小学语文优秀案例赏析(5)

1、小学语文优秀案例赏析片断一：（上课。师板书课题，要求同学们随着老师的半数边读遍书写，写毕再齐读一遍课题。）师：读课题也要注意感情。大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。阅读课文，遇上生字，那上面有拼音，多读几遍记住它。下面大家自己认真读课文。师：读了这篇课文，你心里是什么滋味？有什么感受？生1：我觉得很可惜，这么好一座圆明园竟被英法联军给破坏了。生2：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。生3：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗？心里是什么滋味？用一句话来回答。生1：我心里非常难过

2、。生2：我心里非常的愤怒。师：（半数：难受、怒、恨、惜）现在请你再读课题。（生读）感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读那一段时你的心情最恨、最怒、最难受？（生回答是第五自然段，师提醒同学把那种最难受、最可很、最可气的感情读出来。生齐读。）师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、感受写在脸上。（两生有感情地朗读）师：它表达的不仅是她个人的感情，也是我们所有中国人的感情。那位同学再来读？（另一生更有感情地朗读）师：这是对帝国主义强盗的控诉！大家齐读。（生读。师板书：拿走、搬运、

3、毁掉、放火）师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的事，他们为了毁灭罪证，最后放起火来。他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗？生齐：不能！师：前面用了一个“闯”字，活画出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，而可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍，读出中国人的恨！（学生带感情地朗读） 评析：“以读为本是阅读教学的基本特征。我们从以上的教学片断可以清楚地看到，教者没有涉及繁琐的分析和串讲串问，而是致力于引导学生读。在学生初读后询问学生有何感受，是什么滋味，使学生初步把握朗读的情感基调，进而能自主地读出“难受”与“可惜”互杂，“愤恨”

4、与“愤怒”交加的语气语调。言为心声，声音富于情感了，教师又进一步引导同学们要把这种心情和感受“写在脸上”，这样的读可谓既有“声”又有“色”，不但使“以读代讲”、“以读悟情”落到了实处，而且提升了层次。教师“以情激情”，学生“以读悟情”，水涨船高，相得益彰。片断二：（教师引导同学思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情? 同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会。）生1：圆明园里有我们中国各种各样的珍宝,却被英法联军人意的掠夺和毁坏了。因此,我们很难受,也很憎恨他们。生2：我觉得还有一个很重要的原因,是他们犯下了罪还要把罪证毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切,却无能为力,这真令人难受。师

5、：一恨英法联军的强盗行径,二恨清政府的腐败无能,还有其他原因吗?生3：中国的圆明园失一座很大的园林,而且历时150年才建造成功。英法联军一把大火就把150年的建筑给毁掉,我认为这让人非常可恨。师：概述同学们的发言)好,回过头来再读234自然段。请同学们注意,会读得人要善于抓要点,要把一段话读成一句话,把一本厚书读成薄书,这是一种很重要的学习方法。(生默读读完一遍后,教师要求再读两遍三遍,并提示学生边读边点划批注,用笔做记号留下自己的思考。自己阅读批注后再与同学相互交流。)师：读书要读得进去,还要能跳得出来,谁能把234子自然段用一句话概括出来?生1：圆明园是一座举世闻名的皇家园林,它宏伟壮观,

6、真不愧是万园之园。生2：圆明园还收藏着最珍贵的历史文物。师：意思都有了,谁还能说得更简洁一些?(还有两位同学说出了意思相近的更简洁的话。)师：从同学们的发言中可以知道,最主要的有两层意思：第一、它是一座宏伟的建筑物；第二、它是一座历史博物馆,里面收藏着许多珍贵文物。同学们越说越简洁了。如果你会读书,除了能把厚书读成薄书,把一段话读成一句话外,还要能把短文读成长文,把薄书读成厚书。请大家朗读第234自然段。特别是第三自然段,你要读得慢些,一边读一边想象里边写了许多我们杭州、苏州的景物,你们见过的雷锋塔、平湖秋月。你们可以由此想象到圆明园是何等美丽!何等壮观!大家一边读一边展开自己丰富的想象,可以

7、把一句话读成一段话,把薄书读成厚书,这又是一种读书方法。好,现在读第234自然段。师：好。告诉我,在你们的想象当中圆明园美不美?(生：美。)如果圆明园现在还完好的保存着,里面的奇珍异宝还放在那里,你会以什么样的心情,什么样的语气去读第四自然段呢?大家练读一下。(两学生带感情的朗读。)师：可惜,这样的奇珍异宝被英法联军掠夺走了,一把火烧掉了。记住我们的国耻!记住中华民族的奇耻大辱!记住1860年10月6日这一天!读生：(齐读) 1860年10月6日, 评析：如果说上一教学片断的读侧重于”声”与”色”的外显的话,那么在这一教学片段中的读则侧重于用心静默地思考和想象。教者首先引导同学们”要善于抓要点

8、,把一段话读成一句话,把一本厚书读成薄书”,通过静心的阅读思考,同学们把234自然段用一句话概括了出来。这种由厚到薄,由繁到简的过程其实就是概括意义段的过程,这一过程不是在繁琐的分析讲解中进行的,而是在同学们静默的读书思考中完成的。之后,教师又引导同学们”把短文读成长文,把薄书读成厚书”,既由薄到厚,由简到繁,展开自己丰富的想象,透过语言文字再现丰富的视觉形象。在这厚与薄的来回,抽象与具象的往复中,同学们学会了两种不同的读书方法,他们的概括能力和想象能力也就自然生成。片断三：师：如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那儿，你们会用什么样的心情去读第四自然段呢？（学生练读，指名读

9、）师：圆明园虽然被英法联军一把火给烧掉了，但是，它永远留在我们每一个中国人的心里。为了能让举世闻名的圆明园能留在每一个同学的心里，我相信每一个同学都能以最快的速度把这一段给背下来。开始（声朗读、背诵）师：这一段写圆明园的景色，我们背下来的目的，就是让圆明园永远留在我们心里，同时也是对英法联军的控诉。谁能基本被下来了，请举手。（一生站起带感情背诵，听课者报以掌声）师：只错了一个字，错的这个字不影响课文的整个意义，相当了不起。她之所以背得那么快，我想一个重要的原因，使她用她的情和爱来背的。 评析：背诵是语言积累的主要形式，也是“以读为本”的最高层次。教者在这里所要求的背诵不仅体现了积累语言文字这一

10、工具性特征，还强调“背下来的目的，就是让圆明园永远留在我们心里，同时也是对英法联军的控诉”。当一位学生很有感情地被送出来以后，教师又夸赞她“是用她的情和爱背出来的”。在这里，教者把背诵也与“情感、态度、价值观”有机地结合起来了。片断四：师：我们今天学了这篇课文，回过头来再读第一自然段，请你告诉我，你对作者在这一段的评论或议论满意吗？（学生默读后，认为这两句话概括得很好，圆明园的毁灭，既是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上的巨大损失，同时也是我们中华民族历史上所收的奇耻大辱。）师：对，这也是中华民族的奇耻大辱，是国耻。在座的同学们，作为中国人，对霸权主义，对现在还在世界上称王称霸的国家

11、，你不想说几句话吗？先想一想，然后把你最想说的话写下来。能写一句就写一句，能写两句就写两句，能写一段就写一段。（生动笔写话，师巡视指导，并提示学生写好后互相交流。随后让学生主动上台独自己写的话。）生1：我长大以后必须报国，我要把八国联军告上国际法庭。师：不错，这是中国人的声音。生2：不要忘记，中国曾经有过这段屈辱的历史，不要忘记霸权国家是如此的狂妄，不要忘记我们的使命，不要放下我们肩上的担子。我们要努力学习，让我们的祖国富强起来。 （掌声）师：好，强大是最重要的。生3：圆明园的毁灭，不仅来自霸权主义国家的侵略，还来自于清政府的腐败无能，这也是个重要的原因之一。软弱就要挨打，让我们把自己的祖国建设得强大起来吧！生4：圆明园的毁灭已无法挽回，但是，我们要用自己微薄的力量，把祖国建设好，使我们的祖国屹立于世界的东方，可以抵御外敌的侵略，再不受奇耻大辱。前事不忘，后事之师，让圆明园作为一根鞭子吧，以此鞭策我们前进。（掌声）师：同学们，八国联军继英法联军之后，很快打入了北京。他们用中国人发明的指南针指引着他们的军舰，不远万里开到中国来。他们用中国人发明的火药，制造枪弹，屠杀中国人。他们用中国人发明的纸，逼着清政府在上面签订了一个个不平等的条约。这段历史，请大家永远记住。记住刚才同学们所说的话，记住，我们是中国人！下课。 评析：“感