高中地理课程标准整体结构解读

1、 高中地理课程标准整体结构解读 高中地理课程标准修订组 2018年2月6日修订依据党和国家提出的“立德树人”根本任务教育部全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见目标目标对学生未来发展的要求教育部课题组发布中国学生发展核心素养目标要求 高中课程方案教育部高中课程方案（修订稿）目标框架 修订内容与突破点1 地理核心素养的确立2 基于地理核心素养的内容设计3 学业质量标准及其水平划分依据4 基于地理核心素养的教学与评价建议5 基于地理核心素养的学业水平测试与高考命题1923年独立课程标准义务教育法颁布1980年1986年1988年2000年2001年新课改开始我国高中地理课程发展历程清末时期（

2、1904-1912）国民党统治时期建国以后2003年起试行的高中地理课程体系高中地理课程改革面临的问题与挑战信息时代对高中地理课程改革提出的新挑战高中地理课程标准在实践中遇到的问题 高中地理课程改革的成就与问题 2012年由上海华东师范大学俞立中校长领衔的地理教育研究团队调研了北京、黑龙江、宁夏、河南、江苏、安徽、广东、云南八省区的高中地理教育情况，为高中地理课程标准的修订提供了第一手材料。按照教育部的统一要求，调研从七个核心研究方面展开。普通高中地理课程标准（实验）得到了高度认可，认为通过重构课程体系，重选课程内容，在原有地理教学大纲的基础上取得了突破与发展，有力地推动了地理教学实践的改革与

3、创新。教师认同“三维目标”，在一定程度上改变了过去教学目标只重视落实“双基”的状况。存在两种倾向，使教育目标无法在同一个学生身上得到“整体表现”，削弱了课程的“育人”价值。教师认同地理课程结构，必修课与选修课的开设，突出了高中地理课程的基础性和选择性；课程体系不刻意追求地理学科体系的完整性，避免了过于专业化和学科化。从课程内容的布局来看，出现有些模块内容容量过大，与教学课时不匹配的情况；一些主题教育内容，如地球科学、海洋权益、国家安全等应适时补充到课程之中。此外，生活性、实践性的内容明显不足。教师认同自主、合作、探究的教学方式，并且积极付诸实践，传统课堂上“满堂灌”“一言堂”的状况有明显改观，

4、探究式学习方式渐成气候。总体来看，教学仍然没有摆脱“教知识”的窠臼，尤其是引导学生走进真实的自然和社会的地理实践活动凤毛麟角。教师认同评价方式的多元化，注重评价的过程性和发展性。没有学业质量标准，高中学业水平测试与高考不配套，教师无所适从。高中地理课程改革的成就改革课程标准内容成功引领教学观念的转变积极促进教学实践的变革推动学习评价方式的多元化带动地理教师专业水平的发展丰富地理课程资源的开发与建设初步结论 我国高中地理课程改革取得很大成就，出现的问题需要经过进一步深化改革加以解决。 我国高中地理课程发展符合国际地理教育发展趋势，但是在育人价值引领、教学方式变革等方面仍需加强。 地理课程国际发展

5、趋势 2016 地理教育国际宪章 * 张建珍 段玉山 龚倩 译 国际地理联合会地理教育委员会 二一六年八月经国际地理联合会地理教育委员会授权，由张建珍、段玉山、龚倩负责 2016 地理教育国际宪章的中文版本翻译工作，该宪章的英中文版本在北京召开的国际地理大会上于 2016 年 8 月 24 日同时颁布，此前中国翻译的其他版本均为未经授权的草稿。1 地理教育的育人价值受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任。地理教育能够帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类自己）和谐相处。2 地理教育的内容地理学使得从地方尺度到全球尺度研究人类活动及其相互关系、人类与环境之间

6、的相互作用成为可能。3 地理教育的方式地理调查满足并滋养好奇心。地理视角能帮助人们深入理解当代面临的众多挑战。学科课程展望1992年与2016年地理教育国际宪章汉城宣言卢塞恩可持续发展地理教育宣言罗马宣言从地理学杂志（1990-2012年）看国际地理教育动态（地理教学方法、地理教学内容、地理教学理论、地理教师培训、地理教学测评、国家地理课程标准、性别差异问题、教育公平问题、国外地理研究）从国际中学生地理奥赛看国际地理教育动态（题型明确，题目开放，立足地理学发展；关注热点；注重问题情境；注重地理实践能力；注重地理学的基本技能）国际高中地理课程改革比较课程目标比较课程性质比较课程体系比较课程实施比

7、较课程评价比较国外及港台地区高中地理课程发展对我国的启示地理课时数量充足，地理课程类型多样地理课程内容融合现实问题，体现跨学科性地理课程实施突出实践性地理课程目标渗透素养教育地理课程组织基于核心概念高中地理课程改革背景地理学的价值不断拓展（科学价值、社会价值、育人价值）高中地理课程的影响因素不断变化（社会、经济、文化）高中地理课程的定位（突出培养学生的地理核心素养，核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；满足不同学生的学习需求）课程方案的导向作用（充分体现学生发展核心素养的统领作用；将地理学业质量标准纳入新课程标准之中；操作实施的指导和建议将更加全面而具体）高考改革对

8、地理课程的影响考试模式改革影响地理课程体系打破“一考定终身”，提供多样化学科选择，倒逼地理教学方式改革分散评价与基于课程标准的命题促进地理课程目标达成，推动课程标准功能回归 地理课程标准对高考改革的回应调整课程结构与内容，强化课程的弹性倡导多样化的学习方式，提升地理学习的吸引力明确以核心素养为主导的地理课程目标，为命题指明方向课程标准修订思路以落实“立德树人”根本任务为目标，加强课标修订的顶层设计以解决地理教育中存在的问题为导向，确定课标修订的重点。以地理核心素养的研究为突破口，带动课标其他部分的研究和修订自2003年普通高中地理课程标准（实验）颁布以来，我国高中地理课程改革逐步推进，总的情况

9、是好的。与普通高中地理课程标准（实验）相比，本次高中地理课标修订，对基本理念、课程目标、设计依据、课程结构、评价体系都进行了显著创新或优化调整。本次课标修订，系统梳理了近十年高中地理课程改革的成就与问题，以落实“立德树人”根本任务为目标，在反映地理学的本质、强化地理课程的育人功能上狠下功夫。设计依据包括：“立德树人”的根本任务；地理学的学科体系；学生发展的多元需求。立德树人与核心素养学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观。对地理核心素养研究的三个维度：一是地理学科看世界的“视角”，即地理学的思想和方法；二是我国百年地理课程课

10、程的“基因”；三是地理课程国际发展的趋势。地理核心素养的确定能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品格和能力。能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活。学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养，并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。地理核心素养的确定，有其坚实的地理学基础，正如课程标准中对四个核心素养之间关系的表述那样：“人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地

11、理过程、地理规律、人地关系系统的重要思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。思路：按照综合组提供的路径前行学科核心素养 水平划分学科课程内容 结构 综合课程内容的 学业质量水平 模块的学业 要求阶段性学业质量 标准学业质量标准 汇总01地理核心素养的确定02地理课程内容结构的确定重点：对两个核心问题的研究地理核心素养的确立前期研究：地理学科维度，地理课程维度，国际 地理教育维度综合理念多维视角人地关系1.地理探究2.空间3.人地关系/可持续发展4. 时空变化/多元文化/地图技能/地方5.新技术能力/相互依存分析

12、美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新南威尔士；等国家的地理教科书、国际地球科学纲要等课程文件，梳理出25个出现频率较高的词汇人地协调观景观欣赏资源权益地图运用时空视角综合分析地理信息收集环境保护地球观空间思维整体观念实践探究可持续观家国情怀敬畏自然文化理解地理鉴赏国情认知地理信息获取表达 全面落实立德树人根本任务 中国学生 发展核心素养 地理学业质量标准 地理核心素养 地理课程内容 地理教学 地理评价地理核心素养地理核心素养的内涵和学科表现人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然环境对人

13、类活动的各种影响。能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得尊重自然规律的重要性和必要性。能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政策。地理核心素养的内涵和学科表现综合思维指人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系。能够从空间和时间综合的角度分析地理事物和现象的发生、发展和演化。能够从地方或区域综合的角度分析地方或区域自然和人文要素对区域特征形成的影响，以及区域人地关系问题。地理核心素养的内涵和学科表现区域认知指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。

14、具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。地理核心素养的内涵和学科表现地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。能够使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题的兴趣。能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的勇气和方法。人地协调观综合思维区域认知地理实践力地理环境对人的影响；人类对地理环境的作用；协调人类与地理环境的关系要素的综合；时空的综合；地方的综合用区域的观点和方法

15、认识；对区域本身的认识信息能力；设计能力；探究能力；科学态度 人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界的重要途径。2 基于地理核心素养的内容设计经典性时代性针对性总体沿用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架；保留经典的课程内容。根据现实国家的要求，以及来自社会各界的要求，一些主题教育内容要贴切地融入地理课

16、程中，如地球科学教育、国家安全教育、海洋意识教育等等。不同的课程有不同的任务，课程要紧紧围绕任务而设计，以便于学生的学习和选择。地理核心素养的水平划分情境由简单到复杂深度和广度由易到难地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。另一个要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而每一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学

17、科表现（课标中的附表一为核心素养的学科表现）。学测2高考4必修课程选修性必修课程 选修课程结合必修课程内容结合选择性必修课程内容结合课程内容对质量标准进行描述4 基于地理核心素养的教学与评价建议设计思路：继承与创新，鼓励教师尝试新颖的教学与评价方式（配合案例）地理核心素养问题式学习境遇 体验 交往 操作 反思地理实践活动利用信息技术学习表现性评价情境 过程 互动 思维结构评价关注学生地理学习中表现出来的思维结构个体差异设计依据：地理核心素养与学业质量标准地理核心素养评价目标部分一是学业水平测试与高考命题均应以“地理核心素养”为命题立意。二是如何将课程标准中的核心素养水平表现、内容标准、学业质量

18、标准等细化为测试目标的具体路径。评价结果反馈部分学测重点在于“明确地理教育目标和表现期望”，高考则对学生“采用的思维方式和探究过程”作为解释和反馈的重点。 测试框架的构建部分 测试内容 具体任务 试题情境基于地理核心素养的学业水平测试 与高考命题对接：理清思路，做好关联研究 核心素养学科表现核心素养水平分级阶段性学业质量水平 模块学业要求要落实在要反映基于核心素养地理核心素养等级的划分，考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下，能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由良好的情境结构到不良的情境结构。另一要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够

19、怎样做。“深广度”的设计从低水平到高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，在核心素养的水平分级中体现出学科表现的不同水平。 如何筛选：地理学的角度，地理课程育人的角度地理学是一门什么样的学科？地理课程可以培养学生什么样的价值观？地理学最基本的研究特点是什么？地理课程可以培养学生什么样的能力？地理学的研究目标是什么？地理课程可以培养学生什么样的视野？原则1 它们能够很好地体现地理课程的性质原则2 它们是地理知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的整合原则3 它们是可以在学生地理学习和日常生活中得到培养和发展的关于地理学科课程内容结构关注地理核心素养的落实 人地观念、综合思维、

20、区域认知、地理实践力关注地理学学科传统的展现 地球科学传统（自然地理）、人地关系传统（人文地理）、空间传统（区位）、区域传统（区域地理）关注高中课程改革的要求 课程结构、学分安排、高考、社会需求 地理课程内容大致分为四个层面第一个层面是国家对地理学科的宏观要求，体现爱国主义、家国情怀、科学发展观；第二个层面是地理学科的内容要求，体现人地关系、环境与区域认知、可持续发展；第三个层面是高中地理的教学要求，体现人地观念、区域分析与综合、地理实践力；第四个层面是地理学科和地理教学的借鉴要求，体现对比分析、综合思维、学习对生活和终身发展有用的地理。指导思想方面，突出了立德树人的主线，落实党的十九大的文件

21、精神，坚持人与自然和谐共生，坚持总体国家安全观，坚持推动构建人类命运共同体，并将其贯彻到地理核心素养。基本理念方面，突出了学科核心素养的内容，即培养现代公民必备的地理核心素养，构建以地理核心素养为主导的地理课程，创新培育地理核心素养的学习方式，建立基于地理核心素养发展的学习评价体系。课程目标方面，突出了立德树人、地理核心素养的内容。正确看待地理环境与人类活动的相互影响，认同人地协调的重要性；从多个维度对地理事物和现象进行分析，辩证看待地理问题；从空间和区域视角认识地理事象，具备评价区域现状和发展的能力；运用所学知识和地理工具，获取地理信息，解决地理问题。突出地理核心素养学科核心素养是学科育人价

22、值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养的确定，需要明确其内涵、育人价值、学科表现和水平分级。地理核心素养的确定，需要集中体现地理学的特性，整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未来的生活。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。 必修课程 地理基础，全体学生修学 选修课程 必修课程的拓展和加深，学生结合高考志愿和职业方向选择 选修课程（每门课程2学分）以地理专题方式呈现，学生根据日常生活、研究兴趣、就业要求及高考需要选择 高中地理课程结构 地理1 2学分 地理2 2学

23、分自然地理基础 2学分 区域发展 2学分资源环境与国家安全 2学分天文学基础海洋地理自然灾害与防治 旅游地理 城乡规划 环境保护 政治地理地理信息技术应用地理野外实习 从课程结构来看， 高中地理课程分为必修、选择性必修、选修三类课程。必修课程包括两个模块，即地理1（侧重自然地理）、地理2（侧重人文地理）。选择性必修课程包括3个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括9个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。必修课程和选择性必修课程每个模块2学分，共计10学分。必修两个模块和选择性必修三个模

24、块共包括49条课程标准。与2003年普通高中地理课程标准（实验）相比，在本次课标确定的标准中，创新的标准11条，占课程标准总数的22.4%；部分创新的标准21条，占42.9%，传统的标准17条，占34.7%。必修课程有2个模块。地理1以自然地理为基础，适当融入地球科学的内容；地理2以人文地理为基础，适当融入国家发展战略的内容。设计必修课程的内容时，重点考虑以下三点：一是宽而浅，为后续的选修课程夯实基础；二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。选择性必修课程有3个模块。自然地理基础是对地理1的加深，使这两个模块构成“T”字型；区域发展是对地理2的

25、拓展，围绕人地协调以案例分析得方式继续展开。资源、环境与国家安全是全新的一个模块，是从地理的角度落实国家安全教育的举措。在设计选择性必修课程的内容时着重考虑三点：一是与必修课程的衔接；二是适应高考的要求，相对增强系统性；三是更多地展现案例式、主题式学习的要求。地理1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。运用示意图，说明地球的圈层结构。运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。野外观察或运用视频、图像，识别34种地貌，说明其景观的主要特点。运用图表资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产生活的联系。运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理, 并解释相关现象。运用示意图

26、，说明水循环的过程及其地理意义。运用图表，说明海水性质和运动对人类活动的影响。野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。运用地理信息技术，探究有关自然地理的问题。地理2运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素，并结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量。结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构特征，说明合理利用城乡空间的意义。结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。运用资料，说明不同地区城镇化的过程和特点，以及城镇化的利弊。结合实例，说明工业、农业和服务业的

27、区位因素。结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系。以国家某项重大发展战略举措为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景。结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。 运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。运用资料，描述人类面临的主要环境问题，解释协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。运用地理信息技术，探究有关人文地理的问题。选择性必修1 自然地理基础结合实例，说明地球运动的地理意义。运用示意图，说明岩石圈物质循环过程。结合实例，解释内、外力因素对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系。运

28、用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气 图，解释常见天气现象的成因。运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。运用世界洋流分布图，说明世界洋流的分布规律，并举例说明洋流对地理环境和人 类活动的影响。运用图表，分析海-气相互作用对全球水、热平衡的影响，解释厄尔尼诺、拉尼娜现 象对全球气候和人类活动的影响。运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。选择性必修2 区域发展结合实例，说明区域的含义及类型。结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，

29、比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。以某大都市区为例，从区域空间组织的视角出发，说明其辐射功能。以某产业转型地区为例，分析该地区产业结构变化过程及原因。以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向。以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施。以某区域为例，说明产业转移和资源跨区域调配对区域发展的影响。以某些流域为例，说明该流域内部协作开发水资源、保护环境的意义。结合“一带一路”建设，说明国家之间协作发展的重要意义。选择性必修3 资源、环境与国家安全结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。以某种战略性矿产资源为例，分析其

30、分布特点及开发利用现状。运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性。结合实例，说明设立自然保护区对生态安全的意义。结合实例，说明污染物跨国移动对环境安全的影响。举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系。 必修与选择性必修的关系 必修课程 选择性必修课程 关系总体设计思路：宽而浅，不追求系统性，加强对地理实践活动的要求总体设计思路：与必修课程衔接好，相对增强系统性，更多地展现案例式、主题式学习的要求加深拓展必修1：以自然地理为基础

31、，适当融入地球科学其他内容选择性必修1：自然地理基础，突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性规律选择性必修1是对必修1的加深，使这两个模块形成“T”字形结构。（举例）必修2：以人文地理为基础，适当融入国家发展战略方面的内容选择性必修2：区域发展，围绕人地协调，突出不同区域发展面临的问题和对策选择性必修2是对必修2及必修1的拓展，运用人文、自然地理基础知识，对区域发展案例进行分析。选择性必修3：资源环境与国家安全，从资源、环境的角度落实国家安全教育运用必修与选择性必修1和2的自然、人文地理知识，分析资源、环境与国家安全问题选修课程选修1 天文学基础选修2 海洋地理选修3 自然灾害与防治选修4 旅游地理选修5 城乡规划选修6 环境保护选修7 政治地理选修8 地理信息技术应用选修9 地理野外实习课程内容创新 与普通高中地理课程标准（实验）相比，本次课标修订显著创新的领域，主要集中在海洋地理、国家安全、石油安全、碳减排国际合作、国