基础教育改革的世纪走向课件

1、上海师范大学基础教育处处长 钱源伟教授聚焦课改 决胜课堂今天我们怎么教学一基础教育改革的世纪走向（一）现象扫描与问题思考的逻辑起点 改革的紧迫性 著名高校对高考状元的跟踪测试 廿年前老教育家谈“飞车走壁” 哈佛入门博士生的“中国人文考试” 申办奥运的口号之别基础教育应该给学生什么？中小学该以何种方式给学生以优质教育？学会做人 学会做事 学会交往合作 学会生活多向互动 开放融合 潜移默化 感染陶冶国际化数字化当世界向我们走来时，我们要从容地应对挑战与机遇，走向世界国际化、民族化、本土化的高度融合中国特色双语教学的价值追求拓展网络交流平台，创建数字化校园从根本上改变教学方式与学习方式多要素如何整合

2、进学科教学（二）基础教育现代化趋势的特征高中地理课 Shang Hai由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师龚晨月高中地理课 Global Culture由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师王莺多元化个性化市场需求的多元化与学制结构改革的必然性凸现培养目标的多样化淡化学科的大综合主题单元教学现代学校自主发展进程的核心标志学校文化精神、品牌与办学特色的积淀、传承、整合与创新小学综合性单元课风由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。学校发展阶段理论新建学校合格学校特色学

3、校核心学校初级化中级化高级化规范化管理个性化教研经典型辐射追求稳定展示成熟提炼范式品牌是学校文化的积淀与凝聚品牌是学校精神的折射与提炼品牌是辐射社会，形成声誉的标志品牌是办学理念独特风采的展示品牌是全校师生员工共同的追求（三）教师专业发展的成功轨迹标志： 教学规范 教学个性 教学品牌行为特征：学会操作， 学会反思， 学会研究 主要关注 主要关注 主要关注 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术新任教师合格教师特色教师学科带领人积累期成熟期创造期对教师的要求二级教师：学习教学、规范教学 （模仿自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术任务关注）高级教师：创作教案、创作教学 （效果学生关注）特

4、级教师：研究教学、发展教学 （事业成就关注）二选择与解读（一）传统与变革1、教育传统的两重性 传统，不仅代表逝去的岁月，它更与当代并存，是活跃于千万人心目中的心理定势，使至今仍然产生深刻社会影响的历史积淀，教育传统具有鲜明的两重性。 教育传统是在历史发展进程中形成与流行的，具有影响的教育思想、制度与方法。（1）优势深厚底蕴（2）缺陷惯性机制惰性、划一、刻板、角色定势 一个来自骨干教师观摩课现场的突发事件2、传统的当代转换（1）优良双基的当代拓展 形成科学思维方法的基础，奠定情感体验的基础（2）严格学规的辨证继承 养成严谨、刻苦、认真、踏实、细致、灵活、拓展、创造的学习习惯（3）学校文化精神的折

5、射 校风、校训的深刻内涵是通过数代师生不懈的努力实践，凝聚提炼而成的（4）人师楷模的率先垂范 传统与当代完美的结合 二十年前生动案例透出的人格魅力永存不衰3、传统与时代气息（1）能力培养目标的拓展阅读与交流表达能力科学探究能力运用信息技术能力解决实际问题能力团队合作与组织能力自我管理与规划能力（2）情感、态度、价值观形成目标的强化国家意识和政治信念团队意识和合作精神社会责任感和承担精神开放意识和文化包容态度进取精神和乐学好学态度 来自校本德育的CPS项目（二）共性与差异1、关注每个学生的独特性与差异性2、人生历程青少年期的发展阶段3、创设使每个学生得到充分和谐发展的时间与空间 关注每个学生的独

6、特性、差异性、动态发展性与不确定性学生差异的几个维度学习能力差异学习风格差异学习速度差异学习习惯差异多元智能差异文化背景差异家庭背景差异0-3岁亲子教育4-6岁道德行为生活习惯的养成7-11岁可塑性的黄金期12-15岁花季岁月情感敏感期16-18岁人生三观的初步奠定期人生历程的青少年期的发展阶段让学生有选择的空间让课程有拓展的空间让教学有思考的空间让德育有体验的空间初中公民课Loving Your Parents由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师何萍小学数学课三角形与四边形由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师戴佐欣初中音乐课音乐的速度授课教师马彦虹由于视频文件过大，在此删

7、除，敬请谅解。小学音乐课由于视频文件过大，在此删除，敬请谅解。授课教师汤慧慧（三）系统与问题1、激发强烈的问题意识2、创设良好的学习氛围3、形成积极的发展评价4、构建完整的成长机制 实现从“教”的背景研究“学” 转变为从“学”的背景研究“教”国际视野、民族精神、本土实际的完善结合是我们走向世界的起点三素质教育的核心精神素质教育是一场全民性的持续发展的教育改革运动对中国教育实行全方位改造本质是对传统教育价值观与当代教育价值观作全面积极整合，推进中国教育现代化的国际化进程当代学校的教育价值追求教育改革的主旋律到底是什么？（一）面向全体要把关爱的阳光洒向教室的每一个角落要让每一个学生昂起头、挺起胸，

8、自信地走向未来要保护学生的隐私权与自尊心（二）促进和谐而个性化的全面发展培根铸魂 以德立人以爱国情操为核心，涵养仁义、诚信、关爱、乐群、责任、勤俭等传统美德陶冶健全的真、善、健、美的人格（三）发挥主体精神主动 自主 创造性的发展与成长培养真正的人，而不再是单纯制造成功的应试机器尊重人的价值开发人的潜能陶冶人的个性学校的核心任务就是要引导孩子们，把人字写得更大些、写得更活些、写得更端正些（四）透视“减负”1、“减负”的主要问题过重的心理负担 苦学、恐学过分划一的填平补齐的压力 厌学、困学大量的重复的机械训练的负担 呆学、疲学2、“减负”的辨证把握不减创造性学习习惯的养成不减主体思维积极性的培养不

9、减学习责任感的发展四（一）、活化知识的教学1、知识的增长方式知识增长是不是一个积累的过程？ 波普尔的猜测反驳模式知识增长是不是一种理性的过程？ 波兰尼：理智激情的指导。知识增长是不是一种不断分化的过程？ 分化与综合都是知识增长的重要方式。知识的增长是不是个体工程？ 集体思维是一种过程，像是一个源源不断的水流，想法则像是浮在水流表面，而被冲上两岸的叶子，是那个思维过程所产生的结果。在深度汇谈中，人们开始看到在两岸之间流动的水流2、让知识教学活起来知识活在情感体验里知识活在科学思维方法的形成中知识活在综合的社会实践活动中知识活在合作交流里3、活化知识的教学：培养学生高级思维能力，开发智慧是核心的价

10、值追求 活化知识的四种转换、习得模式 （1）言传 （2）内化 （3）外显 （4）意会明确知识（显性知识）明确知识（显性知识）默会知识（隐性知识）默会知识（隐性知识）（二）国际视野下中国基础教育的大课程观1、什么是现代学校课程？ 在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。 “4A理论”大课程观学生的全部学习经历（正规与非正规） 讲授式 活动式 学间接经验 习直接经验国家规定的学科课程 主题活动社会实践校园文化拓展型课程研究性学习社团活动公民必修人才选修加课程活动照片2、提倡教师在教学活动中的三个“创造”：一是从教材到教案的创造二是从教案到实际教学过程的创造三是对课程、教学实施的反思（四种课

11、例）因为好的课堂教学应该具有生成性，是师生共同参与，教与学和谐共振的过程，而不是完全按预设的教案执行的过程。3、新课程改革中两类目标的差异（1）知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。（2）情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。（三）教学途径、课堂管理模式的改革1、教学目标模式与教学过程模式的综合 综合性 基础性目标管理模式 调适：适切性、调控性过程管理模式 活化：人本性、体验性2、教学途径的改革 教学途径：编码知识（间接经验） 学到接受、理解、巩固、应用 教 传授式教学经验知识（直接经验）习得参与（感知）、体

12、验、感悟、内化培养活动式教学以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究 现状调查 现场考察 专题信息情景模拟 作品制作 竞赛 辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。（四）教学组织形式变革教学组织形式是一个常量，还是一个变数大、中、小型班级教学应分别有其特定的作用与功能教学组织形式优 点小班教学师生交流和互动比较充分中班教学讲课效率比较高大班教学具有特定的气氛教学组织形式如何满足学生差异需求学生差异： 个性 学习速度个别化

13、教学 矛盾 班级授课制 分层教学 （组织同质班）学校分层 班内分层 教学分层学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。（五）、关注课堂教学的生成性 实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性。1、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学

14、（六）、评价的多元化趋势1、评价的四点转变评价目的从证明到改进评价内容更加全面评价时机从结果到全过程评价方法从单一量化到定量与定性相结合2、评价的渗透性由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者关注学生知识掌握情况测验、考试学习引领者关注学习过程，随时需要诊断矫正过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。3、评价的个性化对实施小班教学的学校来说，就是要加强学生学业管理和评价的个别化程度。要建立个别化学生学业档案，包括学习表现和学业成就两大部分。学习表现可以从课堂、作业、课外预复习、学习习惯等方面，对学生的动机、态度、规范、方法、能力等用标准句点击的方式加以描述。学业成就则主要以各种测验与考试加以描述。4、几种常用的学校教育评价模式：观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价质的评价，标准格式+全程记录。 （班级教学日志、学生学习日记） 代表作评价间接评价，反映潜在特质（能力、智 力）的水平。测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表自评、互