高中数学“分层教学”

1、高中数学“分层教学高中学生在生理开展和心理特征上的差异及对数学的兴趣和爱好，对数学知识的承受才能的差异是客观存在的，尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在才能差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握才能的差距很大，这给高中阶段的数学教学带来负面影响。假如在高中数学教学中仍采用“一刀切，同一方法来授课，这样不能充分照顾学生的个性差异，也不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进原那么。对于这些情况，在高中数学教学中实行“分层教学是很重要，分层教学是在班级授课制下，老师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识程度和承受才能，以相应的三个层次的教学深度和广度进展施教的一种教学手段。老师根据不同层

2、次学生的差异性，最大限度地在教学目的、教学内容、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、才能和智力都能在各自原有根底上得到较好进步，促进全体学生的开展。本文结合自己的教学理论和探究，浅谈“分层教学教学法。一、教育要面对学生整体，因能划类，依类分层在教学中，根据学生的数学根底、学习才能、学习态度、学习成绩的差异，结合教材和学生的学习可能性程度，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要到达的根本目的、中层目的、开展目的这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；

3、C层是拔尖的优等生。对学生进展分层不是永远不变的，经过一段学习后，老师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终到达A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。二、在各教学环节中施行“分层次教学。1.教学目的层次化以教学大纲、考试说明为根据，根据教材的知识构造和学生的认识才能，合理地制定各层次学生的教学目的，对于教学目的，可分五个层次：识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目的要求是不一样的：A组学生到达；B组学生到达；C组学生到达。例如，在教“两角和与差的三角函数公式时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能纯熟运用公

4、式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵敏运用公式解决较复杂的三角函数问题。2.课堂教学层次化老师应根据新课标精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入，调动学生活动的积极性，课堂教学中要努力完成教学目的，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动的积极性。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次差不宜太大。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次的设计都要照顾各层次学生的思

5、维才能。使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，进步了信心。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，让学生多练多思。还适当补充些兴趣数学，以便活泼课堂，努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。3.布置作业层次化课后习题是教学不可缺少的环节，根据不同层次学生的学习才能，选择作业题时，要适当扩大习题跨度，布置不同的课后作业，一般可分必做题、选做题、考虑题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的根底题，选作题只要求C层学生或学有余力的学生完成。考虑题要提升学生对知识系统归纳才能4.课外辅导层次化老师要做补缺、进步工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给A层学生补课，

6、给C层学生增加知识竞赛。这样可进一步使A层学生“吃得了，能发奋向上，C层学生“吃得饱，能充分开展，形成一种你追我赶的学习气氛。此外，对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，对症下药，使他们真正感到我不笨，我能行。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。语文课本中的文章都是精选的比

7、较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。综上所述，在数学教学中“分层教学与素质教学所要求的培养学生的创造性思维才能是相辅相成，密不可分的。“分层教学，重要的是在教学中必须坚