最后一课（个人教案）

1、最后一课联系晏子使楚，导入本课的学习简介背景及作者（背景、作者见课件）这篇小说选材别出心裁，既没有直接揭露敌人的罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取了一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾。沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。回忆小说常识（见课件）属于叙事性文学体裁，是以人物形象的刻画为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映现实生活的叙事作品。按篇幅、容量分类：长篇、中篇、短篇、微型小说。小说要素：人物通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造环境社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、

2、地点、景物；烘托气氛；表现人物性格、感情情节序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声学习小说要从故事情节入手，读懂情节的开端、发展、高潮和结局。然后看小说塑造什么样的人物形象，体会作者在人物形象中所寄寓的思想感情。整体感知，理清思路线索叙事线索：“我”（小弗郎士）的见闻感受；情感线索爱国主义感情情节结构：（可按照地点、时间的变化划分段落）（1）1-6上学路上（开端）（2）7-23认真上课（重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课）（发展中心部分）（3）24-29宣布散学（高潮、结局）人物形象分析韩麦尔先生A、描写手法：（外貌、）神态、语言、动作学生自找，自主分析（1）（外貌、）神态、动作深刻

3、地揭示了韩麦尔先生内心的激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上节日盛装？【参考】是为了体现他对这节课的重视与纪念（他就要离开自己服务了四十年的学校，他和自己的学生就要和自己祖国的语言做最后的告别），来表现他对将要失去的国土的敬意。上习字课时，韩麦尔先生精心设计的字帖有什么用意？习字课上，作者通过小弗郎士的眼睛所描绘的韩麦尔先生的神态，表现了他怎样的心境？【参考】是要让学生们记住：“阿尔萨斯”是法兰西不可分割的领土，决不容许敌人侵占，可见其用心良苦。韩麦尔先生的神态表现了他对学校无限依恋、不忍离开的心境。下课时，韩麦尔先生听到钟声、号声，为

4、什么“脸色惨白”？为什么话没说完就“哽住了”？【参考】（“惨白”不能换成“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容）“脸色惨白”是他内心无比悲痛的表现，因为，钟声宣告着最后一课的结束，从此阿尔萨斯的学校将和法语告别；号声暗示着侵略者的德语将要代替法语，这两点都是对韩麦尔先生的沉重打击。“哽住”也表现了韩麦尔先生此时的无比悲愤。“法兰西万岁!”韩麦尔先生写这两个大字，为什么要使出全身的力量？【参考】“使出全身的力量”是因为倾注了爱祖国、恨敌人的全部感情。“法兰西万岁”是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中地体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。“法兰西万

5、岁”将故事推向高潮，使“最后一课”的主题得到了升华。文章最后以韩麦尔先生的“定格”和无声的手势结局，有什么作用？【参考】这些动作中包含了极其深沉复杂的感情，既包含了其内心深处因国土沦丧的残酷现实而产生的巨大痛苦，又包含了他对自己民族的无比热爱和对民族语言的深刻眷恋。这样结束全篇，无声胜有声，收到了意境无穷的艺术效果。（2）语言表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦的思想感情韩麦尔先生讲话时为什么既“柔和”又“严肃”？他在讲话中连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔先生什么样的心情？【参考】“柔和”中包含了对祖国

6、、对同胞、对学生的无限深情，“严肃”中包含了对亡国的深沉的悲痛。前一个“最后”的含义是：韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士统治者的禁令，将要被迫结束；表达了他沉痛而愤慨的心情为再不能教法语课而沉痛，为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨；后一个“最后”的含义是：因为普鲁士统治者妄图从思想上奴役法国人民，像小弗朗士这样的法兰西儿童，将不能再学习自己祖国的语言，所以今天的这最后一节法语课是无比重要而宝贵的；深沉含蓄地表达了他对祖国的无限热爱，对祖国语言的无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋，对学生们“用心学习”的希望。 韩麦尔先生心中爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达出

7、来了。小弗郎士没能答出分词的用法，一向严厉的韩麦尔先生没有批评他，而是说了些什么？这些话体现了韩麦尔先生怎样的感情？【参考】韩麦尔先生没有责备小弗郎士，而是谈了亡国悲剧带给人们的深刻教训。首先，他指出了从小弗郎士身上所反映出的民族的劣根性（长期养成的、根深蒂固的不良习性）“总是把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，这是韩麦尔先生以高度的民族责任感对亡国悲剧的深层原因作出的沉痛总结、深刻概括，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现了韩麦尔先生对教育作用的高度认识。接着，他直率批评了阿尔萨斯人对教育作用的认识不足“你们的爹妈对你们的学习不够关心。” “不够”用词有分寸，表示比

8、所要求的差些，并不是完全不关心，批评符合实情。然后，韩麦尔先生又进行了自责，检讨了自己以往工作中的缺点，表现了他对教育工作的高度热爱。韩麦尔先生谈到法语时对法语有什么评价？表达了他怎样的情感？“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句用了什么修辞？这个句子的深刻意义是什么？【参考】“法兰西语言是世界上最美的语言最明白，最精确”是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞美，表达了他对祖国语言的无比珍视，对祖国的无限热爱。这一句用了比喻修辞，强调了掌握法语的重要意义，含义深刻。“监狱”比喻普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁，使人民失去自由，任人宰割；“打开监狱

9、大门”，比喻打败侵略者，求得民族的解放，使人民重新获得自由；“钥匙”比喻法国语言。这句话的深刻含义是：语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，掌握祖国语言，能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，从而求得民族的解放。 下课时，韩麦尔先生称“我的朋友们”，而上课时，他是称“我的孩子们”，称呼为什么产生变化？【参考】一是表示说话对象的范围扩大了：上课时，他是专对学生讲话；下课时，既是对学生讲话，也是对专门赶来上最后一课的“镇上的人”讲话。二是表示人物感情的升华：“我的孩子们”这个称呼表达了韩麦尔先生对就要沦为奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依难舍之情，说明老师和学生同呼吸、共命运，亲如骨肉。

10、“我的朋友们”表明了大家在热爱祖国、热爱祖国语言方面的本质的一致，饱含了希望大家一起抗争、摆脱奴役、拯救祖国的爱国衷肠。 B、形象特点：既是一位严师，也是一位有着40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，他热爱祖国语言，关心祖国命运，有崇高的爱国情和高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。小弗郎士A、描写手法：独白式的心理描写小弗郎士在上课途中的心理活动表现了他怎样的性格特点？ 【参考】幼稚贪玩、不爱学习、不懂事；（还能管住自己，战胜了想逃学的念头）有一定的意志力；（“一切坏消息”“又出了什么事了”是小弗郎士能直接感受到的普鲁士侵略带来的灾难）有一定的爱憎情感，对敌人有一点恨；（听了铁匠的话

11、，以为他在拿自己开玩笑、讽刺自己，所以上气不接下气地赶到先生的院子里）有较强的自尊心。“可是我还能管住自己”，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础/条件。交代这一点为下文其思想的转变埋下伏笔。进入学校，小弗郎士产生了什么心理？（ “吃惊”、“诧异”）上课前教室里哪些情况显得异乎寻常？（气氛、学生、教师、后排）听到韩麦尔先生说今天是“最后一堂法语课”了，小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？【参考】他明白了上学路上、教室里种种情景出现的原因。本来是很幼稚，觉得敌军的操练好玩，现在是从心底里憎恨起“这些坏家伙”；本来是很贪玩，现在是为再也不能学法语而痛苦，为过去的贪玩而悔恨；本来

12、是讨厌书本，现在是“舍不得跟它们分手”；本来是害怕老师，现在连老师的责罚也忘了，对老师充满了不舍、怜悯“可怜在”身为法语教师，却即将被迫永远离开课堂，离开自己的学生，离开自己热爱的教育事业、尊敬之情。所以，“万分难过”中既有对敌人的恨，又有对失去学习祖国语言机会的痛苦，也有对过去不好好学习的懊悔。“我的最后一堂法语课！”这句心理独白独自成段，并且加上感叹号，突出地表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起的强烈共鸣和反响。在悲剧命运的打击下，小弗郎士心灵深处隐隐的爱国情、亡国恨一起被引发了出来。（所以，当被老师提问却说不出分词用法时，他“心里挺难受”，头也不敢抬，这是他从自悔到自尊的升华。）为

13、什么小弗郎士特别用心去听这一节法语课？而且都能听明白？【参考】（老师的话激发了小弗郎士的爱国情感，对于作为小学生的小弗郎士来说，热爱法语就是他热爱祖国的具体表现。所以，）小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。学习态度端正了，所以觉得以前最怕的语法“全都懂”，“挺容易，挺容易”，并对老师的苦心有了进一步的理解，又一次感到老师“可怜”如此热爱祖国语言，想把自己的知识全部教给学生，今后却不能够了。（他对老师的同情和理解是他们之间在热爱祖国、热爱祖国语言这一基点上的默契。）习字课上，小弗郎士的联想和对老师的观察表现了他怎样的情感？【参考】小弗郎士由字帖想

14、到国旗，说明他领悟了老师的意图，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。关于鸽子叫声的联想，表现了他对敌人禁教法语的讽刺、轻蔑（反语）。小弗郎士对老师的观察和回想表现了他对韩麦尔先生痛苦心境的理解和同情他第三次说韩麦尔先生是“可怜的人”不得不离开自己无限依恋和热爱的工作、生活了40年的校园、家园，使人感到他变得懂事、成熟了。拼音课上，“想笑”的小弗郎士为什么又很“难过”？他为什么说“永远忘不了”这最后一课？【参考】“想笑”是孩子的正常心理，而郝叟发抖的声音表现了沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱及对敌人的仇恨，这又让小弗郎士产生了共鸣。“永远”突出了“最后一课”在小弗郎士及所有人心中激起的强烈的爱国

15、主义感情，深化了主题。下课时，小弗郎士为什么觉得钟声“突然”？为什么感到韩麦尔先生的形象“从来没有这么高大”？【参考】“忽然”说明大家学得十分专心，不知不觉时间已经到了。小弗朗士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱，对失去祖国的痛苦，韩麦尔先生的爱国精神，使小弗朗士觉得他的形象高大了。B、形象特点：总结小弗郎士的思想性格变化及原因（结合书后练习一）【参考】最后一堂法语课，使小弗郎士从不爱学习、贪玩到热爱法语、认真学法语；也使他从怕老师到理解、同情、敬爱和钦佩老师；还使他从幼稚、不懂事到爱祖国、恨敌人。小弗郎士转变的原因：从主观上说，他虽然幼稚、贪玩、厌学、不懂事，但他“还能管住自己”，

16、有一定的爱憎感，这是人物转变的基础。从客观上说，是残酷的亡国现实唤醒了小弗郎士内心深处隐隐的爱国情、亡国恨；是韩麦尔先生爱国思想的教育、爱国精神的感染和爱国行为的影响，使他最终发生了思想上深刻的变化。小结归纳，探究发现主人公：韩麦尔先生、小弗郎士也是线索人物（因为小说所表现的爱国主义主题，主要是通过韩麦尔先生的语言、动作、神态，通过深刻揭示他内心激动、沉痛、悲愤的复杂感情而体现的，也正是其强烈的爱国主义言行深深感染了小弗郎士，促使了小弗郎士的转变；同时，小说也通过小弗郎士思想的巨大转变表现了崇高的爱国主义情感的感染力量。所以韩麦尔先生和小弗郎士是这篇小说用以表现同一主题的互为映衬的两个主要人物

17、。同时，他们也是千千万万普通法国人民的代表，在他们身上，表现了法国人民同仇敌忾，抗击敌人的决心和信心，反映了法国人民深厚的爱国感情。）（次要人物：文中写了不同层次的人（知识分子、市民、地方长官、学生）在民族危倾、国土沦丧时表现出的共同的民族情感。镇上的人用上“最后一堂法语课”的方式“来表示对要失去的国土的敬意”，这一举动表现了阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。特别描写了郝叟老头读拼音的情景，从郝叟身上可见沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱及对敌人的仇恨。）小说为何取名为“最后一课”？【参考】一方面是因为这是在自己的国土上，用本民族语言来上的最后一堂法语课；另一方面，以此为题，表现了作者深切的亡国

18、之恨，融进了教师、学生和村民们对祖国、对祖国语言的深沉热爱和对普鲁士侵略者无比痛恨的感情，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。既然文题是“最后一课”，文章为什么不直接从上课写起？【参考】上学路上：（1）自然景物描写刻画了小弗郎士此时的思想性格，为下文其思想感情的彻底转变作了铺垫，形成鲜明的对照；直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用；自然景物的描写着意渲染一种明朗轻快的氛围，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感觉。（2）社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时

19、代背景，并设置了悬念（5“许多人”、“挤”表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。“又出了什么事啦？”“又”既暗示普鲁士占领后给阿尔萨斯人民已经带来了多种灾难，也预示着又发生了什么重大事件。）上课前：教室里的异乎寻常暗示这一节课有着特殊的意义，为下文宣布“最后一课”的消息作了很好的铺垫；异常现象的描述造成一种“山雨欲来风满楼”之势，渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛，充分表现了“最后一课”引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和他们对这“最后一课”的无比珍惜。主题：以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的