中学作文教改

1、浅谈中学作文教改 摘要：中学生的作文,像被缚住了翅膀的鸟儿，暮气沉沉。像脱离了水面的鱼儿,奄奄一息。这不是杞人忧天，这是发生在中学第一线的真实的报道。这也许危言耸听，但事实是：长期以来对作文教学的认识一直是个误区；思维定势对作文形成了一个巨大的冲击波；情感的投入也越来越冷淡以及学生和教师的视野因不合时宜的应试教育而变的模糊。语文老师在作文教学这个“市场”上“经营”得并不是很景气。谈“作”色变，更显几分的尴尬和无奈。做好语文作文的常规教学，仅有敬业的精神是不够的。时代在改变，我们的观念也应跟随着改变。站在新课程标准的最高点，换一种想法，多一点探究，也许能走出中学作文教改难的“沼泽地”。关键词：博

2、览群书 引导 激趣 积累 分层训练 自改互评一、广泛阅读，博览群书“广泛的阅读，博览群书，这是写好作文的捷径。”本人结合农村中学的实际情况，因地制宜，排除了诸多的不现实的因素后，做出了相应的对策：开展了“以班养班”的班级集书活动：学生每人每两到三个周各带一本自认为好的书（杂志、报刊等）到班里来交换阅读，这样班里也就成了名副其实的“图书馆”。养成学生学会收集资料、筛选信息的习惯和能力。从这点上看，也是完全符合新课改的理念。懂得了如何调动生活中的各个连接，学生就能乐意的去写自己最感兴趣的作文。二、深入第一线，引导学生写好作文新课程标准强调，作文要有个性化，要尊重学生的独特感受。会诊把脉：学生不喜欢

3、写作文的原因是多方面的，而语言苍白贫乏、拙劣、表达无力才是症结的所在。事实上，学生作文的最大的特点是行文缺乏美感，引不起读者的阅读兴趣，达不到写作的目的。从某种意义上讲，学生不是缺乏对生活的观察和体验，而是缺乏对观察和体验后的整合运用。不善于调动生活经验的链接。 1、激发兴趣：生活处处可成文。教师可留心生活生活场景，在平时课堂上用一些学生感兴趣的情景再现或者情景想象，引导学生模仿、观察、描绘，然后做好随笔，备好写作素材。2、词句积累：（1）、选用含义具体而有形象感的词语。这些词语，它能引起人们的联想和具体感受，使文章生动鲜明。例如：“火更大了，通红的火舌快要舔着楼板了”这里选用“火舌”比用“火

4、药、火苗”更形象生动，更加富有表现力。一个“舔”字，生动写出了火焰将要燃着楼板的情景，给人以想象的余地。（2）恰当运用各种修辞手法，如：（1）、“小时候，我不懂字，妈妈就是图书馆，我读着妈妈。”（2）、“她好吃，任身体无限制发展，胖硕得连肥肥见了也要高叫她为祖宗。”3、审题引导：审题能力不强，思维的全面性、深刻性欠佳，这也是学生难下手写作文之原因。如有这样一道作文题奇特的家庭链条，开始的时候学生很是纳闷，觉得没话可写，但不等于他们没有这方面的写作素材，而是生活和写作的链条很难跟上。于是我做了一点提醒：一家四口，（我哥哥爸爸妈妈）我怕哥哥，哥哥怕爸爸，但更为奇怪的是爸爸怕妈妈。这样提示下，学生原

5、有的生活素材短时就得到复苏。再如，“母爱” 这一话题作文。开始时学生也是很茫然，无从下手，因为其范围太大。对题地审查力不强。而当“母爱”两字改为我的妈妈再到妈妈的手妈妈的泪时，学生原有的困惑以一下子就变得豁然开朗。妈妈曾经的音容笑貌顿显眼前。至此，学生已进入情景。对这个话题已有许多话可说。于是带着对妈妈无限的深情早已溢于笔尖，言发不可收，作文一气呵成。其实，给学生一个适当的审题的支点，他们就能文思洞开、笔若悬河。三、分层训练,因材施教与改。 与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的

6、个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。同时，批改作文也是非常重要的，不仅老师要改，也要训练学生学会修改作文。 第一步是自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。 第二步是快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评

7、。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。 最后是等级打分：具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。四、加大写作量，训练学生自改的能力新课程标准强调“学生要养成修改自己作文，相互评改作文的习惯，已分享感受，沟通见解。”事实证明，学生

8、相互修改作文好处多多。首先，其年龄相近，心灵相通，最能读懂对方。其次，在互改中比较，然后取之精华，去之糟粕。再次，在作文互改中不仅懂得了什么是责任，能力也得到了很好地锻炼。（一）、加大写作量，“烂笔头”，以“量变”去促进“质变”。具体做法：1、把过去作文一单元一写的做法改为每星期一写，写当堂作文，因为一单元一写，不能从根本上提高学生的习作水平。其次是增强学生对时间的紧迫感和应考能力，打消学生的依赖心理，避免作文出现抄袭现象，减轻学生的课后负担。2、引导学生写日记、周记以及一些随笔，写自己的生长历程和所见所闻。（二）、训练学生的自改能力。自改，并不是没有目的的，毫无章法的让学生瞎打乱撞。而是要给

9、出一定的标准。首先从错别字入手（错别字现象较为严重），错一个字扣掉一分，十分为扣除的最高分值（最多只能扣十分）。十个错别字以下的作文都可给80分以上（以后依次加强对错别字要求的强度）。其次改标点，瞄格式。学生对标点的漠不关心，使用的不规范，这是普遍存在的一种现象。用者无意，改者有意。给学生进行面对面的体验，也许是一个行之有效的途径；段与段之间懂得低二字的，在评分上都可给以足够的分值。再次在前面的基础上，指导学生向更高地修改方向迈进，比如词语的运用是否准确，句子是否通畅，构思立意是否新颖，审题是否准确等。学生的自改、自评并不等于老师什么都不做，“解甲归田”。而是在学生改的基础上进行抽样检查，以便及时了解学生每次批改的质量情况，为点评作好准备。事实上，学生对这一做法，热情很是高涨，效果也很良好。