高中生英语阅读教学的一个调查及其启示

1、fii求索-百度文库 百度文库 高中生英语阅读教学的一个调查及其启示江西师范大学附属中学英语组徐唐发【内容摘要】阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。通过问卷调查发现影 响学生阅读水平的几个因素。并就此提出相应的对策。【关键词】中学生英语阅读选材策略合作自主性作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它是 人们获取信息，进行学习或娱乐的最基本途径。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比例 很大。阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要标准之一。然而尽管当前国内外学者对 阅读教学的研究成果日益增多，但收效甚微。笔者在多年的实际教学中，发现阅读仍然是学 生

2、学习英语的一个薄弱环节。鉴于此现象，本人所在的高二年级英语教研组自2003年九月 参加了教育部基础教育课程教材发展中心的基础教育英语教学评价实验项目，使用了高中 英语学习评价手册（以下简称评价手册）编写组编写的阅读手册。至今已完成高一（上、下）, 高二（上）共三册。经过一年半的实验，本人意在进行一个阶段性总结。并通过调查试图发现 在阅读训练中存在的问题，以及使用此书的总体反馈，探讨影响高中生有效地提高阅读水平 的各种因素。一、调查方法.调查对象：本人执教的高二（6）班（理科）61人。（注：由于学校办学机制，原来班上成绩拔尖的学生已 被滚动到实验班，又从别的班进了一些学生，因此本班的英语成绩突出

3、的人较少。）.调查手段：采用问卷调查法。问卷由14个问题组成。其中第4、5、6、8小题可多选。这些问题大体 可分为四个方面：阅读自主性、选材及题型设计、阅读策略、以及该调查所反映的问题。二.调查结果及分析.阅读自主性英语教学自从在中学开展以来，由于语言学习环境的制约，主要教学形式为课堂教学。英语 学习只是单一的知识与文化追求。这潜在地对学生的外语学习过程的促进作用作了极大的制 约。整体而言，中国学生学习外语的整体性动机也不十分明确。或者说，学生对英语学习多 元化的语用目的还没有一个充分的认识。英语学习只是为了应付考试。事实上，学习动机对 于学习活动的开展十分重要。Jeremy Hanner这样

4、解释动机：“Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action. M (Jeremy Harmer, 1983) 学 习动机可分为外在动机和内在动机。影响内在动机的因素包括身体条件、教师的教学方法及 人格魅力和成功等。而影响外在动机的其中最重要的一条就是学生对目的语即英语的态度。 而从本人进行的问卷调查可以明显看出：当被问及“你对阅读是否有兴趣”时，78.7%的 学生的回答是“一般”，甚至有16.4%的学生对此不怎么感兴趣。在回答“除了老师布置 的阅读任务

5、外，还会找其他的材料进行阅读吗?”这个问题时，47.5%的学生选择了 “不会”。 这说明仍有近半的学生阅读主动性、自主性不够。因此，培养学生学习英语的综合性动机对 于提高他们的阅读自主性至关重要。而如何在日常教学中体现这种认识也是笔者一直关心的 一点。令笔者稍感欣慰的是，虽然学生没有较强的阅读兴趣，但每周仍有65.6%的人进行 二至三次的自行阅读。尽管这只是学生的工具性动机(学好英语是进入理想大学的必备条件) 的一种体现。.阅读的选材及题型设计在英语教学中，很重要的一点就是材料的选择。提供给学生的阅读材料应该是authentic还 是non-authcntic,历来是争论的焦点。本人认为，材料

6、的内容首先必须符合学生的兴趣。从 调查结果看出，学生对故事型题材最感兴趣(47%),其次为科普文章(29.5%)和社会文化类 (29.5%)。这个结果和学生对第10小题的回答结果一致。学生对评价手册阅读材料的选择 基本满意。61.4%的学生认为材料很接近生活，符合实际需要。这表明阅读者的兴趣与材 料的选择有密切的关系。尽管不同的阅读者有各自的习惯和倾向，。根据兴趣自我选择的阅 读效果最为理想。笔者在教学中也发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文 字更容易被学生理解和记忆。因此，阅读材料编写者应充分选择不同的话语结构，充分考虑 到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，材料的真实性

7、不可缺少。但有些真实材料 因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行 阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。笔者认为，阅读材料至少要做到 simulated-authentic。既在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制。研究表明，难度适 当的材料对提高阅读最为有利。从这个角度来说，评价手册做到了这点。有80.3%的学生 认为该书阅读材料的难度适中。Jeremy Harmer在How to Teach English 一书中提到几个指导阅读教学的原则共中有几点 值得思考。他认为，在阅读训练中应该鼓励学生不仅要对语言本身，而且，也是更重要的是 对材

8、料内容做出反应。同时他也认为，对于所涉及的主题，应当设计出相应的任务。问卷结 果显示，学生除了对评价手册的选材及难度持肯定态度外，对本书的题型设计也基本认可 (65.3%认为“新颖”，30.3%认为“一般”)。而在目前国内大多数的语言测试中，阅读理解的题型设计大致相同。即在每篇短文后设置几 个问题，每个问题后提供四个选项。目的是检测学生阅读理解能力和语言综合运用能力。但 从实践中看出，所给选择的项目具有较强的个人主观色彩。同时，给了学生盲目猜中的比率。 这削弱了测试本身所要求的可信度。而评价手册中多样化的题型设计则给人耳目一新的感 觉。它不再是单一的客观选择题的组合，而是融选择、正误判断、简答

9、等于一体，全而考察 学生逻辑思维及分析能力。在练习过程中，学生能够进行独立思考，并不断增强创新意识， 本书练习中的writing task及project为学生设计了真实的写作任务和语境。特别突出了阅 读后续活动(follow-upactivities)的重要性，再次强调了语言学习中的语用目的。换句话说， 本书很好地体现了写作与阅读的关系。可以说，写作是阅读的进一步深入，阅读又为写作奠 定扎实的基础，两者相互作用。然而，不得不指出的是，本次调查最后一个问题的结果却表 明相当一部分的学生没有充分意识到这点，只有44.3%的学生认为阅读与写作有非常大的关 系，有11.5%的学生认为两者亳无关系。.

10、阅读策略教育的根本目标不仅仅是学什么，更重要的应该是“如何学”。中学生应该形成适合自己 学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别 要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而我们很多教师在认识到这点的同时，却 不知道哪些是有效的学习方法，或者不知如何引导学生运用这些方法，使得理论和实践相脱 节。这导致我们很多学生自发地形成了一些不一定有效的策略。这些策略很可能转化成习惯 或不自主的行为，这对他们以后的学习必然会带来很多不良的影响。我国传统的阅读教学是采取自下而上的模式（Bottom-up model）,即先学ABC,再学单词， 而后是句子、段落、篇章，

11、阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了（程晓堂、 郑敏，2002）。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有21.3%的学生在 阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低。而在拿到不同的阅读材料时，有50.8%的 学生会从头到尾把材料逐句读完。这也是为什么有些学生在表而上似乎看懂了全文，但选项 的正确率低的原因了。因为他们没能从总体上来把握文章的结构以及作者的写作风格。当然, 我并不是说学生的这些阅读策略是错误的，只是太单一、太僵化了。在调查中我们也欣喜地 发现有相当一部分学生正逐渐学会运用不同的策略。如遇到生词时，会主动跳过或尽量去猜 测词义：对某些类型的材料（比如招聘广告

12、等），能采取快速阅读方法，运用skimming或 scanning等策略进行有效阅读。而评价手册正是要求学生能把不同的阅读策略有效地结合 起来，加以灵活运用。例如：阅读是积累词汇的一个途径，但是通过阅读来扩大词汇决不是 阅读的唯一目的。学生在阅读学习中碰到生词时应学会判断是忽略不管，还是通过上下文猜 测词义：或是马上查字典以求顺畅阅读。久而久之，学生就培养了一种策略意识。再如：在 调查中我们发现学生在阅读中存在不同的阅读习惯。如，20%的学生会指字阅读，31%的 人进行有声阅读，45.9%的学生会回视。这些习惯在一部分人，尤其是推崇快速阅读的人 看来都是一些不良习惯。但有研究结果表明，实际上，

13、阅读者正是在试图运用某种技巧或方 法以求达到理解的目的（束定芳、庄智象，1996）。当然，阅读效率可能会降低，但这些阅读 习惯对于某些材料（如一些研究性资料或较复杂的文学作品等）来说还是必需而且有效的。因 此，我们强调在选择阅读策略时，也应充分考虑到选材难度、阅读目的等多方面因素。.调查结果所反映出的问题普通高中英语课程标准（实验）中指出：学生是学习的主体，评价应有益于学生认识自我、树 立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程。教师应使学生认识到自我评价对于学习 能力发展的意义，学会自我评价的方法。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评 价形式的多样化。而此问卷结果显示，近75.4%

14、的学生不知道使用该本评价手册后对自己 有多大帮助，甚至有16.4%的人认为对自己根本没帮助：在理解遇到困难时，有60.7%的 学生会采取重新阅读，而不会主动向老师和同学求助。这些现象离评价实验项目要实现的八 项整体评价目标中的“反思自律”、“群体合作”等都有较大差距。 # i度文I路漫漫其修三.结束语经过一年半的实验，学生的阅读能力从整体上来说有了进步。但是存在的问题也不容忽视。 学生的学习潜能有待于进一步挖掘；有效的阅读策略有待于进一步完善；自主学习、合作学 习的能力有待于进一步提高。同时笔者本人将进一步闱绕八项整体目标,把学生的自主学习、 自我评价、以及合作学习等落实到接下来的实验当中。附

15、：问卷调查表及数据统计.你对阅读是否有兴趣？A.非常有4.9% B. 一般78.7% C.不怎么有兴趣16.4%.你一周进行阅读的频率？A.每天9.8% B. 一周二至三次65.6% C.很少24.6%.除了老师布置的阅读任务，你还会主动找其他材料读吗？A.会 52.5% B.不会 47.5%.你对哪种阅读材料感兴趣？A.故事47% B.科普文章29.5% C.社会文化类29.5% D.其他6.5%.在阅读时，碰到生词你会怎么办？A.立即查字典21.3% B.跳过32.8% C.尽量猜测词义45.9%.你有下列阅读习惯吗？A.指字阅读19.7% B.有声阅读30.9% C.回视45.9% D.

16、其他23%.在拿到不同阅读材料时，你会怎么办？A.从头到尾读50.8% B.只读感兴趣的段落34.4% C.没有注意过14.8%.你对哪一类阅读材料阅读速度较快？A.招聘广告59.3% B.文学作品23.6% C.技术性资料9.8% D.其他 11.5%文库 文库 #.在做阅读理解题时，对完答案后，发现仍做得不好，你会？A.不予理会21.3% B.自行重读60.7% C.主动向老师或同学求助18%.你认为学习评价手册的阅读选材如何？A.接近生活61.4% B. 一般29.5% C.不好9.1%.你认为学习评价手册中阅读理解的难度题型如何？A.较难 8.2% B.适中 80.3% C.不难 11.5%.你认为学习评价手册中阅读理解的题型如何？A.新颖 653% B. 一般 30.3% C.不知道 4.4%.到目前为止，此书对自己的帮助有多大？A.较大8.2% B.不知道75.4% C.没有帮助16.4%.你认为阅读理解和提高写作水平有关系吗？A.关系非常大443% B.不太大44.2% C.没有关系11.5%参考文