《学前儿童社会教育》课件NO6

1、学前儿童社会教育知识目标理解学前儿童问题行为的含义；了解幼儿社会性正常行为的标准；掌握学前儿童常见社会性问题行为的表现与成因。第6单元 学前儿童问题行为及指导技能目标掌握学前儿童问题行为的指导方法，能灵活选择运用、指导实际工作。第6单元 学前儿童问题行为及指导专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题（1） 注意力差，易分心，坐不住（2） 偏食、挑食、慢食，不肯吃硬食物（3） 明显多动（4） 过分缠人（5） 不适当的吮吸行为引导案例第6单元 学前儿童问题行为及指导专家评出影响学前儿童身心健康发育的十大问题（6） 孤僻，难与同伴交往（7） 过分好强，受不了挫折和批评。（8） 每天沉迷电视、游戏机

2、（9） 违拗性严重（10） 有睡眠问题引导案例第6单元 学前儿童问题行为及指导 一、 学前儿童常见社会性问题行为二、 学前儿童问题行为指导的常用方法第6单元 学前儿童问题行为及指导一、 学前儿童常见社会性问题行为（一） 学前儿童社会性问题行为概述（二） 学前儿童问题行为的界定（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述1.行为、问题行为与学前儿童问题行为行为既包括可以观察测量的外显反应或活动，又包括内隐性的意识历程。外显行为如写字、吃东西、奔跑等，内隐行为如焦虑、恐惧等。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述

3、1.行为、问题行为与学前儿童问题行为问题行为就是需要矫正的行为，是指个体在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害社会的各种内外部行为。问题行为在临床心理学上也称为行为障碍。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述1.行为、问题行为与学前儿童问题行为学前儿童问题行为是指学前儿童在发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的行为表现不适应。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述2. 问题行为与问题儿童问题行为与问题儿童是两个心理学上的术语。问题

4、行为并不等于问题儿童，因为问题行为关注的是行为本身，是针对某一种行为而言，这种行为很可能是在儿童中普遍存在的，不是对行为发生者做出的整体评价。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述2. 问题行为与问题儿童问题行为是儿童个体发展过程中出现的现象，问题行为有其年龄发展阶段的特性，正常儿童也可能在某一时刻出现问题行为，因此，不能把出现问题行为的儿童称为问题儿童。只有出现了严重的问题行为，且已经泛化并很难改变的儿童才称为问题儿童。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 学前儿童社会性问题行为概述3. 学前儿童社会性问题行为的分类一般说来，对学前儿童社会性问题行为进行分类，是

5、从问题行为的内容着手的，主要可以分为以下4类：第6单元 学前儿童问题行为及指导（1） 发育过程中的问题行为（3） 心理性问题行为（4） 品德性问题行为（2） 心理发育障碍性问题行为（二） 学前儿童问题行为的界定1. 正常行为的一般标准（1） 儿童的社会性行为须与年龄相称（2） 能逐步学会正确表达自己的情绪（3） 能正确处理与同伴的关系（4） 在日常生活、学习中逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则第6单元 学前儿童问题行为及指导（二） 学前儿童问题行为的界定1. 正常行为的一般标准（5） 儿童社会性行为与社会文化相适应（6） 儿童通过学习能掌握和使用所处社会的语言，能参与社

6、会生活及相互交往第6单元 学前儿童问题行为及指导（二） 学前儿童问题行为的界定2. 问题行为的基本特征问题行为基本上包含了以下几个基本特征：（1） 行为表现在频率和强度上或高或低地偏离同龄幼儿的表现。（2） 行为效果不利于自己的身心发展或对他人产生不利影响。（3） 行为发展不符合社会规范和教育的期望，不为人们所接受。第6单元 学前儿童问题行为及指导（二） 学前儿童问题行为的界定3. 问题行为的一般表现（1） 行为不足，其是指社会所要求和人们所期望的行为很少发生或从不发生。（2） 行为过度，其是指某一类或某一种行为发生的次数太多或者持续时间过长，反应过于强烈。（3） 不适当行为，其是指期望的行为

7、在不适宜的时间、地点、情境中出现，在适宜的条件下却不发生。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导1. 攻击性行为攻击性行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为案例详见课本P178小案例这 是 我 的第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（1） 攻击性行为的含义（2） 攻击性行为的分类（5） 学前儿童攻击性行为

8、的影响因素（4） 学前儿童攻击性行为的特点（3） 儿童攻击性行为的发展变化（1） 攻击性行为的含义。攻击性行为是一种有意伤害他人或他物且不为社会规范所许可的行为，其具体表现为打、咬、踢、大喊大叫、抢夺等行为。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为根据攻击性行为的不同，可以把攻击性行为分为主动性攻击反应性攻击（2） 攻击性行为的分类第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为根据攻击性行为的表现形式，研究者通常将其分为直接言语攻击直接身体攻击间接攻击第6单元 学前儿童问题行为

9、及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为哈吐普根据攻击的目的和性质把攻击性行为分为敌意性攻击工具性攻击（3） 儿童攻击性行为的发展变化儿童的攻击性行为一般在36岁出现第一个高峰，1011岁出现第二个高峰。总体来说，攻击方式可分为暴力攻击和语言攻击两大类，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。男孩的攻击性强于女孩。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为儿童攻击性行为的研究有研究者采用自然观察法对幼儿园小、中、大班共270名儿童攻击性行为的起因、类型及年龄差异进行了观察。研究者根据观察记录，归纳了儿童攻击的8种起因，包括获取他人的物品(玩具、事物或图片)，保护自己

10、的物品；争夺空间(座位、活动场所)，帮助好朋友或受人指使，在游戏或其他活动中引起纠纷，操纵他人违反纪律和行为规则，无故挑衅、欺负他人，报复还击(在受到他人的伤害、干预后对他人进行攻击)。知识拓展第6单元 学前儿童问题行为及指导儿童攻击性行为的研究统计结果显示，学前儿童攻击性行为的起因次数之间存在着显著差异，各类出现的次数由高到低依次排列为：报复还击(在受到他人的伤害、干预后对他人进行攻击)，保护自己的物品，无故挑衅、欺负他人，在游戏或其他活动中引起纠纷，操纵他人违反纪律和行为规则，获取他人的物品(玩具、事物或图片)，争夺空间(座位、活动场所)，帮助好朋友或受人指使。知识拓展第6单元 学前儿童问

11、题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（4） 学前儿童攻击性行为的特点 学前儿童攻击性行为频繁 从工具性攻击向敌意性攻击转化 学前儿童的攻击性行为有着明显的性别差异 这种攻击更多的是依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（5） 学前儿童攻击性行为的影响因素班杜拉的试验具体拓展内容详见课本P181知识拓展第6单元 学前儿童问题行为及指导2. 嫉妒行为嫉妒是人类的一种原始情感，是人类心理活动中本能的一种表现，具有一定的普遍性。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为

12、第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童嫉妒行为的特点（1） 嫉妒行为的含义（3） 学前儿童嫉妒行为的影响因素（1） 嫉妒行为的含义。学前儿童的嫉妒是指当儿童看到他人某些东西比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨并企图破坏他人优越状况的复杂情感。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童嫉妒行为的特点 直接的破坏性 鲜明的主观性 明显的外露性（一） 漂亮的花裙子（二） 被撕破的画案例详见课本P182小案例有关

13、幼儿直接破坏性的案例第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（3） 学前儿童嫉妒行为的影响因素 外部教养环境 自身年龄特点的局限 先天气质类型3. 退缩性行为一般来讲，大多数孩子都愿意也能够与其他小朋友融洽相处，一起玩耍。像下面案例中的圆圆这种孤僻、胆小、退缩、不愿与小朋友交往、不愿到陌生的环境中去的情况，其实是一种问题行为，称为儿童退缩行为。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为案例详见课本P183小案例胆小的圆圆第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会

14、性问题行为（1） 退缩性行为的含义（3） 退缩性行为的主要类型（4） 学前儿童退缩性行为的影响因素（2） 学前儿童退缩性行为的主要特点（1） 退缩性行为的含义。所谓退缩性行为，是指儿童胆小、害怕、孤独、退缩，不愿到陌生的环境中去，也不愿和其他人交朋友，常独来独往等问题行为。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童退缩性行为的主要特点第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（3） 退缩性行为的主要类型第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会

15、性问题行为（4） 学前儿童退缩性行为的影响因素 先天性的原因 家庭教养方式不得当 缺乏同伴联系4. 破坏性行为在一个班里，老师通常把幼儿分为两派，即“乖乖派”和“调皮捣蛋派”。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（1） 破坏性行为的含义。破坏性行为是指经常故意损坏家里、幼儿园的物品，或明知是错误的但仍旧做出损坏环境或他人的事情。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童破坏性行为产生的原

16、因 敌对情绪引起的报复 由不愉快情绪引起的发泄 为了炫耀自己“能干”兵兵是各位老师公认的调皮捣蛋的孩子，仅两周的时间，他就做出了许多让老师头疼的事情：把玩具扔进了厕所，老师给小朋友洗干净的裤子刚晾干他就给泼上了水，从院子里捡来小石头放进小朋友的口袋，生物角的植物被他连根拔起，整天在班级里乱窜没有纪律可言，老师教的东西一问三不知小案例调皮的兵兵第6单元 学前儿童问题行为及指导5. 残忍行为有残忍行为的儿童若不及时加以纠正，长大后往往会缺乏同情心和责任感，容易走上犯罪的道路，应该引起家长和老师的重视。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指

17、导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（1） 残忍行为的含义。残忍行为是指不顾动物或人的感受，对他们进行身体上的伤害。学前儿童的残忍行为主要表现为虐待小动物。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童残忍行为产生的原因 往往是其受压抑的一种表现 自卑感和受歧视感 不适当的教育小伟是一个5岁的孩子，胖乎乎的非常可爱，很聪明但也非常淘气。他看见小鸟就想抓住它，一旦抓到手就非常残忍地将其翅膀揪掉、头扭掉，还把家里养的猫的腿折断，扔到水里，看着它活生生地淹死，对此，小伟没有一点内疚的反应。小案

18、例残忍的小伟第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为6. 说谎行为（2） 学前儿童说谎的类型（1） 说谎行为的含义（3） 学前儿童说谎的原因（1） 说谎行为的含义。说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表达方式。说谎不仅是一种心理问题，也是一种不道德的行为。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为笑笑和小莹都是小（2）班的小朋友，她们住在一个小区，并且她们的妈妈互相也认识，所以经常在接回孩子后还在小区里玩一会儿。最近一些日子，李老师向笑笑的妈妈反映，她的女儿有说谎现象：大家都看到是她做的事情，她却无论如何

19、都不承认。笑笑的妈妈也发现，当小莹说：“今天李老师夸我是个好孩子。”小案例说谎的笑笑第6单元 学前儿童问题行为及指导笑笑听后会马上说：“今天李老师夸我是个好孩子。”小莹说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑也会马上说：“今天吃饭我没有弄撒，刘老师表扬我了。”笑笑刚说完，小莹就说：“你撒谎，老师根本没有表扬你。”说完两人还吵了起来。事实上，老师根本没有表扬笑笑。小案例说谎的笑笑第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 学前儿童说谎的类型第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（3） 学前儿童说

20、谎的原因皮亚杰关于说谎的研究1 .儿童眼中的说谎2. 儿童对说谎的评价具体拓展内容详见课本P187-188知识拓展第6单元 学前儿童问题行为及指导7. 焦虑行为焦虑属情绪范畴，是对即将发生的事情会产生一种惶惶不安、手足无措的心态。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（2） 焦虑行为的分类（1） 焦虑行为的含义（3） 学前儿童焦虑行为的影响因素（1） 焦虑行为的含义。学前儿童的焦虑是学前儿童在感知到内外界刺激对自己存在某种威胁，或者自己无法达到某种目标、克服某种障碍时所产生的愤怒、苦闷、羞愧、内疚

21、、惊慌等不良的情绪体验或心理状态。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为 分离性焦虑 环境性焦虑 期待性焦虑 境遇性焦虑 素质性焦虑（2） 焦虑行为的分类早晨，妈妈送乐乐上幼儿园。刚出家门口时，乐乐还满脸笑容，和妈妈有说有笑，情绪非常愉快。当她和妈妈快到幼儿园时，便开始又哭又闹，不愿进幼儿园。李老师走过去从妈妈怀中抱过乐乐时，她哭得更加厉害，边哭边闹：“我不上幼儿园，我要回家找姥姥！”见此情景，妈妈只好决定暂时陪她一会儿，蹲下来和她一起玩。小案例妈妈不能离开我第6单元 学前儿童问题行为及指导此时乐

22、乐停止了哭闹，渐渐和小朋友玩了起来，但是玩的过程中总是不停地回头寻找，看妈妈是否还在，只要看到妈妈还在，便会放心地继续玩下去。妈妈趁她玩得正入迷，便悄悄离开上班去了。不一会儿，乐乐发现妈妈不在了，立即大哭起来，虽然在老师的哄劝下不再哭闹，但是接下来的一天，乐乐一直都不高兴，不愿意和小朋友一起玩，还不停地说：“妈妈什么时候来接我？”小案例妈妈不能离开我第6单元 学前儿童问题行为及指导幼儿社会适应能力评价量表知识拓展第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 学前儿童常见的社会性问题行为（3） 学前儿童焦虑行为的影响因素二、 学前儿童问题行为指导的常用方法（一） 强化法

23、（二） 自然后果法（三） 代币法第6单元 学前儿童问题行为及指导（四） 模仿法第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法1. 正强化（1） 正强化法的含义。正强化法也称阳性强化法或积极强化法，是指当某一操作性行为在某种情境或刺激下出现后，即得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现概率会升高。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法 消费性强化物 活动性强化物 社会性强化物 拥有性强化物 操作性强化物（2） 强化物的分类第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（3）

24、正强化法的基本方法 正确选择要强化的行为 正确实施正强化 逐渐脱离强化程序 正确选择正强化物5岁的姗姗每次玩玩具后都不收拾自己的玩具。一天，姗姗意外地把玩具分类放到该放的地方，并且摆放得非常整齐。妈妈见了高兴地说：“我的女儿好乖啊！看你收拾得多么整洁。”妈妈说完还亲切地抱了抱姗姗。得到鼓励的姗姗在下一次玩玩具后继续收拾好了玩具，妈妈再一次称赞了她的进步，接下来好多天姗姗都能够做到收拾玩具，再不像以前那样随便乱扔玩具了。小案例收 拾 玩 具第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法2. 负强化（1） 负强化法的含义。负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌

25、恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。周六，没有上班的妈妈午饭后要明明和她一起午休，可是明明翻来覆去就是不睡，一会儿还拿起了玩具枪不停地向妈妈射击，妈妈气得让他到一边站着，不许午睡。妈妈也不再理他，自己休息。过了一会儿，明明说：“妈妈，我不闹了，以后我要好好睡觉。”于是，妈妈答应了，允许明明回到床上继续休息，很快，明明睡着了。小案例不午睡的明明第6单元 学前儿童问题行为及指导第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（2） 运用负强化法的程序 确立目标行为 选定警告刺激 尽量减少不良行为产生的诱因 选择适当的厌恶刺激第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法

26、第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法3. 惩罚（1） 惩罚法的含义。惩罚法是指幼儿在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，及时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（2） 惩罚法的正确运用。惩罚法的使用要慎重，一般在正强化法、消退法等方法无效的前提下，迫不得已时才采用。单一使用惩罚法具有局限性，大多数情况要与其他强化法结合运用。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（3） 惩罚的类型 体罚 谴责 暂停第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（4） 惩罚程序实施前与实施中的注意事项。惩罚程序实施前必须确保以下几

27、点： 尽量为替代反应的产生创造条件，即要最大限度地引导和强化替代行为产生。 尽量控制产生不良行为的情境出现。 成人执行惩罚的态度必须一致。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法正式实施惩罚程序时要做到以下几点： 惩罚必须及时。 施行惩罚时必须保持平静。 惩罚应和替代行为的强化相结合。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法4. 消退（1） 消退法的含义。消退法就是通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。第6单元 学前儿童问题行为及指导（一） 强化法（2） 实施消退法的具体步骤第6单元 学前儿童问题行为及指导（二） 自然后果法（1） 自然后果法的含义。当儿童

28、在行为上发生过失或犯了错误时，成人不给他们过多的批评，而是让儿童自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使他们在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起他们的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。第6单元 学前儿童问题行为及指导（二） 自然后果法（2） 运用自然后果法的注意事项 让儿童对自己的行为负责 成人要态度坚决，同时又要充满爱心 此方法并不是对儿童的所有行为都适用第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 代币法（1） 代币法的含义。代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一，也称表征性奖励制，是在儿童出现目标行为时，立即给予一种代币或“标记”加以强化，然后再将累积的一定数量的代币或“标记”用来换取其他奖赏的方法。第6单元 学前儿童问题行为及指导（三） 代币法（2） 代币法的程序