2022年13坐井观天教学案例教案资料

1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除13、坐井观天 教学案例教材分析 ：坐井观天 这就寓言, 通过生动好玩的对话, 给小伴侣们叙述了一个寓意 深刻的故事；文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩,说明白一个深刻的道理：看问题、认知事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误仍自以为 是；这一寓意, 对于低年级的小伴侣来说具有实际的指导意义,由于他们对事物 的认知往往是片面的；设计理念 ：成语故事坐井观天,让同学懂得目光短浅,眼界狭小,学问就会有限的 道理；俺认为可针对同学宠爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引 导他们评判故事中的人与事, 从中懂得和懂得故事所包括的道理,仍可以

2、启示同 学大胆想象,续编故事；要让同学把故事中的道理与自身和四周世界联系起来,感悟故事,感悟生活；因此,朗读、质疑、争论、评判、想象是比较好的学习方 式；教学目标：1、熟悉 13 个要求认读的生字,正确书写“ 就、渴、喝” 三个生字；2、学习默读课文,不出声、不指读；一边读一边想；能分角色朗读坐井 观天；3、懂得寓言故事的内容,体会其中的道理,联系自己的体验谈感受；教学重点：熟悉 13 个生字,并会书写“ 就、渴、喝” 三个字,利用嬉戏识字,指导学 生把握多种识字方法； 通过多种方式的读, 培育同学的朗读才能, 激发朗读爱好；教学难点：体会寓言故事所揭示的道理；教学过程：一、联系已有学问导入：

3、1、你们读过什么寓言故事？（狐狸和乌鸦两只狮子 ）2、师小结：看来你们都是爱读书的好孩子；今日,我们再来学习一个新的 寓言故事叫坐井观天；（再板书）；3、齐读课题：坐井观天 课题的导入从同学的已有学问入手,加深了对寓言的熟悉, 又拉近了同学与文本之间的距离,激发了同学的学习爱好,调动了同学的学习积极性； 二、初读课文,识字读词它；1、同学们打开课本,自由读读课文,遇到不熟悉的字画下来,想方法熟悉2、你遇到了生字是怎么做的？（我是拼读上面的拼音读会的；师：你很会 学习,能借助课本上的拼音识字, 这是最快、 最便利的方法； 生：我是问的同学；师：不会就问,也是一种好的学习方法,可是,咱们课本上有拼

4、音,能通过自己 拼读,熟悉生字会更好；） 作为低年级的同学, 虽然已经有了点滴的识字体会,但自主识字的才能和方法仍旧有限,差异表现也很明显；“ 遇到不熟悉的字,想方法熟悉它；” 表达了同学的自主学习、 主动探究； 老师的小结, 更能引导同学把握省时高效的识字 方法； 三、检查字词,巩固学法；只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除1、出示带拼音生字；（屏幕出示）（1）生字宝宝从课文中跳出来了,你仍熟悉吗？指名读（2）指名小老师带读（3）齐读；2、检查（屏幕出示去掉拼音的字词）（1）指导同学抢读生字词；（2）开火车带读生字词；3、摘苹果嬉戏识字： “ 、摘苹果嬉戏识字” 顺应了

5、孩子爱玩的天性,将 同学带入嬉戏中, 调动了同学的情感积淀, 引起同学情感上的共鸣, 激发了他们主动学习的热忱和愿望； 四、再读课文,初步感知 1、大家的生字词把握得很好,课文读得怎么样呢？指名分段读；其余同学边听边摸索：课文讲了一件什么事？写了它们的几 次对话？2、课文课文讲了件什么事？它们为了争辩天大小的事,进行了几次对话？第一次对话谁来读给大家听？用“ ” 画出第一次对话；其次次对话谁读？用“ ” 画出；第三次呢？用“ （）” 画出； “ 在阅读中积存语言文字” 是新课标的明确要求；此环节老师在指导同学 初步感知课文内容的同时,仍引导同学学会观赏语言,积存语言； 五、懂得课文内容,体会感

6、情；（课 过渡 ：哦,青蛙坐在井底, 小鸟呢？小鸟在哪里？小鸟落在了井沿上；件出示： 青蛙坐在井底,小鸟飞来的动画；）这样就引起了下面好玩的小故事； 此环节变抽象的语言文字为生动的画面,为下面讲读课文作了铺垫； 1、自由读它俩的第 1 次对话,想想你知道了什么？小鸟飞了“ 一百多里” ,它现在感觉怎么样？（疲乏或累、干渴）读出又累又渴的语气（齐读） 这一环节中让同学通过读, 设身处地的体会小鸟的又累又渴,把同学带入 作者预设的情境中 过渡： 小鸟说飞了一百多里,青蛙信任吗？（不信任）2、 谁来读读第 2 次对话；指名读,你又知道了什么？什么话是大话？（吹牛的话）无边无际是什么样子？（天很大很大

7、）大到什么程度？（没有头没有边或一眼望不到边）A、用“ 天无边无际” 练习说话（大草原是无边无际的,沙漠是 ,宇宙是 ,大海是 ）B、青蛙认为天只有井口那么大,小鸟却说天无边无际,它们俩为什么会有 不同的看法呢？（青蛙坐在井里,它只看到井口大的天,所以它认为天 只有井口那么大, 小鸟成天在天空中飞来飞去, 它知道天是无边无际的,所以它们俩会有不同的看法；）C、正由于这样,青蛙不信任小鸟说的话,青蛙的话应当怎么读？谁能读出 它的不信任？ 通过角色转换,多种形式的朗读,让同学懂得语言,品尝语言,积存 语言 只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除过渡 ：它们俩争得那么猛烈,后来为

8、什么笑了呢？3、自由读读第 3 次对话,想一想；谁说说青蛙笑什么？（它在嘲笑小鸟）（我成天在这里看天, 我怎么能错？是你小鸟错了吧！ ）（别吹牛了,别说大话了,骗我吧！）A 青蛙的话该怎么读？ 加上表情笑 , 动作摇手）B 你真是一只自信的小青蛙！听了青蛙的话,小鸟笑什么？（笑青蛙自己错了,仍不信任别人）C齐读；（是,看一看,要重读） 此环节老师适时适当的评判与引导,抓住重点的词语 “ 每天” 、“ 不会”,突出了文章的重点,加深了对内容的懂得； 4、感情朗读它俩的三次对话；（1）同桌两个人加上动作、表情试试；（2）找一对同学边表演边读；！ 这一环节的表演读能使孩子们活泼好动的特点得以充分发挥

9、, 仍能更好地再现文本的思想,寓教于乐,更能表达同学是学习的主人这一理念过渡 ：此时此刻,青蛙一急,后腿一蹬,跳出井口来,它看到什么？1、谁能把青蛙看到的漂亮世界说出来？（天很大, 有花、有草、有树 ）2、它会对小鸟说什么？ （对不起, 我错了,我向你赔礼 我不该和你争 ）（1）它对于自己以前的看法会怎么说？（我以前只呆在井里,井外的世界什么也不知道,我真傻呀！ ）（2）现在呢？（我看到天很大 以后, 我不回井里了, 永久也不回去了,我要周游世界,玩个爽快,世界那么美好,人类也善待动物 ）（此环节丰富了同学的想象,锤炼了同学的口头表达才能；）师结：是啊,青蛙原先生活在井底,它知道得很少,现在跳

10、出井口来了,它看到了很多很多,它懂得也就更多了 六、写字教学（1）（ 出示渴 喝）这两个字右边一样,左边一个是氵,一个是口；（2）怎么记住它？；（3）老师范写,同学描红（4）同学写字；（提示：重点指导右下方的笔画,留意写紧凑；撇在横竖 中线的交点,“ 横折钩” 的“ 横” 在横中线上,竖折的起笔对准撇的尾部,不接 头；同学留意观看；） 此环节培育同学勤于动眼、勤于动脑、勤于动手的好习惯； 板书设计： 13 坐井观天小鸟井沿无边无际青蛙井底井口大只供学习与沟通此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除教后反思：这堂课,是一堂很胜利的课；说胜利,主要表达在老师导得有方,同学学 得主动,读书读得深

11、化； 师生的思想沟通、 感情沟通布满教学全过程, 师生之间,同学之间合作得非常融洽；由于老师启示、诱导得法,同学学得生动活泼,真正 表达同学在教学过程中的主体位置；老师针对二年级同学学习语文的特点,在教学中特殊留意加强朗读和进展 思维,培育有条理说话的才能, 引导同学通过熟悉和感受故事中的生动形象懂得 课文内容,领悟成语的意思；详细讲有以下几点：一、教给同学读书方法 老师要给同学有较多的读书时间,培育同学读书的习惯；老师支配同学读 书,每次都有明确要求；读书时摸索什么问题,解决什么问题,都向同学交代清楚,给同学足够的时间去反复读课文,大部分内容在读的过程中去懂得；对临时不懂的问题,既不急于解答

12、也不轻易放过,而是适时地要求同学再读课文解决；特殊强调边读边摸索, 使朗读、 提问紧密结合； 同学提出不知道青蛙和小鸟为什 么要争辩天的大小这个问题, 老师因势利导, 要求同学“ 带着问题再读课文,边读边摸索,通过看插图、联系上下文想一想” ；基础上,老师又组织同学争论、释疑；二、调动同学主动学习的积极性（这就是读书方法的指导）在此本堂课的教学过程始终布满着师生双边活动的热闹气氛,既不是同学环绕 老师转,也不是同学协作老师活动, 而是充分发挥了同学的主体作用,使同学成为学习的主人； 老师主导作用不是教会同学,为使同学今后自己会学；而是引导同学学会学习, 其目的是从教学中可以看出老师非常敬重同学

13、、信任同学、爱惜同学和勉励同学；始终留意“ 导” , 始终留意听取和勉励同学发表不同的看法,不断启示同学开动 脑筋摸索, 激发同学的积极性和主动性； 老师一步一步地引导同学争论青蛙错在 哪里,为什么错,经过反复研读课文,认真观看插图,深化摸索,作出判定,说 出依据,不仅活跃了思维,而且培育了思维才能；三、重视语言文字训练 在阅读教学中,要抓住语言因素,突出语言文字训练,通过适当的练习,巩固并综合运用已学过的语言文字；老师不仅留意让同学反复练习读书,仍重视培育同学有条理的说话才能； 在朗读和说话的训练中, 通过充分争论, 落实对重 点词句的懂得,进而加深对课文内容的懂得；如同学读了青蛙认为小鸟说“ 大 话” 那段文字后,老师先让同学弄懂