在罗丹艺术博物馆里知识讲解31张幻灯片

1、在罗丹艺术博物馆里知识讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。在罗丹艺术博物馆里知识讲解在罗丹艺术博物馆里知识讲解26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。30、我奋斗，所以我

2、快乐。-格林斯潘。生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛这是生活中我们耳熟能详的一句经典话语,它告诉我们-人要善于观察、善于思考这是什么这个这的作名字是识记罗丹奥古斯特罗丹(1840-1917),法国雕塑家,主要采用现实主义手法,其创作对欧洲近代雕塑的发展有较大影响,代表作有思想者青铜时代、巴尔扎克、吻等。罗丹生于哪一年?第14自然段有一句话罗丹比波德莱尔迟生将近20年波德莱尔生于哪一年?1821年由此推知,罗丹生于罗丹的雕塑追求人物的内心世界在形体上的强烈反应,不论是思想深沉的伟人,还是畸形丑陋的凡人,也不论是表现痛苦的形象,还是表现欢快的情景,他都能抓住历史的瞬间,让人感受到强大的艺术魅力

3、。罗丹凭着对人体艺术的深刻理解,用灵巧而有力的双手创造了许多传世杰作。其晚年更是将其全部作品上交给国家,他的住所后来被改建成“罗丹艺术博物馆”,其博物馆”里都是有怎样的令人惊奇、向往、深思的艺术珍品?不妨走进“罗丹艺术博物馆”,身临其境地探寻罗丹的人体艺术的奥妙,丰富我们的干瘪的人文世界! 为适应时代和上级的要求，我校轰轰烈烈地开展着群文阅读。通过学习研究我对群文阅读有了初步的认识，群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学

4、生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。 我认为理想的群文阅读教学状态应该是：教师给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，可结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义。下面就谈谈在我们农村小学尝试开展群文阅读教学的一些认识和看法： 一、开展群文阅读，首先要解决好把怎样的文章如何放在一起这个关键问题 群文阅读是围绕着一个或多个议题选择一组文章，在一个单位时间内师生围绕议题展开阅读，在阅读中发展出自己观点的过程。议题在整个阅读过程中扮演着重要的角色。如果把组织群文、阅读群文看成是一粒粒珍珠，议题便是串起

5、珍珠的那根线，在这根线的串引下，就能实现零散的珍珠变成珍珠项链的“构建”。因此，要提高群文阅读的有效性、实现群文阅读的教学目标，就要以议题为抓手，就要善于提炼议题、运用议题。 1、从文章内容出发，选择议题，组织群文。引起儿童阅读兴趣首先是文章中的内容，群文阅读可以迎合孩子的这种阅读兴趣，深入文本内部，从更细、更微的角度提炼议题组合群文。拓展群文阅读地广渡和深度，训练学生统整、联合、比较的能力。 2、从文章的表达方式出发，提炼议题，?M织群文。群文阅读地焦点应该是“言语形式”即“写什么，怎么写”。群文阅读作为阅读教学的一种形式，在阅读材料、阅读议题地选择上也应该关注“写什么，怎么写”，我们该从遣

6、词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方法一级文体特征等角度去提炼议题、组织群文，引导学生在专题学习与研究中习得表达方法，提高表达能力。 3、从学生的实际情况选择议题，组织群文。 在群文阅读教学中，最重要的一点就是文章的选择。所以教师在选择时，首先一定要注意结合学生的兴趣爱好和实际情况，还要注意所选文章与教学目标的一致性。此外，选择文章时还要注意文章的主题，要选择与主题相关的文章，这样方便学生在阅读的过程中找出相同点和不同点，从而帮助学生理解文章。教师不能将文章选好后直接交给学生让他们自己去学习，而是要按照一定的教学规律对所选文章的学习顺序进行合理编排，这样不仅有利于教师组织课堂，还有利于培养学生的

7、思维能力，使他们在群文阅读教学中提高阅读能力。 二、开展群文阅读，就要让学生在大量的阅读中学会阅读 阅读教学的终极目的在于习得方法，群文阅读也不例外。习得方法比获得知识更加重要，授人以鱼不如授人以渔。就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。 群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。但

8、同时，关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话，不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。 群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章的阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文祖父的园子的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想

9、这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。 三、开展群文阅读，要结合教材单元主题，组织整组课文教学，让教材的功能充分发挥出来 当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。结合教材单元主题，开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈

10、述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。 现行的小学语文教材是以主题组织单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，特别是有些主题明确，选编的课文以非常适合整组开展教学，这就为群文阅读带来了极大的便利。如：人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有“精彩极了”和“糟糕透了”、地震中的父与子、慈母情深、学会看病。我们可以先指导学生精读最有特色的课文“精彩极了”和“糟糕透了”，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文。 四、开展群文阅读，要精心设计群文阅读教学环节和问题，让群文整

11、体联合起来 “群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！ 问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。因此，问题设计的范围要适中、表述要准确，并要由浅入深。“群文阅读教学”是以单篇文章阅读作为基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息、整合信息。“群文阅读教学”时，根据“

12、四环节”教学，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计也有比较性、迁移性、差异性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读思考能力。 根据主题和课时要求，可以定句子阅读、定段落阅读、定全文阅读。例如，按字、词或修辞主题定句子阅读，按过渡词、句子主题定上下段阅读；通过提取文章信息并比较，可定全文或重点语段浏览等。不管哪种方式，问题的设计要准确、范围要圈定，在有效的时间内确定好阅读量的问题和由浅入深的问题。整个过程要以学生读、感、悟、说为主。一节课要解决的主题，教师备课时必须熟悉群文中每篇文章的情况，必须熟悉应联系哪些语段、哪些内容、那些句子等才能指导学生学懂，这样

13、在安排学生阅读时，才能有效把握阅读量并完成主题任务。 总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。 信息技术课作为一门工具学科，由于种种原因，学校对它的重视不够，造成信息技术研究方面的缺失，尤其是在教学评价方面，由于不参加中考，大家往往各自为战，加上本学科的特点，其他学科的评价模式对信息技术课的评价借鉴意义不是很大，使得信息技术教学评价处于一种最原始的阶段，大多数老师都把精力集中在计算机操作方面

14、，所谓的教学评价基本变成了“你做得很好”、“很不错”，缺乏评价的系统性。长此以往评价就成了空谈，学生对自己的学习情况也不大了解，阻碍了学生学习积极性和继续向更高层次迈进。为了避免出现以上的情况，在实践中我总结了以下几点，希望对信息技术评价有所帮助。 一、过程性评价 1.学生自评 新课改要求我们，学生是课堂的主体，教学必须围绕学生开展和进行，而学生自评，可以让学生了解自己完成知识的情况，并形成最基本的观点，表达自己的思想、反思自己的行为，达到锻炼学生的思维、提升学生能力的目的。例如：制作封面一课中，我要求学生从以下这几方面评价自己的作品：（1）各种元素是否齐全；（2）各种元素的制作是否熟练；（3

15、）颜色搭配是否合理；（4）封面内容是否跟内容页相关联；（5）整体效果是否美观。一位学生是这样评价自己的作品的：我的各种元素基本齐全，但少了出版社，我对文本框、自选图形、艺术字、图片的操作不是很熟练，有些地方搞了半天才做好，颜色方面个人觉得比较还行，封面的内容符合要求，整体效果还行吧。”从学生的回答中，我们可以看出，他深刻地了解了封面制作的要求，对自己的作品也进行了反思，知道了自己需要改进的地方，为后续的继续学习创造了条件，并且无意识中建构了自己的知识体系，培养了分析问题的能力。 2.学生互评 互评是评价的又一个重要环节，学生在课堂中，注重相互的交流，通过互评把自己的作品与他人的作品作比较，了解

16、自己的优势和不足，既让学生自己更深刻地理解知识点，又可以很好地调动学生的学习积极性，增强学生分析问题和解决问题的能力。例如：在制作一个运动的圆一课中，学生这样评价另外一个学生的作品的：“我觉得他做得不怎么样，圆画得不大正规，大小也不适中，圆运动的过程不大流畅。”虽然这个学生的评价似乎带有很强的主观性，分析的过程也不太具体，但我认为只要他去看了，去想了，互评的目的也就达到了。可见，互评对教学有非常积极的意义，既注重学生的参与意识，又活跃课堂。学生开始表达自己的思想了，这是现代课堂的一个标志性特点，我们应该在教学中多采用、多实践，把课堂真正还给学生。 3.教师评价 有了学生的自评和互评显然是不够的

17、，老师的引导必不可少，虽然课堂是学生的，但是老师是掌舵人，不能让课堂偏离方向，所以，老师的评价起导向作用，毕竟老师的评价是比较客观与公正的。我认为老师的评价应该是多样化的。 （1）口头表扬 这是比较传统的一种评价方式，在低年级教学中，是激发学生积极性的一个重要方式，虽然在高年级的实践中应用的效果不太明显，但这种方式最大的特点是简单，应用广泛，让学生感觉到老师对他的肯定，也是老师对学生的一种尊重。 （2）学习过程评价 老师在学生完成一阶段的任务后，评价学生在这个过程中的得失，让其及时地知道学习情况，这种评价是非常必要的，能迅速解决学生在学习过程中遇到的困难。 （3）学习成果评价 老师评价学生的作

18、品，通过这种方式老师可以系统地评价学生本节课的情况，让学生重新审视自己作品的完成情况，梳理本节课的重点和难点，起到总领全局的作用。 二、总结性评价 总结性评价主要是在教学活动告一段落之后，用于教学活动的最终效果而进行的评价。主要的方式就是平时的测验和考试，在长期的实践中我总结了以下两种模式。 1.上机操作模式 该模式能很好地利用信息技术的特点，通过网络进行考试，学生考试的答卷可以通过网络迅速地上传到服务器，并利用软件，统计出考试的结果，便于老师分析试卷，应该说是一种高效的考试模式。基于这种模式特点，老师出卷时应该把握以下几点： （1）操作性 主要目的是考查学生操作计算机的熟练程度，以及对各种软

19、件的熟悉程度，这是学习信息技术的基础。 （2）知识性 要求考试一定要体现教材的知识点，不要出偏题怪题，而要紧扣教学目标和重点难点出题。 （3）层次性 教师出题一定注意区分度，以知识点为红线，中间注意题目的层次，这样才能考查不同学生的能力水平。 （4）情景性 出题应该尽可能少地出一些全靠记忆的题目，比如：要修改字体的大小应该用到什么菜单？这种题目我认为就比较死板，缺乏情景与灵活，学生做了这种题目只知道怎样做，却不知道为什么这样做：如果题目改成这样，某某同学觉得自己打出来的字小了，看不清楚，我们可以采用哪些方法解决这一问题？这样既创设了情境，又增强了题目的开放性，把问题的解决放入情境中，提高了学生

20、解决问题的能力。 2.纸质考试模式 有人往往认为信息技术课是操作性很强的课，如果采用一般的纸质考试模式体现不出信息技术的特点，其实我认为对计算机的操作是一个基础，但对于学生能力、思维的培养不是单靠操作就能解决的，进行考试的最根本目的考查学生掌握知识点的情况，只要能考查出学生的学习情况，方式应该是多样的。而纸质考试的一个优点就在于省去了操作的时间，直接把问题提到一个理解的高度，把知识点系统地融入情景中，引导学生进入一个不断发现问题、不断解决问题的状态中，既考查了学生的学习情况，又让学生认识到了信息技术的实用性。 综上所述，信息技术学科课堂教学评价是多样的、开放的，强调的是培养学生解决问题的能力，

21、提高学生的信息素养。我们培养的学生不应该是一群只会按照老师要求操作的机器人，而应该是一个个既能熟练的操作又能独立思考问题、解决问题的活生生的人。引言 当前，创新创业教育已经是一种符合经济社会教育状态的理念，并正在不断转变成为一种新型的人才培养模式。创新创业教育理念面向全体学生，贯穿于人才培养的整个流程。然而，现阶段的创新创业教育仍未能完全融合到整体的教学体系中，导致创新创业教育容易脱离学科专业，例如计算机学科各专业无法与创新创业教育充分结合，一定程度上降低了创新创业教育的效果。下面针对计算机专业创新创业人才培养教学体系进行系统的研究。希望能为高职院校计算机专业培养创新创业人才提供理论参考依据。

22、 创新的关键在于人才，青年学生作为未来引领国家创新战略实施的中坚力量，是目前教育创新改革和实施的重点对象，必须要加强对青年学生创新创业教育教学的重视。高职院校是专业技术型人才培养的重要阵地，如何发挥高职院校在计算机人才技术培养方面的优势，培养出更多具有创新创业能力的计算机人才，已成为目前高职院校计算机专业的重中之重。 1 计算机教学与高职生创新创业能力培养的逻辑关联 计算机教学是高职教育体系中的重要组成部分，其具有培养学生现代网络素养、开拓学生视野、提高学生综合能力的重要作用。创新创业能力是高职生能力培养体系中的重要要素，是高职院校各个学科教育改革创新的重要思路与目标。因此，两者之间具有一定的

23、关联性：1）计算机教学倡导科学化、系统化、专业化、一体化、改革创新等教学理念，高职生创新创业能力培养也需要这些理念；计算机教学注重学生情感培养、能力训练、品德提升，高职生创新创业能力培养也同样需要围绕这些目标进行内容设计。这些彰显了计算机教学与高职生创新创业能力培养在理念层面与目标内容层面具有相通性；2）计算机教学需要利用好传统的课堂教学方式、实践教学平台及网络平台等各种合作平台；高职生创新创业能力培养一样需要这些平台。因此，计算机教学与高职生创新创业能力培养在平台与方式方面具有相通性；3）在手段与目标方面具有相关性。其一，计算机教学是高职生创新创业能力培养的重要场所。高职生创新创业能力培养是

24、一项系统的长期工程，需要借助很多平台与学科建设发展来推动，其中计算机教学作为高职院校的重要学科，就为高职生创新创业能力培养提供了很好的实用场所，计算机教学的改革能够更好推动高职生创新创业能力培养，能够为高职生创新创业能力培养提供更广阔的空间与更高的平台。其二，高职生创新创业能力培养是计算机教学的重要目标与改革创新的重要思路。计算机作为高职院校重要的学科，其培养目标多种多样，比如网络素养提升、现代信息技术使用与管理能力、信息沟通能力等都是计算机教学的目标，创新创业能力是新形势下高职院校计算机教学改革创新的重要目标，通过这个目标的实现，能更好推动高职院校计算机教学改革，提升计算机教学的质量与效果。

25、 2 创新创业人才培养的高职计算机实践教学体系改革措施 2.1 注重校企合作教育模式 现今，计算机技术的发展变得愈加快速，仅仅通过学校理论以及实践活动无法确保学生能够更好地接触社会，创新创业就更加难以完成。故高职院校非常有必要与企业建立一定的联系，与相关企业多面协作，将社会资源合理运用，构建出适宜的校内外实习基地，引导学生参与到生产第一线，从而确保学生能够在良好的工程实践环境中学习。同时，高职院校还可以聘用企业技术骨干来兼任本专业教师。此外，教师应该鼓励学生步入校外实习实训基地，开展实习活动，让学生参与到企业软件项目开发过程中，促使学生的技术能力和职业素养不断提升。 2.2 设置就业创业类课程

26、 当前，高职院校纷纷开设相应的就业导向类课程，并对创业概念、国家相关政策进行详尽讲述，增强学生对计算机专业就业形式的了解，从而帮助他们做好就业准备工作。教师可以向学生阐明计算机领域自主创业的趋势及各种成功案例，进而强化学生的创业信心。在教学过程中，教师也可以将当前最新的计算机技术产品与应用加入到教学内容中来，这样学生将能够接触到更多新颖的知识。各高校还可依托大学生创新创业孵化基地，利用现在国家推行的“互联网+”产业模式激励计算机专业学生最大程度展现自身长处，从而能够进行自主创业。 2.3 开展创业竞赛活动 高职院校要想挖掘学生的创新创业潜力，则很有必要开设一系列知识竞赛、创业竞赛，通过采用良性

27、竞争的方式来促使学生综合能力不断提高，这样也对他们的未来发展有诸多益处。校内可以通过成立创业社团，引导学生们开展各类创业活动，使他们能够掌握创业的经验。相关教育部门还可以开展各种创新创业竞赛活动，比如“互联网+”创新创业大赛。此外，计算机专业学生还需要结合自身专业的特征来对传统行业进行创新性设计，让学生们自主组队来完成产品的制作。 2.4 推动创新创业新进程 学校培育。创新创业教育的成效?c学院领导、教师以及学院氛围之间有着紧密的联系。各高职院校务必要重视创新创业教育，并对各个创新项目给予足够的资金支持，从而激起学生创新创业的动力。除此之外，学校要购置相应的设备设施，确保创新创业活动能够顺利开

28、展；政策扶持。在创新创业教育过程中，国家政策与地方政府的决策均会起到良好的功用。政府可在政策制定、舆论导向、部门协调、资金支持、服务体系等多方面为高校创新创业教育创造良好的外部环境条件；家庭联系。要想确保创新创业教育能够顺利进行下去，家庭的支持是极为重要的。学生人生目标的选定往往会在很大程度上受到家庭的影响，针对这种情况，高职院校教师需要多与家长沟通交流，让他们领会到创新创业教育的重要性，让家长自发的支持学生们进行创新创业，使学生们勇于创新。 结束语 计算机技术更新速度快，使得教学内容和人才需求也发生着极速的变化，当前高职计算机教育已渐露疲态，市场也进入人才饱和期，高职计算机人才就业形势严峻，

29、在这种背景下，大力提倡计算机人才创新创业教育具有迫切的时代意义，以创新创业为导向的计算机专业教学改革，是今后培养高质量人才的重要保证。因此，高职院校计算机专业教育教学必须要紧跟社会经济发展，积极推进以创新创业为导向的教学改革，才能更好地培养出符合当前职业岗位需求的人才。 我国分层教学在义务教育中的起步比较晚，尤其对农村教育而言，应该更加努力地将分层教学法融入数学教学过程中.在初中数学教学过程中，要注重学生在整个教学过程中的表现，多给予他们亲身体验感知的机会，提高他们学习数学的兴趣，拓宽他们的视野，提高教学质量. 一、当前农村初中数学教学中现状分析 1.农村教育思想相对落后，使得课堂氛围过于拘谨

30、，抑制学生活力的绽放，新课程改革提倡将数学生活化，这是一个很好的契机，将数学的思想融于生活当中，使抽象的问题具体化，使复杂的问题简单化.教师可以在课堂上问学生：“角是什么，大家见过吗？”然后再请学生回答生活中常见的角有哪些，有什么区别，同时教师可讲授锐角、钝角、直角三种角的分类，将数学教学生活化. 2.农村教师教学水平不高，使得学生对数学的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏数学学习的积极性，在教学中可向学生展示数学能解决什么样的生活问题；教学方法过于单一，以往的“我讲你听、我写你记”模式根深蒂固，抑制学生的质疑能力和创造力.教师可以通过多媒体教学，构建几何图形，培养学生的空间想象

31、能力. 3.学生不良的学习习惯使得分层教学难以开展：虽然我国经过几年的不懈努力，初中数学教学改革取得了丰硕的成果，但是不能否认，传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生尤其是农村学生.有相当多的学生更多地习惯于通过独立思考来解决问题，对他人的帮助不屑一顾，也不善于发表自己的观点. 二、分层教学在农村初中数学中的应用效果 1.按学生的学习差异分层：数学教师在进行教学工作之前充分做好学生的分层准备工作，并可以准确地分析出每一名学生的学习优势和学习不足，突出学习重点和学习难点，同?r还将学生分为优秀组、发展组和基础组三个小组，对于优秀组的学生要多给他们数学能力拓展的机会，让他们有余力去学习新的数

32、学知识，对于发展组的学生要在基础之上让他们掌握知识的重难点，而对于基础组的学生就要重视他们基础知识的学习和基础能力的培养. 2.按学生的学习能力分层：教学过程中，教学目标的设立比学生的实际学习水平略高，同时也注意分好层次.例如，教师在教学过程中可以对学生进行学习能力测验，测验内容可以包括基础知识测验、图形识别、开放题解答等内容，分层指标可以包括接受能力、理解能力和记忆能力三个部分，通过测验结果合理分层. 3.设置不同的学习环节，将分层教学思想渗透其中：以前，教师的教学过程总是千篇一律，但如今根据分层教学法的应用效果来看，教师可以根据实际教学内容设置不同的教学环节，并将分层合作教学思想渗透到若干

33、个环节中.这样做既可以提高学生的学习兴趣，又能让教师准确的把握课堂教学进度.当然，因为在数学教学过程中，小组合作学习是比较耗时的，因此，教师在把握整体的教学时间上应继续努力，不能滥用小组合作学习，造成拖堂现象.例如，在教学过程中，教师可以根据教学内容设置教学环节，包括游戏教学（例如，集合、数组的问题），多媒体展示（数形结合的问题），断句明意（基本的数学定理定义问题，一般需要借助语文教学方法）等等，这些教学环节既可以在形式上推陈出新，又可以在时间上搭配有序. 4.初中数学教学更注重学生的学习与参与过程，分层次进行合理的积极的评价：首先，教师越来越注重结果评价与过程评价相结合，并适当的偏向过程评价

34、.其次，教师越来越注重小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合，并偏向小组学习的参与性与积极性评价.最后，教师更加明确了评价标准，公正评价，合理评价，对表现优异的小组着重表扬，并指出小组合作学习中的不足. 5.防止分层教学的实际操作过程跑偏：分层教学有其固有的教学优势，在实际教学过程中如果配合小组合作学习，就能更好地发挥其对课堂效率的促进作用，因此，小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定.但是在实际课堂中，尤其是处在低层次学习水平的小组，小组内成员之间缺乏基本的交流和互助，有的不愿意与他人交流，只顾自己学习，有的借由学习之名，与组内成员嬉笑玩闹，有的装腔作势，目中无人.针对分

35、层教学中比较常见的问题，教师在解决过程中有效地避免了“一刀切”的做法，而是在保证教学公平的基础上，保持每一层的学生都有共同点，或许是相同的爱好，或许是相同的学习习惯等等，力争在每一层上形成“上拉下推，左帮右扶”的学习氛围. 三、结束语 根据数学这门学科的特点，将分层合作教学融入整个教学过程中，做到以分层合作教学思想指导整个数学教学过程，丰富学生们的知识体验，促进整个初中数学教育水平的不断提升，对农村教育而言，虽然在教育硬件上不是很强，但是只要教师不断地学习分层教学法，也可以将农村学生的数学水平提升到一个新的高度，总体来说，分层教学在农村初中数学中的应用效果还是非常可观的. 【 如何在新课改中提

36、高学生学习兴趣，大面积提高学生成绩，是摆在广大英语教师面前的突出问题。下面介绍一下笔者在平时教学中积累的主要方法“分层教学法”。 （一）分层教学的基本策略 1.学生分层。按照学生的大致情况分成A、B、C三个层次。A层为上层生（20%）；B层为中层生（50%）；C层为下层生（30%）。这三个层次可以根据学生完成练习的动态变化互相流动。进步了，就进入上一层，退步了就到下一层。这样对于C层生，可以激发他们的信心，促使其成为B层生；对于B层生，又让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势，从而自觉学习；让A层生在确保自己优势和不断进取的同时充当“领头羊”，帮B、C两层学生取得进步。 2.施教分层。课堂教学

37、分层是分层教学中最难操作的部分。通常，可以把课堂教学内容分别标上“一星、二星和三星”，要求A层学生掌握全部内容，B层学生掌握标有一、二星的内容，C层学生掌握标有一星的内容。当然教师要鼓励学生挑战高一层的知识，以获得“跳一跳，摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。 3.活动小组分层。 （1）活动小组的组建。按学生的层次把他们分为若干个活动小组，以便开展内外练习和辅导活动。比较有效的分级方法是以同组异质为主，临时同质为辅。同质建组在分组之始可能起点大致一样，在经过一段时间后同质就会产生分化，表现出水平、速度等方面的不同。要让教师及时的把学生归入适当的组别中是有困难的，而且同质组中的学习困难

38、生往往越来越没有学习的自信。这就是所谓的“标签效应”。因此，通常不用同质组来进行分层。一般来说组内包含不同层次的学生，层次高的学生可以帮助层次低的学生达到完成练习的目的。为了避免层次低的学生对层次高的学生产生依赖性，每隔一段时间（例如每两周），以临时同质组的形式进行课堂练习，以测试学生的掌握程度。 （2）分层测练的设计。分层练习的设计宜呈阶梯上升。课本题，指基本照搬或稍做改动的课本练习；所谓迁移题，指与课本上习题题型相同，难度相同内容相异的习题；所谓提高题，指有相当难度的练习。对不同层次的学生采取不同的策略：A层：多自学，挖潜能，快速解题，整理规律；B层：多鼓励，勤反馈，快速批改，互助订正；C

39、层：低起点，降难度，当天面改，逐题弄清。 分层测试设计为同卷分做和分卷分做。同一张卷子的题目由易到难，各人按自己认定的层次做一定量的题。各题题号前均标有星级。学生做题时一目了然，也可以挑战自己做一些越级题。当做对了一些越级题时，学生也会受到一种莫大的鼓舞，激发了战胜欲。有时也编印三份不同的练习供不同层次的学生做。其层次可由学生预先挑选，教师认定。 测试题的编选应遵循以下的原则：强化训练原则。为了让学生巩固加深理解某一类词汇、某个句型或为了突出某个内容。分层练习的训练题可以集中于一点，尤其是C层学生用的训练题，以做全方位强化训练。滚动训练原则。要使学生做到新旧知识连贯，减少遗忘，不断积累知识以至

40、逐步完善，在编选训练题时应该编选一些新旧相通的练习，作滚动式迁移训练。这种方式对B组学生尤为适合。多样训练原则。为了防止机械性重复训练使学生产生厌烦情绪，分层训练题应当多样化，可以从听、说、读、写各个角度，用单词、句型、对话、短文等各种形式进行训练。还可以有体现机械性、复习性、活用性、能力性等的综合题型。具体来说，同一组题目可以有易有难，同一个题目可以从不同角度提问，供学生挑选。 4课外辅导分层。课外辅导是课堂教学的有益补充。这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生给予针对性辅导。对B、C层的学生，可帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。

41、特别是在新知识的学习上，应对他们加强“监控”，确保他们不掉队。还可以针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化其学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，树立自信心，锻炼克服困难的意志。对A层的学生，则主要培养他们的自学能力，在掌握好书本知识的前提下指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。 （二）分层教学应注意的几个问题 1.师生达成共识。分层教学首先要求师生认识到个体间客观存在的差异（individual differences），同时要求老师对学生、学生对自己能做出客观、正确的评价，使不同层次的学生能真正准确定位，进入角色，避免“标签效应”

42、给B、C层学生带来自卑感。 2.加强学法指导。B、C层学生学习效率不高大多是学习方法不得当、自学能力差造成的。所以在分层教学时，老师要注重教法，更要研究学法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身的特点的学习方法。 3.持之以恒。分层教学对教师备课、批改作业以及编选练习题提出更高的要求，费时费力，缺乏连续性就不可能达到预想的效果。 总之，只要持之以恒坚持下去，分层教学法一定会发挥它应有的作用，达到预想的目标。生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛这是生活中我们耳熟能详的一句经典话语,它告诉我们-人要善于观察、善于思考这是什么这个这的作名字是识记罗丹奥古斯特罗丹(1840-1917),法国雕塑家,主要采用现实主义手法,其创作对欧洲近代雕塑的发展有较大影响,代表作有思想者青铜时代、巴尔扎克、吻等。罗丹生于哪一年?第14自然段有一句话罗丹比波德莱尔