澳门智障人士体育发展及困难课件

1、澳門智障人士體育發展及困難澳門大學教育學院孔兆偉智障人士體育有如此重要嗎？智障人士的體育運動在於使智障人士增強體能，提高社交活動、生活適應能力，從而促進其生理和心理的康復，為平等參與社會生活創造條件和機會。體育活動能提高學業成績 (腦部功能) 嗎？ Singh A., Uijtdewilligen L. , Twisk J., Mechelen W., Chinapaw M (2012). Physical Activity and Performance at School：A Systematic Review of the Literature Including a Methodolo

2、gical Quality Assessment. Arch Pediatr Adolesc Med, 166 (1): 49-55. 報告內容智障人士體育之相關概念澳門智障人士體育之發展澳門智障人士體育之困難澳門智障人士體育未來之可能路向智障人士體育之相關概念智障人士體育屬於殘疾人體育、特殊體育、適應體育的範疇，亦屬於特殊教育的範疇。殘疾人體育是指在身心障礙的個體，通過參加體育鍛煉，改善身體機能的運動。殘疾人體育兼有群眾性體育和競技性體育的特點。特殊體育也稱為特殊體育教育，是隨著特殊教育的發展而產生的概念，主要指特殊教育中體育(教育)活動。不僅包括傳統形式的體育課、課餘體育鍛煉和訓練，還包括

3、以體育的形式開展的其他特殊教育活動。適應性體育活動定義非常廣泛。盧雁( 2008)指出：適應體育是基於促進個體與生態環境的互動，以改善生活品質為目的，以身體、心理、智力發生障礙者為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系; 其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閒娛樂、適應運動競賽和適應運動康復。澳門智障人士體育發展特殊教育是澳門教育的重要組成部分80年代中期，澳門社區拓展特殊教育，特殊班、特殊學校和特殊訓練中心陸續開辦；90年代，澳門政府在教育司設立特殊教育發展委員會；1991年澳門政府頒佈教育制度法規，確定特殊教育為澳門教育制度的一個組

4、成部分，闡述特殊教育的宗旨，並界定有特殊教育需要人士的類別；1996年制訂33/96/M號批准特殊教育制度；2006年澳門特區頒佈非高等教育制度綱要法，對特殊教育作了新的界定 (阮邦球，2008)；2011年，澳門非高等教育發展十規劃（2011-2020 ） 。澳門智障人士體育發展澳門非高等教育類別包括：正規教育(學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、職業技術教育、特殊教育)、持續教育(家庭教育、回歸教育、社區教育、職業培訓以及其他教育活動) (9/2006號非高等教育綱要法，2006)。透過融合班、特殊教育小班、特殊教育特教班實施特殊教育。1992年，教育暨青年局教育心理輔導暨特殊教育中心

5、成立。舉辦講座及工作坊、為公立學校專業團隊提供專業指導服務、舉辦教師專業培訓(融合教育證書課程、資源教師培訓課程、特殊教育證書課程、資優教育教師培訓課程)表1 特殊教育澳門學校/機構學校名稱年齡中葡職業技術學校中學(小班)北區中葡小學小學(小班)何東中葡小學6-15歲(中度及重度班級) 氹仔中葡學校6-15歲(輕度班級) 路環中葡學校16歲或以上(輕度、中度及重度班級) 啟智中心3-6歲 (輕度、中度及重度班級) 協同特殊教育學校3-21歲 (輕度、中度及重度班級) 明愛學校6-21歲 (輕度、中度及重度班級) 表2 2010/2011 特殊教育學生數 (N=977)公立學校私立學校特教生融合

6、生特教生融合生272189279237 澳門智障人士體育發展明愛、弱智人士家長協進會、特奧會等民間機構發展壯大智障人士體育日益改善體育教學：融合班、特教小班、特殊班(官校、私校)運動訓練：澳門特奧會智障人士體育之研究澳門智障人士的體育教學 師資：15 - 20名智障人士體育教師，基本為本科或以上學歷，工作量21 25節 (郭忠耀，2009) 。教學：八成學校或機構設置每週兩次體育課，內容以康體遊戲、籃球、田徑及體操等項目為主，半數以上直接利用現有的器材及教具；課堂以教學班級組織及個別化教學計畫為主，評價以根據學生實際情況，教師自行制訂標準為主要手段；約五成半實施體育課外活動，以每週1-2次、每

7、次約1至2小時的康體活動興趣班、球類項目為主 (鄧文謙，2003；李子峰，2006；黃茂林，2007；郭忠耀，2009)。澳門智障人士的訓練競賽澳門特奧會成立於1983年，是國際特奧會的成員之一，為民間志願團體，由社會各界熱心人士組成，秉承國際特奧會誓言勇敢嘗試，爭取勝利的精神，組織澳門的智障人士，並且提供有系統的、專門的體育訓練，從而讓他們建立自信，融入社會，是澳門唯一以發展智障人士體育活動為主的組織。每年除舉辦本地單項運動賽事外，亦會主辦特奧會城市邀請賽，邀請鄰近城市及澳門本地運動員參賽，比賽項目包括有田徑、籃球、乒乓球及羽毛球等。 特奧運動發展成績斐然2005年資料顯示：國際特奧東亞區成

8、員組織中國、中國臺北、香港、韓國和澳門運動員的以37.5%平均增長率向上發展（高出全球平均增長率10個百分點）。在數量上，中國特奧會增長的數量最大，由109,988 人增至 407,026人；而香港的百分比增長率最高，在超過76%的增長率基礎上，由3,966 人增至 6,991人；新加入進國際特奧東亞區的韓國也以超過62%的比率增長；中國臺北的增長率為39.8%；澳門為34.9%。澳門招募的女性運動員以2.2%的比率增長，是區域女性運動員招募平均比率的三倍多（國際特奧東亞區超越年度運動員數量增長目標，/News/Article/AthleteCensus.html）。以澳門8000名智障人士(

9、澳門月刊，2010) 計，特奧會運動員佔樣本總體12.5%。 特區政府舉行 2011澳門優秀運動員及教練員奬金奬狀頒發儀式，向11個體育項目共81名優秀運動員及教練員頒發奬金總奬金高達388.5萬澳門元。澳門特殊奧運會代表隊在今次獎勵計劃中共奪得58萬元獎金，佔獎金總額度15%。 智障人士體育之研究智障人士體育之研究從無到有；研究領域擴大。作者研究類型研究主題鄧文謙 (2003)本科論文(澳門理工學院) 澳門公立學校特殊教育的體育教育現狀調查研究李子峰 (2006)本科論文(澳門理工學院)澳門智障人士體育運動現狀與發展黃茂林 (2007) 本科論文(澳門理工學院)澳門私立特殊教育體育教學現狀之

10、調查何智偉 (2009) 本科論文(澳門理工學院)澳門智障人士身體成分的測定與分析黃曉明 (2009) 碩士論文(澳門大學) 澳門特殊奧運會運動員的生活適應能力之研究郭忠耀 (2009) 博士論文(北京體育大學)澳門殘疾人體育與特殊體育教育之研究表3 澳門智障人士體育之有關研究主題澳門智障人士體育困難教學：特教教師變動率較高，專職專教者少；在職進修或培訓不足；場地、設施器材、學生缺陷不一等。師資：高等學校無特殊體育教育培養基地。特奧運動員總數量進入平臺期。澳門智障人士體育為主題研究不是太多，且研究領域狹窄 政府、學校、社團合作不多。 表4 澳門智障人士體育之有關研究一覽表作者及研究類型 研究主

11、題 研究對象 研究方法 主要研究成果鄧文謙(2003)本科論文導師：梁利民 澳門公立學校特殊教育的體育教育現狀調查與研究 9名特殊體育教育教師及助教 訪問法：9所公立學校體育教師8人體育本科或以上，1人體育專科；參加過特殊教育體育培訓(5人)或相關學位者(1人)6人，3人無培訓。工作量21 25節，1名專職專教；學生差異化過大，教學困難；4所學校開設課外活動。特殊教育學生少機會與普通學生競賽交流；場地器材難以滿足教學需求。 李子峰(2006)本科論文導師：郭忠耀 澳門智障人士體育運動現狀與發展 57名家長、43名義工、48名教練 問卷調查法：澳門弱智人士服務協會、澳門弱智人士家長促進會、澳門便

12、利會、澳門特奧會之行政人員、義工、教練及家長 家長認同智障人士參與的體育項目及運動量；體育活動宣傳不夠；義工、教練不足；教練接受相關培訓，義工少培訓；體育場地缺乏。 黃茂林(2007) 本科論文導師：郭忠耀 澳門私立特殊教育體育教學現狀之調查5所私立學校或機構(協同、明愛、啟智、啟能、啟聰) 教學人員、義工、家長問卷調查法教學困難：41名受訪者有近八成認為體育場地器材不足，五成認為協助人員不足；人力資源及培訓課程：在34份有效問卷中，近八成認為特殊體育教育人員不足、場地器材不足；超過半數受訪者認為政府重視不夠、學校或機構重視不夠。 何智偉(2009) 本科論文導師：時慶德 澳門智障人士身體成分

13、的測定與分析 澳門智障人士身體成分的測定與分析 測量調查法：以人體成分分析儀測量身體成分 智障人士肥胖率高於澳門正常人士，其中青年至中年的女性智障人士比澳門同年齡的女性肥胖程度更明顯；智障人士出現肢體不平衡情況比正常人士高，其中以女性上、下肢不平衡數目為最多；1/4智障人士肌肉不良。 表4 澳門智障人士體育之有關研究一覽表(續) 作者及研究類型 研究主題 研究對象 研究方法 主要研究成果黃曉明(2009) 碩士論文導師：孔兆偉 澳門特殊奧運會運動員的生活適應能力之研究 以58名年齡在12歲以上的智能障礙學生為研究對象(特奧運動員和未曾參與過運動訓練者各29名)。 問卷調查法以生活適應能力問卷爲

14、測試工具，參與者的老師及家長對所有參與者實施測試。 參加特奧學生在生活自理能力、動作能力、溝通能力、社會技能能力及整體生活適應的能力顯著優於未參加過運動訓練者；性別、年齡和訓練年資不會影響特奧學生的自理能力；運動訓練在一年或以上，其自理能力會有明顯的提升。郭忠耀(2009) 博士論文 澳門殘疾人體育與特殊體育教育之研究殘疾人有效問卷69份；市民有效問卷532份；教師及輔助人員回收有效問卷171份問卷調查法：澳門殘疾人體育及特殊體育教育研究(教師及輔助人員) ；文獻資料法等從事特殊教育的教師學歷足夠，特教教師變動率較高，八成學校或機構設置每週兩次體育課，內容以康體遊戲、籃球、田徑及體操等項目為主

15、，半數以上直接利用現有的器材及教具；課堂以教學班級組織及個別化教學計畫為主，評價以根據學生實際情況，教師自行制訂標準為主要手段；約五成半實施體育課外活動，以每週1-2次、每次約1至2小時的康體活動興趣班、球類項目為主。教師培訓方面：在職進修或培訓不足；場地、設施器材、學生身體缺陷等因素是困難所在；建議：法例制訂、教師專業知識及培訓，場地設施、器材及教學、教材等需要加強，多方面的配合是發展澳門特殊體育教學的良好途徑。澳門智障人士體育未來之可能路向政府大力推動豐富智障人士體育人才來源管道改善智障人士體育教學與訓練加強相關機構協同合作擴大研究領域，提升研究質素政府大力推動增加投入回歸以來，特區政府對

16、教育投入逐年增加，10多年來教育投入增加數倍，2007年開始推行由幼稚園到高中的十五年義務教育制度。不過，教育經費佔GDP比例不高，現時佔2.1%，有很大的提升空間。教育經費佔GDP比例可達 8.2% (歐美發達國家5.6% + 軍費2.6%)(李略，2008) 。 制定清晰的特殊教育長遠規劃政府制訂澳門非高等教育發展十規劃（2011-2020 ）。中華教育會(2011)提出完善特殊教育體系、在課程的制訂、師資隊伍的優化、學校環境的改善等方面應有計劃有步驟加以落實(教育會反映十年規劃意見，澳門日報2011年3月6日)。政策傾斜場地不足是制約特殊教育和特殊體育教育的瓶頸，改善辦學環境、添置特殊體

17、育教育所需器材設備。人才來源管道多樣化澳門人口有限，智障人士澳門開設特殊體育教育專業可行性不高；澳門特殊體育教育人才培養可參考途徑： 豐富現行課程；提供多類型、多層次的培訓活動，設置特殊體育教育證書課程；委託海外特殊體育教育機構培養特殊體育教育人才；重視在職教師和人員的業務培訓和繼續教育, 制定進修計畫，選派現有從事特殊體育教育者拓展教學、訓練及研究能力，構建高素質、高能力的體育教師隊伍；借雞下蛋，從海外引進特殊體育教育人才。改善教學針對性特殊教育體育特點，選取教材，編寫規範化的教學大綱；評價加入體適能元素，提升學生身體素質；重視課餘體育訓練，參加體育競賽。增加課間操，普及課外體育活動，提升學

18、生活動量；多方面的合作配合社會/政府、家、學校無縫連接相關機構協同合作高等教育與特殊體育教育合作；特奧會與特殊學校、機構，吸引更多義工。加強與海外的合作交流兩岸四地；歐美智障人士教育發達國家或地區)。表4 高等教育與特殊體育教育的合作現況路向本科澳門理工學院體育暨運動課程開設殘疾人體育科目澳門大學教育學院特殊教育選修課鼓勵有志者參加有關特殊教育的培訓學習，掌握智障人士身心特點，在本澳相關學校/機構實習，將所學的知識技能應用於見習和實習活動中，能夠進行特殊(體育)教育的教學碩士澳門大學教育學院體育教育暨運動研究碩士課程設有適應體育教學選修課鼓勵學生選修，掌握特殊體育教學的基本理論，培養繼續學習的能力,針對不同學生能創造性地設計教