浅谈国内企业在导入CIS战略方面存在的问题32张幻灯片

1、浅谈国内企业在导入CIS战略方面存在的问题聪明出于勤奋，天才在于积累浅谈国内企业在导入CIS战略方面存在的问题浅谈国内企业在导入CIS战略方面存在的问题聪明出于勤奋，天才在于积累浅谈国内企业在导入CS战略方面存在的问题简述C工S的含义CIs系统是由理念识别( Mind Identity简称M)、行为识别( Behariour Identity简称BI)和视觉识别( Visua| Identity简称工)方面所构成。其主要含义是将企业文化与经营理念,统一设计,利用整体表达体系(尤其是视觉表达系统),传达给企业内部与公众,使其对企业产生一致的认同感,以形成良好的企业印象,最终促进企业产品和服务的销

2、售。在新课程标准深入实施的今天,我们发现,小学作文教学中仍然存在着学生害怕写作文、不会写作文、写不出作文的现象,这种现象在农村小学更加突出,值得我们认真研究。把作文批改的权利交给学生,充分调动和发挥学生的积极主动性,让学生真正成为作文的爱好者、创造者、探索者,就不失为一种行之有效的教学方法。现对此作一简要分析介绍,望与方家商榷。 一、传统作文批改的优劣探析 传统的作文批改方式,即学生把作文写好后交给老师,再由老师逐篇批阅,肯定优点,指出问题,然后写出批语或给出分数。这种作文批改的方法,长期存在于小学作文教学中,也是教学管理与评价的采用标准。这种教学方法固然有不可否认的优点,比如可以使教学评价更

3、加可量化,方便对教师和教学质量的评价与管理;有利于教师通过作文更加熟悉了解学生的思想动态和情感认识;有利于学生从教师的批改中认识到自身作文存在的基本问题,为制定努力方向提供参考。但是,随着教育改革的深入推进,尤其是新课程改革的不断深化,从实现由应试教育向素质教育转轨的意义上来看,传统的作文批改方法并不利于学生作文素质的提高,也不利于建立学生学习的主体地位,更不利于学生积极主动性的调动与发挥。因此,在作文教学中,应探索新的教学方法,以逐渐培养学生写作的兴趣和能力,努力提高学生作文的积极性和主动性。 二、学生互批作文的理论探索 现代教育理论认为,孩子们的心灵是相通的。在教学实践中,很多时候,老师教

4、不懂的问题,学生之间互教互学反而更容易懂。据此,我们教师可以在作文教学中采用学生互相批阅作文的方法,让学生在相通的心理机制上达成共识。小学生普遍存在着害怕作文、厌恶作文的心理,尽管老师多方指导,苦口婆心,但收效甚微。而把批改作文的权利让给学生,让他们互相批阅,他们一下子便有了兴趣。究其原因,在心理上,他们都为自己能当个“小老师”而感到新鲜,感到自豪。同时,小学生普遍有个心理特点,就是爱看别人的作文,尤其是本班同学的作文,且又都爱挑别人的“刺”。因此,当他们拿到别人的作文时,看起来就非常认真,尽量想从中多挑别人几个“刺”。大到篇、段、句、词,小至字、标点符号,有的甚至连每段开头是否空字或书写是否

5、认真也不放过。即使他们判断错了,被看的同学提出来后,对他们本人也是一种提高和促进。特别注意的是,教师要在批改前提出明确具体的要求,让学生像老师那样认真、细致,这无形中使学生当“老师”的那种自豪感更加浓厚,兴趣更加高涨,同时也把学生的积极性调动起来了,主动性发挥出来了。在实践上,这种互批方法有利于学生相互促进,取长补短。让学生批改作文,对他们本身也是一个学习和提高的好机会。他们在发现别人问题的同时,更重要的是能从别人的作文中发现好词、好句乃至好段、好篇,同时自发地或笔记,或心记。当别人作文中问题较多时,他们自己可以引以为戒,防止自己发生。当别人比自己写得好时,便产生一种愧疚感,自叹不如,同时在争

6、胜心的作用下,暗下决心赶超别人。在批改过程中,他们为了判断别人的作文中的一个字、词、句是否正确,免不了要查字典、翻课本,有时向同学或老师请教,这对他们本人也是一个提高。这种互批方法还有利于提高学生的思维能力和智力水平。让学生批改作文,他们既要发现问题,又要改正错字、别字,修改补充个别的句子,甚至段落的结构,因此就迫使他们更多地积极思维、主动思维。在作文批改完后又要求写出公正、合理、尽量中肯切合实际的批语,学生自己又要费一番思索,这无疑对提高语文素质、培养思维能力、开发学生智力都是有好处的。 三、学生互批作文的实践效果 在教学实践中,学生互批作文要根据作文内容和学生情况,讲求实践策略,注重实际效

7、果。具体而言,可分为小组批改、同桌互批、组与组交叉批改,或先由老师批改一部分,做出范例,另一部分留给学生批改等。但不管采用何种方式,老师每次必须在批改前提出具体要求,制定出具体的批阅标准,或给出不同等级的分值标准,并要认真检查学生的批改结果,加以指导,不能流于形式。 以同桌互批为例,可以要求不仅能够发现对方的问题和结论,而且要把对方的错误和困惑予以纠正和解答,向对方讲解,直到对方领会、修正。同桌争执不下的问题再交给老师,同桌批阅之后,应把习题与试卷再交给老师,请老师再仔细批阅。一方面,老师批阅后应及时再发给学生,让学生体会老师的批阅与自己批阅的区别,从而得以不断提升。另一方面,同学会从批阅对方

8、的作业与试卷中学到更多的东西。“他为什么这样思考?他的思路有没有道理?”如果有疑问、有困惑可以随时向同学请教。学生互批作文这种方法,不仅省去了老师大量的机械重复劳动,有利于教师争取更多的时间集中解决关键性、普遍性的问题,而且学生作文中的任何疏忽和问题都会在同学们的眼中被“挑剔”出来,得以及时解决,弥补了老师因为班容量过大而未能因材施教的不足。这种互批作文的方法,在更深的意义上,不仅是对教师的减负,更是对学生综合能力的提高,相应具有更大范围的教育面。据此,每学期十二次作文中,可由学生批改三到四次,这样使学生从中得到锻炼和提高,最终达到提高作文素质、促进语文教学的目的。经过笔者近十年的作文教学尝试

9、,学生乐于接受,兴趣十足,其效果也比较明显,令人满意,学生普遍反映良好。在实践中,我们发现这种学生互相批阅的办法同样适用于日常的练习题、试卷等批阅工作。“不吃饭则饥，不读书则愚”。由此可见课外阅读的重要性。然而偏远农村小学生由于受办学条件、家庭与社会环境的影响，课外阅读非常少，这必然影响了农村孩子学业质量的提升。那么怎样使学生对课外阅读产生兴趣并成为生活、学习中的一部分呢？根据自己出生农村，也了解农村，更是多年在农村的教育经验，小结如下： 一、 多措并举，培养兴趣 （一） 妙用幽默小故事，激发读书兴趣 古人云：“失败乃成功之母”我认为兴趣才是成功之亲妈，所以必须激发学生阅读兴趣。先是老师示范讲

10、，让学生在享受故事带来的奇妙世界中感受到课外阅读的诱惑。然后学生自己讲，在成功的喜悦中体会到课外阅读的乐趣；在班上，我每周举行一节“故事会”。故事会上，学生轮流上台讲，或同桌互讲，做到人人必讲。学生为了准备故事，必须搜集素材，大多数要看一些童话、寓言方面的书。这极大的调动了学生的读书积极性，读故事书已成为每个学生每天生活的必需。每一个故事都是一剂培养学生课外阅读兴趣的催化剂。 （二） 榜样激励，激发阅读兴趣 根据学生仰慕英雄、名人的特点，可以给他们讲一些名人名家爱读书的故事。告诉学生，古往今来凡对人类有贡献的人，无不是博览群书、勤奋学习的典范，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，鼓励他们热爱书

11、籍，从书籍中汲取无穷无尽的营养和粮神食粮。学生被吸引了，就会积极地去阅读。 （三） 开展有奖活动，激发阅读兴趣 二、 教之以法，巩固兴趣 （一） 快速浏览阅读法。有些书籍并不一定适合学生阅读，当学生拿到一本书后，应该在基本了解这本书的大概内容后，再决定是否去读。看一本书，先看书的标题、作者、出版者、编者，然后浏览目录，阅读内容提要、前言、后记，最后以跳读的方式大体翻阅全书，并注意出现在章节始末的小标题。这样，就能基本了解这本书的内容，然后再决定是否花时间去读。有时为了寻找资料，书的内容又较多，要快速找到自己想要的，需要运用快速浏览阅读法。 （二） 消化阅读法。消化阅读的读书法，就是要求学生像吃

12、东西慢慢一样一一消化。那就得细嚼慢咽，不得吃夹生饭，不得狼吞虎咽。要求学生每句，每段，每篇、每书，细细的读，理解，慢慢的消化。体会重点词句含义，领会作者的思想，感悟作者的写作方法等。有的书，有的文章还不止一遍两遍的去读。名家名作下的功夫就更多了。 （三） 读书笔记法。常言道：“好记性不如烂笔头”、“不动笔墨不读书”，鲁迅、毛泽东等都有读书做笔记的良好习惯。读了一本书或一篇文章以后，要求学生在自己体会最深刻、最有意义的部分写下读书笔记，是一种很好的读书方法。既锻炼了学生的阅读能力，也锻炼了学生的写作能力。 （四） 监督读书法 同桌、小组、班级开学制定课外阅读计划，平时互相监督，互相考核，共同学习

13、，共同激发，共同阅读，整体提高课外阅读效果。 三、 建立机制，深化兴趣 课外阅读兴趣的养成，不是一蹴而就，他需要长期的持之以恒并保证不出现相反方向的反复，因此必须要建立激励、评价与监督机制，不断强化以养成兴趣。 （一） 家长监督 家长的支持，对提高学生阅读的兴趣，激励他们不断探索有着十分明显的作用。为此，我们组织了家长学校，着重在取得家长对学生课外阅读的理解和支持的基础上，更重视对家长的指导。希望家长在家里起到学生课外阅读的指导者和监督者的作用。为此，我们还专门不定期地和家长进行交流，聆听他们在这方面的成功经验，并在潜移默化中转变了家长对学生课外阅读的错误观念。 （二） 落实检查制度，使课外阅

14、读持之以恒 1. 读书报告制度，每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此举一举两得，不但能矫正学生阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。 2. 检查读书笔记。通过检查读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力的方向。 四、 课内外阅读有效结合，学以致用，保持浓厚兴趣 学以致用才是硬道理，学而无用谁还会去学，去读？所以激发学生课外阅读的兴趣，语文课堂教学也是一个不可缺少的平台。如：上完璧归赵这课时，可先给学生讲个成语故事，学生听了觉得很有趣，于是趁机了解了班上有哪些学生知道其中的成语故事，让他们讲给班上的同学听，并

15、把他们的故事书也推荐给大家，要求每位同学下去都准备一个成语故事准备下节课交流。比如说出了一个好词，说了一句好话，在写话中借用了好词佳句等等，教师要及时鼓励，赞美是让学生保持课外阅读兴趣的灵丹妙药，教师们你还在吝啬你的赞美和表扬吗？ 所以，我们语文老师能够在孩子学习起步时就培养起他们对课外阅读的浓厚兴趣，那他们将会受益终身。我们要积极拓展渠道，为边远农村的学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，最终驶向成功的彼岸。浅谈国内企业在导入CS战略方面存在的问题简述C工S的含义CIs系统是由理念识别( Mind Identity简称M)、行为识别( Beh

16、ariour Identity简称BI)和视觉识别( Visua| Identity简称工)方面所构成。其主要含义是将企业文化与经营理念,统一设计,利用整体表达体系(尤其是视觉表达系统),传达给企业内部与公众,使其对企业产生一致的认同感,以形成良好的企业印象,最终促进企业产品和服务的销售。1、理念识别(M工)它是确立企业独具特色的经营理念,是企业生产经营过程中设计、科研、生产、营销、服务管理等经营理念的识别系统。是企业对当前和未来一个时期的经营目标、经营思想、营销方式和营销形态所作的总体规划和界定,主要包括:企业精神、企业价值观、企业信条、经营宗旨、经营方针、市场定位、产业构成、组织体制、社会

17、责任和发展规划等。属于企业文化的意识形态范畴。2、行为识别(Br)是企业实际经营理念与创造企业文化的准则对企业运作方式所作的统一规划而形成的动态识别形态。它是以经营理念为基本出发点,对内是建立完善的组织制度、管理规范、职员教育、行为规范和福利制度;对外则是开拓市场调查、进行产品开发,透过社会公益文化活动公共关系、营销活动等方式来传达企业理念以获得社会公众对企业识别认同的形式。3、视觉识别()是以企业标志、标准字体、标准色彩为核心展开的完整、体系的视觉传达体系,是将企业理念、文化特质服务内容、企业规范等抽象语意转换为县体符号的概塑造出独特的企业形象。视觉识别系统分为基本要素系统应用要素系统两方面

18、。基本要素系统主要包括:企业名称、企业标志、标准字、标准色、象征图案、宣传口语、市场行销报告书等。应用系统主要包括:办分事务闺品;生产设备、建筑环境、产品包装媒体、交通工具、衣着制服、旗帜、招牌、橱窗、陈列展示等。视觉识别()在C工系统中最具有传播力和感染力,最容易被社会大众所接受据有主导的地位。古井集团导入CIS战略以安徽古井酒厂为核心企业的安徽古井集团公司已成为中国白酒行业的佼佼者。自1989年以来连续进入中国工业企业和税500强,稳坐中国酒界第三把交椅。中国酒界全面导入CIS战略,古井是第家,也是最先得益的一家企业。古井集团IS战略实施的该公司公关部经理蒋建平先生答记者问全纪录古井作为中

19、国酒界第一家全面导入CIS战略企业,当时你们是基于什么样的认识?面对激烈的市场竞争,只限于提高产品的内在质量或企业生产经营管理水平显然是不行的。全面导入和使企业形象战略CIS这一利提高企业形象,积布取酸符成功锅会逃!输:,创造整体效盈,这将是仲,也使企业间通过产品向社会大众传达的信息趋竞争息中感曼到企业的独看魅分大众很难从日趋同一的产品信市场经济迫切需要企业输入“形象”意识,良的企鉴碰餐力段去半偏重人才、物资、财源,C工出现后变为人木物资、财源和形象四大经营资源并重的概念。“古井贡酒”作为老八大名酒一,在社会上的知名度很高,产品也畅销不衰。为什么还要斥巨资全面导入CIS工程呢?古井酒厂经过两代人的不懈追求与努力,现成为白酒行业的佼佼者。但古井的视觉形象在公众心中仍不鲜明,标识系统仍处混乱和残缺状态之中,企业理念仍需进一步规范,企业的形象价值仍需不断积累,这与企业走向国际化,成为市公司,及在激烈的商战中永立潮实显然个适应。在此之际,全面工S,谋求市场竞争中的绝佳地位,增强集团内部的凝聚力,提高集团外部的知名度,树立古