫派、涉入不當廟會活動等)3.成癮行為(沈迷網咖、藥物濫用等)4.情緒困擾(焦慮、衝動性格、憂鬱、躁鬱、自我傷害等)5.學習適應(懼學、拒學、學習成就嚴重低落等等)6.人際關係(人際孤立、社交技巧缺乏、人際衝突、交友複雜等)7.高風險家庭(獨居兒少、保護性個案等依社會處相關規定認定)8.保護性個案(目睹家暴、家暴、性騷擾、性侵害、安置個案等) 9.性別或情感認

2、同高關懷（高危險）的行為類型一、離家或輟學行為二、暴力與犯罪行為三、藥物濫用與成癮（沈迷）行為四、憂鬱與自傷行為從問題行為的發展進程來看苦惱（suffering） 不適應性（maladaptiveness）偏差（deviancy）違反社會規範（violation of standards of society）社會不適應（social discomfort）非理性及無法預測性（irrationality and unpredictability）聚焦於品行問題的指標的觀察 個體侵害他人基本權益或違反與其年齡相稱的主要社會標準或規範的一種重複而持續行為模式，可分為四大群：1.攻擊行為造成或威脅他

3、人或動物的身體傷害2.非攻擊行為造成財產損失或破壞3.詐欺或偷竊4.嚴重違反規範*出現頻率、嚴重程度、跨情境的行為表現國內兒童青少年品行疾患主要徵狀指標彙整向度類別生理1.生理喚起（周遭負向情境引發） 2.本身生理因素（尋求冒險刺激、衝動控制不佳）環境1.家庭因素（親職功能不佳、溝通教養問題、價值觀學習） 2.外在環境（學校，無歸屬感、不平不滿、社區，如網咖、陣頭）認知（含情緒）1.錯誤不當的想法（認知扭曲、敵意敏感、歸因謬誤） 2.以為可以得到認同 3.自我中心 4.想建立自我價值5.無法同理別人 6.暴怒反應 7.負向情緒反映行為1.負向行為表現2.敵對行為3.報復的行為4.不易建立關係5

4、.固定的行為反應模式DoingThinkingFeelingPhysiological WantsNeeds:生存、隸屬、權力、自由、玩樂現實治療總體行為自我驗證的內言從客體關係來看自體客體：外在客體與內在客體表徵客體關係(自體-客體，之間情感的聮結)自體-愛/恨-客體外在客體經驗形成內在客體關係內在客體關係是兒童與外在他人互動的重現Ex兒童看待大人的觀點源自其對內在客體的觀點 兒童與他人的互動源自大人與他們的互動方式及關係 我們一直都在驗證或修正內在客體關係模式(引自蔡順良，2008：客體關係發展歷程的啟示：從親子關係到親密關係，以生命腳本和貴人/貴人經驗解讀。(未出版)照顧者兒童情感經驗客

5、體自體自體-客體客體表徵自體表徵 好壞好壞未分化/共生照顧者適當回應兒童的需求統整的客體表徵統整的自體表徵照顧者無法回應兒童的需求好壞好壞客體表徵自體表徵自體-客體的分化與原始分裂（照顧者的回應）分化統整或次級分裂內化分裂分裂內化內化生之本能優勢攻擊本能優勢 兒童 早期的照顧者父母形象知覺 自我形象知覺投射投射 外在世界的重要他人內攝內攝投射認同 他人形象知覺個人的內在心理結構：生命腳本生命腳本的驗證校園偏差行為之預防與輔導 主講：方惠生彰化學生輔導諮商中心主任高雄師範大學輔導與諮商研究所博士96年諮商心理師高考及格高關懷學生評估指標（教育部）一、個人因素： 1.身心狀態危機 2.行為表現危機

6、 3.學習落差危機二、家庭因素 1.家庭功能危機 2.照顧功能危機三、學校及社會因素： 1.學校適應危機 2.人際適應危機 3.高社會化危機青少年高危險行為的共同預測因子（連廷嘉，2004） 共同因子內涵自我概念否定自己、對自己失望、自我價值低 自我控制低延宕能力、不會計畫、容易受到別人影響 因應策略逃避、壓抑情緒、缺乏尋求資源系統 認知思考自我中心、壞處思考、歸咎他人、糟糕化 管教態度嚴格、干涉、不關心、拒絕 親子關係情感疏離、衝突、缺乏溝通 學業表現表現較差、不如預期、感到無趣學校人際感受到老師敵意或不關心、感覺被同學孤立 社區環境社區貧窮、低社經地位、家庭結構較不完整 兒童氣憤和攻擊行為

7、社會認知模式 練習下課的時候，小凱從走廊的那一端走過來，一邊笑一邊喊著：大肥豬！大肥豬！是一隻大肥豬！，小華沒有理會他，繼續往前走著，小凱跑到小華的面前越叫越大聲。結果，越來越多人看著小華，這個時候，小華臉越來越紅。臨床性晤談1.請你用自己的話，把剛剛老師念的這段文字再說一次。(選用線索)2.你覺得在這段文字中，小華和小凱之間是發生什麼事情？（解釋）3.你覺得小華為什麼會臉紅？（情感標示）4.請你說一說小華當時的感受？（同理心）5.你覺得小華可以用哪些方法來解決？（想到可能解決的方法）6.你覺得小華如果使用這些方法，會有什麼的後果？ （考慮後果） 從依附關係重新建構good good me o

8、ther （愉快） （痛苦） bad bad me other自我重要他人3.回應訊息1.發出需求2.接收/理解訊息4.接受他人的回應（1）滿足愉快（2）不滿足痛苦安全依附關係中的小孩有較好的生理、情緒的調整有較高的自信面對挫折有較好的忍受力與復原力有較佳的同儕相處社交能力較有同理心有較佳的問題解決策略在基因設定的範圍內，有較高的智能發展較好的溝通、語言能力較好的自我統整、自我價值感輔導與諮商：建立一個暫時性的安全依附關係一、打開需求接收天線二、正確理解孩子的需求三、適切回應孩子的需求四、允許孩子修正並參與改變的歷程一、打開需求接收天線由外向內推測 vs.由內向外理解問題解決 vs. 動機理解

9、因果思維 vs. 關聯思維要求服從 vs. 與之結盟等待靠近 vs. 主動貼近語言訊息 vs. 非語言訊息增加你的可親近性願意相信孩子正盡最大的努力在適應、調整願意相信孩子都不一樣，並試圖瞭解、聽懂克制說教的態度、指責的衝動避免太快落入問題解決模式無條件的互動及耐心等待在孩子的眼中，你有多安全？二、正確理解孩子的需求：每個行為背後都有目的滿足需求 （暴力背後的自我保護）Adler學派：1.關注（贏得注意） 2.權力（力量） 3.報復 4.能力不足孩子如何看待自己、他人及世界（被注意、被了解、被愛、被肯定/被重視/被視為是有價值的/被在乎/被視為是好的、被視為是有能力、被同儕認同/被接納、情緒被

10、同理、被尊重/有影響力/有貢獻力、擁有生命的掌控權或自主權、玩樂）Beck認知學派：1.認知三元論 2.自動化思考從家庭認同轉移至同儕/幫團認同：在依賴與獨立間掙扎）從兒童轉換為成人間的過度期：生理快速成長（力量/衝動/情緒/性徵），但心理成熟還跟不上（負責、規劃/執行）嘗試冒險行為（刀槍不入、奇異能力幻想、高估自己的能力卻低估環境的危險）想像的觀眾覺得自己是特殊的（只有我這樣，或沒有人瞭解我）自尊感、自我認知、情緒表現/管理起起伏伏性與親密關係的發展與探索青少年發展上特徵1.需要/需求不等於想要2.一個人的需求是其表面行為的真正動機。3.正確理解孩子的需求，就是正確理解孩子行為背後的動機。4

11、.孩子會用想要-want替代滿足需要-need5.重點不是該不該滿足孩子的想要，而是回應的方式是否能符合其真正的需要需求（need） 與想要（want） 三、適切回應孩子的需求認知回應 vs. 情緒調節語言回應 vs. 非語言回應 肯定與反映限制與接納成為暫時性依附對象的挑戰覺察並停止無效的介入；承認犯錯，甚至道歉承接孩子丟過來的球；持續性與彈性的回應結構：語言與非語言的投入、描述的能力對情緒的敏覺與忍受力；穩定的情緒調節能力不害怕關係破壞，願意再重新連結願意承認/接納自己的不足與有限：給不出自己沒有的找到繼續下去的理由/意義四、允許孩子修正並參與改變的歷程1.讓孩子決定要改變的計畫2.溝通、

12、討論再修正3.重視每過程而非結果4.可預測性與可控制性（明確度）5.從短期成效到延宕滿足*可運用現實治療的原則*承諾的五個層次一、我不需要幫忙、我不想在這裡、別打擾我二、我不想要這樣，但是我沒辦法 （我想要結果，但我不想努力）三、我會試試看、也許下一次四、我會盡力而為五、不論如何，我都會完成它、沒有什麼能阻擋我現實治療的八個步驟 一、和當事人作朋友，建立溫暖、支持的關係，並要他們認真看待自己所選擇的生活方式二、專注於當事人日常生活，你現在在做什麼？三、你現在做的事對你有幫助嗎？四、幫助當事人訂立一個可以做得更好的計畫五、對計畫的承諾六、沒有藉口七、沒有懲罰八、永不放棄具體計畫的八大要素一、簡單

13、二、小型：範圍小、期限短三、是做什麼，而不是停止什麼四、由自己而非別人去做五、明確：做什麼？時間？地點？方式？數量？和誰一起做？六、可重複的，每日或經常可做七、立即的，馬上可以付諸行動八、願意許下承諾團體輔導策略（一）認知行為互動取向（青少年團體治療-翟宗悌， 2001）：以情境教導四類的因應技巧：人際、問題解決、認知與情緒反應及自我管理（二）運用問題解決與協商、增強與刺激控制、示範學習、認知與放鬆因應策略、團體外的作業、社交支持網絡評估等介入策略。（三）運用需求理論與總體行為理論，希望藉由互動及生活實踐過程中得正向經驗來調整其想法、感受與行為表現。外顯行為情緒、想法感受自我概念自我實現、靈性、潛能渴望、期待、需求、夢想、願景失