小学语文项目化学习评价的优化

1、小学语文项目化学习评价的优化作者：吕虹来源：教学与管理（小学版）2021年第11期表1革命题材主题单元项目化学习评侑驱动任务评价指向第一“家国情怀声音致敬英雄“从驱动任务创设的角度评价，本项目阅读和表达的“真实性篥挑战性L个体部分-两个维度评价主题阅片段朗诵质量；表达有效性：撰写2+团队部分，两个维度评价团队实们小组研究步骤清晰吗？第二篥榜样力量精神薪火相传“从学科知识应用评价到社会性成长评价1一团队部分，阶段性成果评价：4晰、旁白生动等角度评价和反馈。2.个体部分，阶段性学习自评与他反思自我：学习过程中与同伴进行第三群星闪耀英雄台历制作从阶段成果评价到最终的学习总成果评价L个体部分两个维度评

2、价“点面结课内外阅读选择出的英雄人物片段述感人片段和写台历文案2团队部分，两个维度评价团队实二是成果公布报告形式和效果表2“狐狸的万千形象”项目化学时间阶段目标评价内容第一周身临“狐”境任务驱动狐狸是好？还是坏？个体部分：“我是小小设计师”。评价内容从儿歌开始，激发参与态度，学习积极性。群体部分：“我们参加展览会”o评价班级布穿整个项目过程，板报的变化就是“狐狸”万千的过程C第二周与“狐”为伴读到不同的狐狸形象课内阅读：“我来画图你来猜”。学生能否发不同形象的特点（评价内容：思维导图）课外阅读：“小卡片分享会”群文阅读再发现籍阅读搜集狐狸的不同形象，以及阅读策略运用阅读小卡片）分享阅读：“我讲

3、狐狸故事”“我画狐狸故事”年级手抄报分享会。（评价内容：讲故事、手抄推第三周与“狐”为友形成多角度看事物的辩证思维写“狐”事：续编、改编、创作狐狸故事。学从读到写，从模仿到创生提升。（评价内容：学空观“狐”影：视频资源拓展。文字形象+视频形象（评价内容：“狐”事PPT）贴“狐”画：天然素材贴画。展示故事思维。体贴画作品）演“狐”剧：排练故事剧，培养表达能力。（课本剧）表3杯用手绘本传播红色精神”实施过殆活动阶段活动内容第一阶段:准备阶段成圭小组每班成.制定小组计划制定:第二阶段：系列活动之一：篥林维雁在历史里听老战士讲林维雁故事对林维雁有初步观看电影血洒黎明对林维雁有深入电走访老战士对林维雁有

4、全【之二：篁林维雁在书本里读林维雁绘本对林维雁产生喜扩写林维雁绘本对林维雁产生敬爱讲林维雁绘本对林维雁产生銀之三：林维雁在校园里争当纪念馆讲解员传播英雄主义改剧本、演话剧传播大无畏之四：“林维雁在我心里“红色印记主题征文宣传红色文化创红色童诗宣传红邕文作红色演讲撒播红邕利第三阶段：成果展示整理项目成果各小组收;项目成果汇报文章、诗燄第四阶草匕评价总结小结1摘要有效的項目化学习评价既要反映学生学习过程中的真实表现，又要体现知识建构能力提升的过程。因此，小学语文项目化学习评价需要关注的是学生做了什么，将学生学习后的可能反映或表现作为考察的核心内容，可以从评价对象、评价内容、评价过程、评价方式四个角

5、度，聚焦学生能力发展、核心目标达成、学习过程展开、评价方式呈现，优化小学语文项目化学习的评价。关键词小学语文项目化学习评价对象评价内容评价过程评价方式项目化中的评价不仅是一个“测量”的机会，更是一个促进学生深入学习的契机。项目化学习的评价实际就是考察学生的能力发展，将是否可以解决问题作为考察内容，聚焦应用、关注能力、把握学生运用知识的过程。因此，最终的项目成果不是唯一的评价标准，它需要将过程性评价贯穿于整个学习过程。凡是有价值的学习结果都应得到评价的肯定，这样就能从多方面促进学生多种能力的提升。但是当下项目化学习中的评价还存在很多问题，如评价主体偏离、评价形式单一、评价目的表面化等等。在下文中

6、笔者将从四个方面，谈谈优化小学语文项目化学习评价的理解和做法。一、评价即促进，主体需交融项目化学习强调全程评价，意在促进学生个体和团队共同进步。这需要教师在日常教学中充分关注学生真实的学习过程，有意识地收集学生在完成任务过程中的具体表现。教师要为每个任务设计具有指向个体、指向团队，且二者互相包容的评价量规，引领整个项目的学习发展，促使学生知道“怎样做才能达到目标要求”“做到什么程度才算好”“我还可以从哪些方面努力”等，在以问题解决为中心的学习中促进学生个体和团队的共同进步。如统编语文六年级上册第二单元的学习评价量规（见表1）：在表1中清晰看到个体评价和团队评价处于交替、交融的状态。三个驱动任务

7、从学科阅读和口头表达输入，到视频载体落实单元核心知识，再到最后台历制作总成果阅读和表达输出，呈现有关联的、成系列的、过程性的学习态势。学生在三个阶段过程中既有个体学科知识的应用，也有合作学习、自我认知等能力的成长。既提供学生自我监控的学习进展的机会，也为团队发展带动成员进步催生营养，个体和团队彼此依赖，交融进步，共同发展。二、评价即过程，内容需兼容项目开展的过程就是不断反思、自我构建和自我发展的真实过程。项目化学习最后的成果不是评价的唯一内容，我们必须关注整个项目学习中的各个环节，做出及时准确的信息输出，起到提示、建议的作用。评价学生在项目实施中的态度、思维、行为等更真实、更全面的表现，促进学

8、生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力和创造能力发展。在实施“狐狸的万千形象”项目化主题学习案例中，整个活动过程分三个阶段展开，三个阶段学习目标不同，评价内容、评价指向也各异（见表2）。三个学习阶段评价内容丰富多样，从一篇到一类、从一个到整体、从一班到学校、从读到写、说、唱、演等等。作为极具兼容度的评价内容，我们不仅看到了一个个学习阶段从想法到实践逐渐完善的过程，更听到了每一位学生在项目过程中的思考、感悟、想法是怎样一步步转变的。从中看到学生在项目化学习中问题解决的能力，与书本、与角色、与自己对话的能力。三、评价即成长，过程需熔炼项目化学习中的评价除了要对学习成果做出诊断和反馈外，还要对学生

9、在自主、合作、探究学习中表现出的非智力因素进行评价。用评价熔炼学生人文精神、学习品质、思维品质之形成，培养学生敏锐的观察力、活跃的思维力、高质的学习力。在“用手绘本传播红色精神”小学语文项目学习案例中，项目组借助衢江区实验小学知名校友、浙江的“江姐”林维雁，依托校本教材手绘本展开系列活动。依据主题设置核心任务：寻找英雄林维雁在哪里？通过“在历史里”“在书本里”“在校园里”“在我心里”四个不同场所寻找，提升学生阅读理解能力，提高学生语言表达能力，提高写作、创作能力以及组织、沟通、关心他人的综合实践能力，同时，培育学生的家国情怀。根据学习目标和活动安排，可制定如下实施过程与评分指向（见表3）。本项

10、目学习使学生对革命烈士的认识，从原来在历史里、在书本里，到英雄品质在我心里。通过听故事、看电影、访英雄活动，培养倾听、感知、交流等综合素养;围绕绘本通过读故事、写故事、讲故事，提升阅读理解、人物描写和综合运用语文知识技能分析问题解决问题的能力;依托“如何做好一名红色讲解员”培养实践能力、交际能力，合作能力及坚毅的品质。总之，优质的项目化学习评价，需要我们关注“整个过程”的学习内容，需要我们聚焦“整个人”的多向发展;需要我们呈现“交融式”的评价方式。只有这样的评价才能反映学生学习过程中的真实表现，让学习在评价中持续发生，让素养在评价中得到提升。这样，真正实践用评价提升综合素养，用语文方式传承红色

11、基因的目标，将学习过程转化为熔炼精神品质的过程，让评价的意义在人的成长中不断延伸。四、评价即研究，方式需融合评价是伴随着学习过程的、对学习能产生促进作用的、对师生的教与学能起到激励作用的重要手段。评价即研究，它让项目过程体现研究的学习本质，也体现出项目化学习评价的意义。因此，这里的评价旨在融合丰富的评价方式、发挥交融的评价作用，唤醒、激励学生的学习动力，成长的愿望。统编语文六年级上册第二单元阅读要素是：了解点面结合描写场面;表达要素是：尝试运用点面结合的写法记一次活动。为了较好地落实单元语文要素，教师结合学校的秋季运动会策划了一个项目化学习。要求学生以小组为单位，围绕学校别开生面的运动会“炸燃

12、来袭”这个主题，从不同角度，用新闻报道的形式完成一份新闻小报，形式不限，新闻小报、新闻粘贴报、新闻网页等均可。从最后的作业成效来看，借助运动会这个真实情境，完成小报创意制作，赋予学生学习的自主权。从知识和技能的获得来看，不仅训练了学生采编中的信息筛选能力、版面设计中的审美能力等，还训练了新闻写作能力。而且涉及到沟通协作、多向互动的交往能力，能力的多向生长让学习的过程充满意义。在评价方式的设置上，我们更多指向研究元素，寻求优化评价的可能性：项目缘起阶段就制定评价标准;主题选取阶段小组讨论评价量表细目;小报撰写阶段依据评价标准聚焦问题解决;展示汇报阶段依托评价自主设计展示形式。站在学生的视角，从作

13、业完成的过程来看，新闻小报的制作具备了项目化学习元素，教师前后设置一系列的研究性活动：主题选择说明会（高年级学生无记名投票评价，落实场面中“面”的感知力）、“超燃一幕”照片分享（同学互评，落实场面中“点”的捕捉能力）、学写新闻稿采访视频（小组互相跟踪评价）、版面美术设计PPT展示会（教师团打分评价）、每日一则新闻播报（学生互相打星累计评价）、录制运动场上的语音制作“炸燃”音频（小组互评）、撰写一则“炸燃”广播小报道（同学互评）、小报成果展示会（家长团给星评价）多种评价方式融合，强调学生的自主参与度、探究问题的投入度，充分呈现学生能力发展的动态过程。站在教师的角度，首先要努力让评价来支持和促进学习，特别要凸显学生自评和互评的作用。在上面的案例中小组协作评价很有价值，由学生自主制定量表，对小组成员的分工、小组讨论的过程、交流情况等方面展开评价，很好地引导学生聚焦学习过程，走向深度。其次评价方式要多样融合。将视觉形式的文字、数据、图表、图片、小报、黑板报、课本剧等和听觉形式的儿歌、故事会、电影、读书会等相融合，创新”花样“方式。坚持多元评价，以促进学生全面、持续发展。总之，优质的项目化学习评