当前大学生学习动力的研究报告

1、.1当前大学生学习动力的研究以中国劳动关系学院涿州校区为例11级社会工作一班 1190101075 涛一、前言局部大学对于个人而言是人生的一个重要阶段，在此期间我们全面提升自己面向社会的各种素质，包括个人的知识和技能、和谐的人际关系、健全的人格等。而对于社会而言，大学生是一个不可或缺的重要群体，他们扮演者不可替代的作用，是国家人才资源的重要组成局部，他们传播知识文化、继承和发扬优良传统、承担社会责任等。但是，局部大学生却虚度了大学四年的时光，不仅浪费自己的光阴，也浪费了社会资源。当前，大学生的学习动力出现了弱化及偏向的情况。为了让大学生找到方向，提高学习的自觉性和学习效率，为此，通过调查影响学

2、生学习动力的因素来提高学生的学习动力，使大学生成为奉献社会、效劳社会的优秀人才。二、文献搜集情况在所查询的文献中，仅有一篇文章说大学生学习的动力充足，源自大学生的功利学习；几乎所用文章都认为大学生学习动力缺乏，而且出现荒废学业，而沉迷于网络或者投入到社团、学生会以及社会实践中去，不能正确权衡学业与其他社会事业的关系。由此可见，大局部大学生在大学已迷失方向，处于迷茫之中，浑浑噩噩的度过四年最珍贵的时间，而这样的人又如何担当起创立和谐社会，带祖国走向繁荣富强的道路呢。三、正文局部一相关概念下面先介绍一下两位专家学者从不同角度对学习动力的相关概念的解释。“从心理学上来说，学习动力是学习主体对学习行为

3、价值判断根底上的心理驱动总合，是由学习动机、学习兴趣和学习态度构成的认知系统；学习动力系统是由学习需要、目标动力的源泉和核心、自信心动力的支撑、调节器、情绪情感动力的鼓励、促进器等要素组成的复杂构造周贤君，2007a。 而学习动力系统包括两个子系统，即部动力系统和外部动力系统，通俗点说就是因与外因。周贤君认为“学习部动力系统是指存在于人的主观意识之的、能推动个体从事学习活动的各种力量构成的有机整体。、“该系统包括学习的需要、学习愿望、学习兴趣与爱好、学习动机、理想信念等部因素。、“学习外部动力系统指存在于个体外部，能够激发推动个体学习活动的各种要素相互作用构成的整体，它包括社会需要、家庭期望、

4、鼓励机制、竞争机制、学习环境、实践活动等周贤君，2007b。另一位学者彦博认为“在动力是指产生于学习者自身需要，推动学习的一种力量，它以动机为核心，包括学习目的、兴趣、自觉性、努力程度、对专业的认可度等主要因素。外在动力是指由外界客观环境、要求或鼓励因素等诱发出的一种学习动力，主要来源于外界鼓励或压力，包括社会、家庭、学校等因素施于的鼓励作用，包括正强化和负强化鼓励彦博，2009a。对于这两位学者的言论，学习动力综合起来说也就是，推动学习者去学习的一种力量。而这种力量包括两个局部，即为因和外因。因也就是自己的心理因素，起着决定性作用，而外因也就是外部环境对学习者的影响，起着重要作用。二现存问题

5、及原因分析大学生学习动力从何而来，又为何走向低迷，现在存在的问题又是什么。在对于这些问题的文献搜索中发现，大局部学者的观点一致。他们根本上将问题及原因分为两个局部：外部原因和部原因。下面先来看看几位专家学者的观点：外部原因方面主要是社会、家庭及学校。对于社会因素，主要是“大学生受到毕业学生求职的影响，认为读书无用；受到功利价值的影响及社会的不公平性竞争，致使学习兴趣下降；应试教育导致学生人生目标的短浅和功利。、在家庭因素上，主要原因是有“父母不和经济拮据、父母的教育方式和过高的期望值，其中父母的教育方式和高期望值是主因。、在学校因素上，主要集中在“高校根底设施落后；教师教学水平；学校没有很好的

6、引导学生如何适应大学的自由学习；考试制度不健全；课程设置不合理廖英，郭存芝，2009a。在部原因主要集中在学习需要、学习兴趣、学习动机、学习目标、学习方法以及理想信念方面。对于学习需要主要是“学习目标、学习方案不明确；丘锡彬提出的学习主体意识淡化；知识价值观偏差。学习兴趣则主要是对所学专业缺乏兴趣；学习目标不明确导致学习兴趣降低；学生学习缺乏探索精神。周贤君，2007c、“学习动机集中于学习动机不明；注重短期功利性行为，学生心态急躁、目光短浅。彦博，2021b在理想信念上，由运普及唐福姣提出的，“在理想信念的选择中出现困惑与迷茫；误把成就感当作理想信念，使理想信念功利化与实用化；局部大学生自身

7、定位不妥，目标缺失。丘锡彬，2021、“对于意志主要集中于自信心不强；自我控制差，容易受别人的影响；心智开展不成熟运普，唐福姣，2021。上面几位学者介绍了大学生现存问题，并作了原因分析。而在寻找问题及原因分析的过程中也不外乎因和外因，外因主要也集中在社会、家庭及学校这三个方面；因主要从学习目标学习动机、学习兴趣等几个方面着手。但我认为这样还不够，以我之见，主要原因在于大学生的个人品德才是最为重要的，如果是一个品德高尚的人，他就不会在这些问题上纠缠不清，而且会很清楚地知道自己想要什么，该怎样做，怎样奋斗才对得起自己，对得起家人，对得起社会，对得起国家。三调查指标对于学习动力状况调查指标的研究，

8、研究者主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面；还有的从主观和客观两个方面进展研究。在对大学生学习状况的研究中，大局部学者所采用的调查指标都趋于一样，周贤君等在他们的文献中，对大学生学习动力状况的研究主要集中于大学生的学习目标，学习兴趣，学习态度等方面；而林科等在他们的文献中，对于学习动力进展了细致的划分，制作出动力量表，十二个变量：修学专业、求知事业、结交友人、异性朋友、结婚成家、家庭父母、修养个性、人生探索、经济赚钱、买房住居、精神安康和就业工作等。“学习动力量表有五项指标：学习受强烈兴趣驱动兴趣驱力；学习受明确目的驱动目的驱力；学习受功利欲念驱动功利驱力；学习受积极态度驱动态

9、度驱力；学习受勤奋努力驱动勤奋驱力林科，王建利，2021；廖瑛等通过主观因素与客观因素两条支线研究，“主观因素有学习目标、学习兴趣、社交障碍等，客观因素有应试教育、考试制度、课程设置等廖瑛，郭存芝，2021b。在众多学者研究中，他们的指标几乎都是在于学习者的部学习动力系统因，而没有在外部学习动力外因做更多的研究。这样的话就会出现重轻外的情况，不能充分显示学习者的学习动力的来源，也就不会真正为学习者找到学习动力的最好方法。由此在我的研究中，不仅会研究学习动力的部动力系统，而且也会注意研究学习者的外部学习系统，以更加全面的对学习这的学习动力做出更好的研究，以引导当代大学生找到正确的学习动力所在，并

10、激发他们学习的主动性和自觉性。四解决对策在找到问题的根底上，我继续追寻着解决方法，从文献中找到的众多方法中发现，大局部的学者具有一样观点，下面我做一下综合。在学生方面，周贤君等学者主要对策有，强化学习动机；培养学习兴趣；调整安康心理。运普及唐福姣建议将个人理想与社会理想教育结合起来，加强理论教育、树立共同理想。在学校方面，秀娟等学者认为应该深化教育改革；改革考试考评方式；改善学校硬件设施及管理；加强大学生职业生涯规划指导，帮助大学生树立自己的学习目标；设置专业导论课，强化学习目的；加大对学生的人文关心和正确对待根底薄弱学生；加强大学生的理想和信念教育；引导学生做好学习规划。在教师方面，超等学者

11、的主要对策是改革教学方法，还提出教师应具有良好的教师风度；调动学生学习兴趣。廖瑛及郭存芝建议应加强导师与专职辅导员在增强学生学习动力中的作用；重视和开展大学生心理咨询工作，培养学生积极的心理品质。对于教师如何提高学生学习动力上建议：激发大学生的专业学习兴趣；教师应不断更新观念；在课余时间与学生的交谈、关心他们的烦恼、鼓励他们自主学习、指导他们的自发研究；满足学生选修这门课的需求；采用积极的教学行为，增强学生的学习动力；设计有效的课程构造，增强学生的学习动力；降低分数的重要性；对学生的作业进展反响，调动学生的学习积极性；鼓励学生阅读。在家庭方面，只有廖瑛及郭存芝对此提出对策。他们认为家庭教育应当

12、遵循人才成长的规律。因此，家庭教育应该在遵循人才成长规律的根底上，结合孩子的个性特点和学习兴趣，制定适宜的学习目标，帮助他们合理规划自己的人生。三、总结上面是我对文献的表达，其中可圈可点的文章真不少，但也有缺乏的地方，我将取其精华，弃其糟粕，把对大学生学习动力的研究提高到一个新的起点上。对于调查指标及原因上，众多学者的观点根本一致，主要是学习目标，学习兴趣，学习态度，学习需求等。因此我将会借鉴这些指标及相关论点，但调查结果却要以调查出来数据为基准，正所谓“没有调查就么有发言权，并对数据加以分析，得出调查出的结论。我还要将我自己的结论与其他学者的结论作比较，探索大学生学习动力缺乏的原因的变化和阶

13、段性特征，以更好地解决问题。在对策研究上，多数学者多注重外部学习环境，如学校、家庭、教师方面，也比较完善，而没有对学生自己提出更对合理可行的方法，而且也没有谈到国外的学者对解决学习动力缺乏的对策。因而我在研究对策时，会在学生方面做更多的工作，而且我也认为学生才是学习动力缺乏的主要矛盾，而解决问题就是要抓住问题的主要矛盾，同时也会借鉴相关对策。其次，也会借鉴国外优秀大学针对于大学生学习动力缺乏的对策。主要参考文献运普，唐福姣，2021，理想信念对大学生学习动力的影响探析，经济与社会开展。 鲁平，2003，大学生压力应对及其相关因素的研究，师大学硕士学位论文。 廖瑛、郭存芝，2009a，影响大学生

14、学习动力的因素分析与对策研究，统计与咨询。 ，2021b，影响大学生学习动力的因素分析与对策研究，统计与咨询。 丘锡彬，2021，完善大学生学习动力系统的思考，世界华商经济年鉴。超，2021，文科大学生学习动力与对策研究以辅导员工作为着眼点，社会科学版。 彦博，2009a，大学生缺乏学习动力的分析与优化对策，法治与社会。 ，2021b, 大学生缺乏学习动力的分析与优化对策，法治与社会。林科，王建利，大学生学习动机激发学习动力的预测模型研究基于石油大学 13154名抽样学生的分析，社会科学版。周贤君，2007a，论大学生学习动力系统的优化，教学改革与管理。 ，2007b，论大学生学习动力系统的优

15、化，教学改革与管理。 ，2007c，论大学生学习动力系统的优化，教学改革与管理。从社会学角度浅析当前大学生学习状况人力资源是社会开展的第一资源,关系着我国的综合国力和国际竞争力,教育是开发人力资源的主要途径,高等教育担负着培养人才的历史使命。在社会主义市场经济体制下,我国高等教育制度不断改革,体制不断创新,但大学生学习状况仍有待改善。一、大学学习现状虽然广阔学生对各门课程能根本完成任务,对自身状况能做出比较客观的评价,但由于高校扩招,生源质量参差不齐,学习观差异较大,大学生学习状况整体较混乱,存在一些比较集中的问题。(一)学习目的不明确,自我效能感低,学习拖延,缺乏学习动机在经历高考的高压后,

16、以完成学习目标的心态进入大学,学习压力消失,60分成为目标,放松对自己的要求,应付考试,找工作成为其追求。自我效能感是指学生对成功完成学业任务的能力判断,局部大学生作业选择难度较低的学习任务来完成,对自己喜欢的东西遇到挫折轻言放弃。学习拖延是指学习者有意推迟启动、推迟完成学习任务的行为。由于自我效能感低,对自己认识不明确,及对失败的恐惧,或过于追求完美,使学生不敢轻易开场学习任务,不敢尝试有难度的学习任务,加之对任务难度、意义、时间估计缺乏认识,导致学习茫然、更害怕失败。学习动机是引起并维持个体学习行为以满足学习需要的心理倾向,是推动学生学习的在动力。局部大学生对专业不感兴趣,对课程有厌倦感,

17、由学习兴趣和学习结果引起的近景性学习动机较多,带有社会责任感和成就感的远景性动机不多,学习动机多变、现实与职业挂钩。(二)学习倦怠,学习积极性不高学习倦怠是指一种对学习持消极态度与行为的学习心理,由情绪低落、行为不当和成就感低三方面构成。由于不能很好地处理学习中的问题,容易出现沮丧、缺乏兴趣;由于学生厌倦学习表现为逃课、不完成作业、迟到早退;成就感低则反映在学习体验中的低成就感。局部学生不再认可学习重要,对学习目标认识不清,关注不够;失去了对学习的激情与兴趣,在学习中并不感到快乐,不喜欢教师,对自己感兴趣的学科也感觉索然无味,终日无精打采,无所事事;学习中缺乏自控性,遇到困难轻易妥协,学习中容

18、易受各种事情的干扰,有些学生沉迷网络;部大学生对学校发生的一切漠不关心,失去了年轻人的朝气与活力。(三)学习心理急躁,失信失实严重社会风气的影响,使大学生出现急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等学习状况。对自己的未来缺乏规划和思考;对自己的表现与努力急于求成,意志薄弱,轻言放弃;对自己的学习投机取巧,态度不端,迟到、早退、旷课现象普遍;上课不认真听讲,做自己的事情;作业互抄,弄虚作假,考试作弊,课余时间不学习;自控能力较差的学生沉迷网络;缺乏主见,轻易动摇自己的学习观和价值观,不求甚解,有的兼职打工,荒废学业。(四)学习主动性不够,学习无方案,缺乏创新能力,质量下降严重学习主动性是指推动学

19、生积极、自主、持久的发生学习行为的部动力系统及其功能。是指学生在主体意识的支配下,有目的自觉自愿与学习活动的隐态度与行为倾向,是自觉、积极、主动的,而非强制、勉强、被动的。很大一局部学生平时被动的上课,考试被动的临阵磨枪,死记硬背,学习主动性差,时间利用率低。上课填鸭式的教学依然普遍存在,使学生成为被动地承受灌输者,缺乏判断思维,没有判断意识,无法提出问题,进展创新。每年考试补考人数增多、次数增多、态度不端正、制度不健全、程序不完善、监考过松。(五)大学生学习权益问题凸显大学生学习权益主要指在教学方案的允许围学习容的选择权、学习质量的保障权和学习方式的自由选择权,在相互尊重的前提下对教师所授容

20、的异议权以及无论学习成绩好差、身体状况强弱的学生在学习上享有平等权。大学生普遍对高等教育有很高的期望,都希望能通过大学学习提升自己的能力,在更多领域、更前沿更实用的局部有所涉猎;有科学多样的评价方式和评价标准来定位自己的学习;有宽松的制度和自主选择的权利。而现实是学生的需求得不到满足,学习容旧远离实践;学习方式突出教师中心,且师资质量无法满足需求;学业考评中知识记忆,应试色彩明显,评价方式单一;学习制度缺乏弹性,限制过多。使学生抱怨不断、沉默不理、逃课和作弊屡禁不止。二、从社会学视角进展成因分析大学生处于储藏知识技能的关键时期,合理的规划学习,科学的利用时间,积极的完成学业是大学生个人开展的根

21、本保证。基于对大学生学习现状的认识,从个体、家庭、学校、同辈群体和社会五方面进展分析。(一)个人因素第一,大学入学后期望与初步学习的反差使局部学生需要得不到满足,引起学生普遍的失落感,甚至失去对所学专业的热情。第二,学生自身学习状况的优异与否,自我效能感的水平、强度和普遍性影响了学生的学习价值观,从而影响学生的行为。第三,学生进入学校的方式,以及对学校、专业的满意度,对学生的学习态度、学习行为有重要影响。有些调剂的学生进入校园便产生了对所学专业所在学校的鄙视,根本无法积极主动的去学习。第四,高校收费制度改革,丰富了大学生的角色,促使他们开场尤其关注自身的利益。国家从免费全包到收取费用,使高等教

22、育逐渐市场化,学生从单纯的受教育者、被管理者,成为了消费者,他们开场关注受教育的质量,就业的需求。第五,就业制度的改革增加了学生的就业压力,从统招统分到双向选择、自主择业,使学生更关注自己通过大学的学习后在就业市场中的竞争力。由于高校扩招,我国高等教育已经进入了群众化阶段,受高等教育的人逐年增多,毕业生也随之急剧增加,这给大学生的就业市场造成了极大压力。这种形势下,大学生的追求就是通过大学学习就业谋生。第六,学生在从小学到高中的学习中,将教学定义为容被动地承受活动,关注教师的解释和对事实的判断,而不是自身积极审视或探究,形成严重的依赖心理,且不能有效地将所学知识与生活体验相结合。自身的思维习惯

23、使自身无法适应大学无人监视的学习生活,导致无方案无规划。(二)家庭因素1.父母的期望与家庭状况影响学生对学习的态度和学习行为,有些学生出于实现父母的期望而一如既往的努力学习,而一些学生出于父母的压力而产生近景性学习动机。有些学生出于改变现有家庭状况而努力学习,另一局部出于改变家庭状况而过分关注就业,荒废学业。家庭状况好的学生多为享受大学,更缺乏学习的动机。2.学生所受的家庭教育影响学生的人生观、价值观和学习观,良好的家庭教育利于大学生清晰的规划四年大学生活和自己的追求,而过于功利化、社会化的家庭教育,导致学生投机取巧,荒废学业。(三)学校因素1.缺乏对学生学习观的教育有效的学习观教育,对不良学

24、习行为的遏制,保持积极上进的学习积极性和对专业的热情有重要的影响。加之不良学风、校风的影响,很容易在大学生一进大学就产生对大学学习先入为主的错误认识。2.学校教学容、教学方法旧传统教育思想的影响,教育中强调教师的主导地位,无视学生的权利,教师重知识轻能力,重灌输轻启发,重苦练轻活动,导致学习负担过重,更使学生形成一种学习的依赖感,致使学生进入无人催促的大学后迷失。3.教学设施不完备,教学资源缺乏教学设施无法满足学生需求,教学资源缺乏,致使学生对学校教学的满意程度大大降低,也同时降低了对学习的兴趣。随着高等教育群众化的推进,入学人数不断增加,高校现有教室越来越紧、实验室图书馆资源紧。4.师资力量薄弱,专业素养有待提高