统编版六年级语文上册《语文园地四》优质教案【最新】

1、语文园地四【教学目标】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。4.朗读并背诵回乡偶书，大致了解古诗的意思。【教学重点】1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。【教学难点】通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时【教学过程】 一、情境导入（出示课件3）教师导入：学完本单元的小说，我们

2、感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。教师展示与本单元所学课文相关的三幅图片，引导学生回忆本单元学习的三篇课文。二、交流平台1.（出示课件4）教师过渡：在这个单元的学习中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？结合课文说一说。2.（出示课件5）这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如桥中的老支书、穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢？我们先以穷人为例来谈一谈。预设1：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。（出示课件6）预设2：我们还可以通过小说的情节感

3、受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。预设3：小说还会借环境描写来突显人物形象。穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。3.（出示课件7）教师总结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说的情节与环境描写，从而深入感受人物形象。三、词句段运用1.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用（1）（出示课件8）教师提出问题：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在三国演义中，哪些人物的经典情

4、节让你印象深刻呢？预设：料事如神的诸葛亮、关羽斩华雄。（2）（出示课件9）三国演义简介三国演义描写了从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争，反映了三国时代各种社会矛盾的转化，并概括了这一时代的历史巨变，塑造了一批叱咤风云的三国英雄人物。（3）（出示课件10）“长坂桥张飞退曹军”是三国演义中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫人与刘备失散。麋芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是，张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。此时，赵云怀抱刘禅再度杀入重围。张飞让赵云赶紧过桥，自己单人独骑立于

5、长板桥边。他面对的是曹操亲自率领的数十万大军。张飞大吼曹军一片混乱，一起向西败退。见于三国演义第四十二回。（4）（出示课件11）读经典片段，感受人物的神勇张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。思考：从哪些地方能感受到张飞的神勇之气？（出示课件12）预设1：正面描写：飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也!谁敢与我决一死战？”声如巨雷。预设2：侧面描写：曹军闻之，尽皆股栗。2.体会复杂人物的内心世界（1）（出示课件13）教师提出要求：读一读，体会人物复杂的内心世界。交流第一段话（

6、出示课件14）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”预设：这段话体现了桑娜体恤丈夫 又害怕丈夫又害怕丈夫突然回来 责问自己 最终做好决断的心理过程。教师提出问题：这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？预设：运用了省略号、问号和叹号。交流第二段话（出示课件15）我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。我心里像刀绞一般，眼泪

7、模糊了我的眼睛。预设：“我”的情绪变化是为战友心痛 担心暴露 不忍心看 忍不住不看盼望出现奇迹 心如刀绞，这体现了“我”内心痛苦的变化。（2）（出示课件16）教师提出要求：在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这些事时的心理变化过程。学生编写自己的内心变化过程，教师巡视指导。汇报交流（出示课件17）预设：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，

8、不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（设计意图：在学生体会完语段中人物的心理活动之后，引导学生写一写自己忐忑不安或犹豫不决的事情，让学生学会描述自己的心理。）四、日积月累1.（出示课件18）教师出示古诗，学生自由朗读。回乡偶书唐贺知章少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。2.作者简介（出示课件19）贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州（今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的咏柳回乡偶书两首诗脍炙人口，千古传诵，今尚存录入全唐诗共19首。3.

9、写作背景（出示课件20）贺知章在唐玄宗天宝三年（744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限感慨，于是写下了这组诗。4.（1）（出示课件21）教师提出要求：自由读诗，理解诗句大意。（2）学生自由读古诗，理解诗歌大意。（3）汇报交流预设1：“鬓毛”的意思是脸旁靠近耳朵的头发。预设2：“衰”读作“shui”,是疏落、减少的意思。（出示课件22）预设3：这首诗的意思是我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？5.朗读、背诵

10、古诗（出示课件23）教师提出要求：运用多种形式朗读古诗，试着在多读的基础上背诵积累古诗吧！学生同桌练读并齐读古诗，在朗读的基础上尝试背诵。【教学反思】本单元的语文园地共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中，我力求使每个栏目的教学都落到实处。“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：作者是如何塑造出来这样的人物形象的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来突显人物形象。 “词句段运用”分三项内容

11、。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生读“长坂桥张飞退曹军”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心理活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试编写一段心理活动。“日积月累”安排的是古诗回乡偶书。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人的乡愁及被“儿童笑问”时的无奈和感慨。在教学中，对古诗意思的理解以学生的自读自悟为主，我只是简单点拨。同时让学生感受诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人

12、寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。语文园地四本单元的语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。其中，“交流平台”以穷人为例，引导学生从关注人物的语言、动作、心理活动，小说的情节，环境描写三个方面展开交流如何理解小说中的人物形象。“词句段运用”围绕感受人物形象安排了两项内容，一是通过朗读相关片段，感受张飞的神勇；二是体会人物复杂的内心世界并进行仿写。“日积月累”编排的是贺知章的回乡偶书，引导学生体会诗人心中无尽的乡愁与淡淡的感伤。学生在本单元已经学习了三篇小说，又自己创编了一个故事，对人物形象的塑造和理解有了一定的认识，在此基础上学习语文园地，再谈人物形象的刻画

13、，应该会有感而发，会有很多想说的话，学习起来比较容易。在写自己内心活动时有一定难度，要注意引导学生通过想象，抓住人物的动作、语言描写等来表达。1教学“交流平台”时，先引导学生交流自己理解人物形象的方法，然后在此基础上，启发学生回顾本单元课文以及阅读过的小说，举例交流给自己印象最深的人物形象。2学生自由读“长坂桥张飞退曹军”的片段，疏通字词，理解片段大意。然后联系前面阅读小说的方法，抓住人物的语言、动作及环境描写读出人物果敢豪迈、干脆利落的神勇之气。3交流写桑娜的那段话时，教师可引导学生抓住省略号、问号来梳理桑娜的心理变化；交流写邱少云的那段话时，教师可先让学生回顾故事发生的背景，再出示相关资源

14、链接，帮助学生体会“我”当时的内心世界。4在“日积月累”中，引导学生回忆学过的关于描写家乡的古诗，借助图画，反复诵读，读出诗意，读出诗情。【知识与技能】1感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。2通过朗读，体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。3朗读、背诵古诗回乡偶书，大致了解这首诗的意思。【过程与方法】回顾、交流理解小说中人物形象的方法，学会借助人物的语言、动作、心理活动以及故事情节、环境描写等理解小说中鲜明的人物形象。【情感、态度与价值观】学习、积累古诗回乡偶书，感受诗人久别回乡的复杂情感。重点1理解小说情节对突出人物形象的作用。

15、2熟读并背诵古诗回乡偶书。难点1感知理解人物形象的三种方法。2写一写人在不安或犹豫时的心理活动。教师：三国演义中长坂桥张飞退曹军的视频资料，多媒体课件。学生：预习课文。2课时第一课时1结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。2感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。重点结合本单元课文中的人物形象，交流理解小说中人物形象的方法。难点感受小说情节对突出人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。一、谈话导入，激发兴趣1同学们，在这个单元，我们学习了三篇小说，里面有许多生动鲜明的人物形象，请大家一起来把这些人物的名字回忆一下吧！(学生回忆，教师板书：老支书、桑

16、娜、老班长)2这些人物为什么给我们留下了深刻的印象？这节课我们一起来交流探讨一下。二、学习“交流平台”1回顾本单元的课文，指名说一说老支书、桑娜、老班长的形象。(老支书：忠于职守、舍己为人；桑娜：心地善良、乐于助人；老班长：忠于革命、尽职尽责、舍己为人。)2引导学生思考：这么多的人物中，哪一个给你印象最深刻？3学生自由表达，教师和其他同学相机给予肯定和补充。4小组合作探究：这个人物为什么会给你留下这么深的印象？出示小组讨论的要求：(1)各小组推荐一名小组长，讨论、汇总大家的意见，最后参与班级交流。(2)小组成员要紧扣一个人物，交流各自印象深刻的原因。(3)小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的

17、某个人物也给其他成员留下深刻的印象。5全班交流自己印象最深的人物形象，教师做好记录。生1：给我印象最深的是桥中的老汉。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”这里通过对老汉动作、语言、神态的描写，有力地表现出老汉不徇私情的高贵品质。(教师板书：老汉神态、动作、语言描写)生2：穷人中的桑娜给我留下的印象最深。“屋外寒风呼啸”与“小屋里却温暖而舒适”的环境描写，从侧面烘托了桑娜的勤劳能干。此外她那种从犹豫、担忧到下定决心的心理变化，让我真实地感受到了她宁愿自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。(教师板书：桑娜环境描写、心理描写)生3：让我印象最深

18、刻的是金色的鱼钩一课中的老班长。文章抓住老班长的语言、动作、神态等，揭示出他崇高的内心世界。通过“我”与老班长的对话可以感受到，老班长始终把指导员的话记在心中，想尽办法保护“我们”三个小战士，处处为“我们”着想，表现了他忠于革命、舍己为人的崇高品质。(语言描写、动作描写、神态描写)6教师根据交流情况，总结小说中人物形象的特点，提示理解小说人物形象的常见方法。7结合本单元习作，说说自己笔下的人物形象是如何展现其个性特点的。(1)小组学习，要求组员读读自己的习作，找出自己最满意的描写人物的语句，读给同学听，说说自己想要表现人物的什么特点，采用了什么方法。小组成员之间互相评价，互提建议。(2)指名朗

19、读自己的习作片段，全班同学思考：习作是否表现了人物的特点，如何做到的？三、学习“词句段运用”1学生朗读三国演义中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇。(1)疏通字音、字义：旄钺(mo yu)旌(jn)旗大喝(h)尽(jn)皆股(大腿)栗(l，发抖)(2)简单了解文字的出处及相关情节。(3)教师播放此片段名家朗读音频或电视剧片断，学生认真倾听或观看，留意重读、停顿及朗读的情感、气势。2小组交流此片段是如何体现人物的形象特点的。(1)结合“交流平台”中掌握的知识，初步感知片段中运用了哪些描写方法来展示人物形象，小组内交流。(2)全班交流，分条列举式汇报。语言描写：“我乃燕人张翼德也！ 谁敢与我

20、决一死战？”其语言无所畏惧、果敢豪迈，显出其自信满满。动作描写：“睁圆环眼”“厉声大喝”。其动作干脆利落，显示出其勇猛。侧面描写：“曹军闻之，尽皆股栗。”借曹军的胆怯反衬出张飞的神勇。场面描写：“隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到”。通过壮观的场面，烘托出张飞面对敌军时的英勇无畏。3再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象。(提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面来说。)4学生再读片段，边读边想象画面。四、课堂回顾，教师小结1教师适当总结本堂课的教学内容，点评学生的课堂表现。2引导学生交流收获。语文园地 人物形象 eq blc(avs4alco1(语言、动作、心理活动,小

21、说情节,环境描写) 第二课时1通过朗读体会人物复杂的内心世界，并试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。2学习古诗回乡偶书，体会诗人的情感。重点通过朗读体会人物复杂的内心世界。难点感受诗人久别回乡时又悲又喜、百感交集的心境。一、回顾旧知，导入新课上节课我们一起回顾了理解人物形象的方法，这节课我们继续来学习。二、继续学习“词句段运用”1读一读，体会桑娜复杂的内心世界。(1)指名学生读语段一，要求读得有感情，不读错。(教师扫视全班，指名读语段一。)(2)询问同学们的心理感受，引出学习的内容。(学生谈心理感受。)(3)学习语段一，体会桑娜复杂的内心世界。(不安、害怕、担心)思考：这段话除了描写

22、心理活动，还描写了什么？(描写了神态，“脸色苍白，神情激动”。)说说桑娜复杂的内心活动。(体恤丈夫又害怕丈夫突然回来责问自己作好决断)2学习语段二，体会“我”复杂的内心世界。(1)教师补充相关资料，引导学生了解故事背景。(2)教师范读语段，学生结合语段二具体谈谈人物当时的心理活动。(3)从对“我”的心理描写中，引导学生理解邱少云这一人物形象。3讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？(第一个片段密集使用省略号、问号来表现人物从忐忑不安到下定决心的心理变化；第二个片段侧重于“我”内心痛苦的变化：为战友心痛担心暴露不忍心看忍不住不看心如刀绞。 )4学生试着写一写自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

23、。教师巡视，观察写作情况。5小组内交流所写片段，推荐组内最优秀的一篇在全班交流。示例：开始发试卷了。我久久没有听到老师念自己的名字，心怦怦乱跳，只觉得耳朵发热，脸上火辣辣的，手心却冒着冷汗。我心乱如麻，如坐针毡，心想：是不是老师把自己的卷子排错了位置呢？是不是老师将自己的卷子漏掉了呢？也许，也许这只是一场梦呢三、学习“日积月累”1创设情境，合作入诗。万紫千红竞争春，当数杨柳最窈窕。柳树是春的使者，春来时，便迸发出勃勃生机。同学们，你们还记得咏柳这首诗吗？(生齐背诵。)它的作者是盛唐著名诗人贺知章，今天我们再来学习他的另外一首诗。2介绍作者，简介时代背景。3板书课题，学生齐读诗题，理解“偶书”。

24、(偶，偶然。书，写诗。偶书，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它写下来。)4提示要求，合作解诗。(1)自主读诗，整体感知。出示古诗，教师配乐范读。学生自由读诗，读准字音，不会读的字多读几遍，读正确。理解词语，读出节奏。诗歌节奏：少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童/相见/不相识，笑问/客从/何处来。初步了解古诗大意，说说诗中主要写了什么。(2)感悟诗意，读中悟情。出示合作交流卡，小组合作，思考交流以下问题：诗人年轻时离开家乡，直到86岁才回到家乡，哪句诗向我们介绍了这个内容？找出关键词。(“少小离家老大回”，“少小”说明离家时很年轻，“老大”写出回家时已经很衰老了，这句诗凝练地叙述了诗人离家之久。)诗人离家太久太久，等他回到家乡时，什么变了？