2022年智慧教学vs教学智慧-

1、外语教学技术应用知多少计算机的智慧应用（检索、统计、分析、比较 ）教学内容智慧整合（知识呈现、组织加工：图文影音）网络化交互性对话（递授传播、专家咨询、在线学习）智能语音引入教学（口语训练、测试、人机交互界面）语料库的深度介入（智能备课、编写试题/教材、分析）人工智能 / 机器翻译（基于海量语料库的记忆翻译、智能对话）计算机的智慧应用（数据库技术，统计分析软件）教学内容智慧整合（多媒体技术，微课、音视频软件应用）网络化交互性对话（云计算技术，平台、慕课、扫码）智能语音引入教学（智能交互技术，真人发声人机对话）语料库的深度介入（语料库技术，专门、通用语料库）人工智能 / 机器翻译（感知技术，翻译

2、教学与实践应用）外语教师的信息化技术标配recognize the learning problems； make a smart choice of using media；make critical choices of teaching materials；check the truth of information content； Master standard software competently 大数据分析：学习行为轨迹、行为偏好、成绩记录模态优化原则：语言性学习材料的呈现方式文本分析、语篇分析工具、语料库应用技术检索技术、搜索引擎应用技巧、查重查新切实掌握通用的应用软件，能

3、设计学生喜欢的课程智慧教育缘起与发展（引自杨现民智慧教育的内涵与特征2015.11）教育要唤醒智慧-印度哲学家克里希那穆提 (1895-1986) 一生的学习儿童智慧教育理论- 英国哲学家怀特海 （1861 1947）智慧平衡理论- 美国心理学家斯腾伯格（1949- ）大成智慧学- 我国学者钱学森（1997） “Wisdom in Cyberspace”IBM 智慧教育 智慧教育的五大路标（2012）智慧教育的基本内涵- 祝智庭（2015）智慧教育研究的基本框架 祝智廷智慧学习（Smart Learning）智慧化管理（认识论）智能化教学（科学论）智巧化学习*（方法论）自我导向激发动机随机适应

4、资源丰富技术融入Self-directedMotivatedAdaptiveResource-enrichedTechnology-embedded智慧学习（Smart Learning）智慧化管理（认识论）智能化教学（科学论）智巧化学习*（方法论）自我导向激发动机随机适应资源丰富技术融入技术应用的天花板效应（ceiling effect）认识僵化知识老化技能稚化只会应考的人新鞋老路新瓶旧酒智慧工具的非智慧应用因循守旧经验教条、惰性以考代教、以评代测 知识结构的陈旧、单一技术应用毫无设计感课件制作游戏化颜值化乔布斯之问 2011.5技术到底如何作用于教育？ （Media Debate - 19

5、85 ）技术的局限性？设备不够完备？信息化不够彻底？教育的复杂性？教师的技术惰性？“ 为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？其实，信息技术的教学应用（ 微课、慕课、翻转、混合）当我们面对问题时有用没用好用难用观念理念信念经验体验先验技术之于教学的有效性：时间维度 - 同样的任务，用时更少（搜索、投影；电子文本） 同样的时间，效果更好（多模态、大数据、智能分析） 同样的效果，体验更好（可视化、虚拟化、游戏化）空间维度 - 技术的本质是人体的延伸 ( 媒介 ) 不在现场，胜似现场（实况、VR) 一切为了在“场”（可视化 超媒体）如何理解？时间维度空间维度李芒,李子运We p

6、erceive what we expect we believe为何我们的观念容易守成？为何教师的观念容易守成Our perception is biased byour experience ( past ) the context ( present )our goals ( future )We are contextualized systemized cultualized观念守成之科学解释 认识的偏误既有文化原因（源于教育），也有生理原因 （源于认知机能）， 但是它确实影响我们的判断力： 错觉的来源： perception illusion 偏见的来源： conception i

7、llusion形状判断形状判断线段长短判断学习在于不断克服“成见”现代信息技术之于教学应用的本质？教学内容的表征 多媒体 / 多模态 / 微课 / VR 教学传播的手段 TED、MOOCs、SPOC、APP 教学过程的组织 翻转课堂、混合学习、自适应学习教学结果的检测 多元评价、自主评测、数据挖掘教学内容的表征 教学传播的手段 教学过程的组织 教学结果的检测 现代信息技术之于教育的变与不变：学习方式改变 但学习的本质不变：殊途可以同归认知方式改变 但认知的规律不变：逼近、符合而非改变交互方式改变 但师生关系不变：管控、组织、协导、激励系统生态改变 人的主体地位不变：思维独立、能动、自主学习方式

8、改变 学习体验认知方式改变 模态优化交互方式改变 性向针对系统生态改变 智能工具激活学习方式改变 学习体验认知方式改变 模态优化交互方式改变 性向针对系统生态改变 智能工具技术使所有这一切成为可能现代信息技术之于教育的变与不变：微课、翻转、在线课程的功能？微课是可视化知识单元 - 改善学习体验翻转是开放式课授改革 - 提高课授效益慕课是自组织学习方式 - 探索教育模式提倡混合学习Blended Learning自动化（Automation）智能化（Smartness） 人工智能（Artificial Intelli-）智慧化（Wisdom）理解机器是智慧应用的逻辑起点 DataInformat

9、ionKnowledgeWisdomDIKWDefining:whatInstructing:howexploring:whyDoing things rightDoing the right thingsWhat to chooseinformedenabled热炒冷吃：概念再认识Traditional Flipped 翻转课堂教学理念的再认识创建教学视频 自定步调学习布置学习任务 进行拓展学习现场答疑解惑 深度交互探究视频形式授课讲课（知识传递）作业（知识内化）作业（知识内化）课授活动组织 任务型学习（拓展）面对面辅导（解惑）指导性学习（传授）Traditional Flipped 作业（

10、知识内化）讲课（知识传递）预习（知识准备）变化在哪儿？翻转课堂教学理念的再认识翻转课堂的源说与理据？2007，Bergmann & Aaron Sams：the flipped class movement1980s Eric Mazur developed peer instruction1993, King published From Sage on the Stage to Guide on the Side1998, Barbara Walvoord and Virginia Johnson Anderson promoted the use of classroom flip200

11、0, Platt and Treglia， “Inverting the Classroom： Bakers article presents the model of classroom flipping, *2006, Tenneson & McGlasson “The Classroom Flip” 2007,Jeremy Strayer published his dissertation entitled The effects of the classroom flip on the learning environment” Dr. Bill Brantley presented

12、 a flipped classroom model 2011, MichigansClintondale High Schoolflipped every class2013, Dominic Smith flipped a college level general chemistry class大学历来强调预习、自习中小学更强调复习、作业翻转课堂的源说与理据？翻转课堂之所以流行 -技术实现可能性：视频技术普及化个性化学习需求：自定步调的学习翻转课堂的源说与理据？Mastery Learning（学理依据） ICT Development（技术可能）NetworkMultimediaMob

13、ile devices翻转课堂的源说与理据？Mastery Learning（学理依据） ICT Development（技术可能）NetworkMultimediaMobile devicesIndividualization（文化驱力） Education reform（教改需求）DiversityDemocracyNew Literacy分时/异步事先录制视频内容聚焦有利学生迅速看完实时/同步即时教学针对性反馈聚焦问题翻转视频以学为中心灵活性Flipped Classroom (issues)Solve ProblemActiveListen to LecturePassiveAlone

14、With TeacherSolve ProblemActiveListen to LecturePassiveWith TeacherAloneTraditionallecturesFlippedClassroom Waste a greatResource ?Better use of the teacher ?At HomeIn ClassSelf paced， butstill passive & aloneFlipped ClassroomSolve ProblemActiveListen to LecturePassiveAloneWith TeacherWith TeacherAl

15、oneTraditionallecturesFlippedClassroom FlippedClassroom+Technology Solve ProblemActiveInteractive lectureActiveListen to LecturePassiveSolve ProblemActiveWith TeacherAloneWith PeersWith TeacherAt HomeIn ClassInteractiveEngagementInstant feedbackEdian Mabook（With Social media）怎样解决学生问题怎样解决教师问题Ucreatei

16、LearningiTESTiWriteiResearch外研随身学App教师发展数字课程面向用户的系统解决方案精品课程PC端移动端共享课程爱课程不限定课程不绑定教材实时问答互动学生难点反馈幻灯片推送课件/程调用课堂签到早期click-point的创新应用基于PPT和微信的插件应用绑定教材PC端应用同步电子教材页面任意加注界面任意缩放白板备忘功能Mabook：基于文本的交互学习备课预埋、随机提问同步高亮、即点即传任意模态、随录随播实时评价、个性指导.有效翻转：打通面授与在线学习的藩篱 预埋：要点高亮加注 （教师针对性备课）提问：点击拖拽、同步高亮 （学生在线提问）交互：任意方式、时间记录：结果、

17、过程跟踪MAbook微课的源起与发展？微课程 (Micro-lecture)：60-Second Course -美国北爱荷华大学 LeRoy A. McGrew (1993) One Minute Lecture -英国纳皮尔大学T. P. Kee (1996)David Penrose （2008）建设微课程的五步骤：罗列教学核心概念；写1530秒的介绍和总结;录制长为13分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。微课的源起与发展？教育技术学领域的不同界定新型网络课程 资源10分钟以内的 小课程 在线教学 视频维基资源分享内容简短完整的

18、教学活动教学过程及相关资源的有机结合体?胡铁生焦建利黎加厚张一春吴秉健王竹立余胜泉“微课”之称谓：课程概念的惯性思维课程的原始含义是“跑道”：预先设定 Curriculum course of study （大纲、教材、目标、评价标准） 而课程的转义是跑的过程和体验 Currere - run the course （方案、活动、案例、项目）传统课程观vs现代课程观课程观差异对教学设计的影响 遵循“目标-达成-评价”的模式 目标模式传授、记忆、巩固（教为主）设计重心学习目标与结果；教材、练习、试题 遵循“主题-探究-表现”的模式 过程模式活动、合作、反思（学为主）设计重心学习过程与方式；学习经

19、历与体验传统课程观vs现代课程观知识内容：呈现处理解读分析作业任务微课的实质是什么？所为何用？教学内容的量身定制-客制化（customization） ：教师级作品：微课、教案、课件（草根性）常态化应用：预习、复习、补习（实用性）无固定模式：演讲、演示、演练（灵活性）不限定形式：录像、录音、录屏（可视化）微课教学应用的观念微课：成品化学习材料（customization） ：教师级作品：重在教学设计，而非技术展示常态化应用：学校课程管理与学生需求响应摒弃程式化：针对学习内容设计授受方法注重针对性：自定步调的随诊式学习（能帮到学生）尚需探究的 问题 N微课的选题内容：适用性，实用微课的表现形式：

20、合理性，经济微课的功能定位：准确性，变通微课的设计制作：科学性，审美微课的选题内容：适用性，实用微课的表现形式：合理性，经济微课的功能定位：准确性，变通微课的设计制作：科学性，审美WhatWhyHow 知识类：语言、文化、职场，课程相关 技能类：听说、读写、做演，专业相关 方法类：学习、工作、人际，事业相关 素养类：问题探究、人生思考，价值判断问题 1: 选题内容 原版与本土：语料必须原版，编写结合本土 语言与文化：内容体系 vs 语言内部体系 难易度把握：改写、调速；讲解应深入浅出 学术与生活：学术源于问题，常识背后需琢磨问题 1: 选择的具体考量WhatWhyHow问题 2: 微课表现形式

21、课堂实录 课堂教学录像压缩版，课授场景转移x讲座实录 结合图文演示进行讲解，讲为主，演为辅访谈实录 采用师生对话的方式，类似现场访谈摄录合成 类似讲座，但可与任何背景组合（抠屏）*软件录屏 演示文稿整合多媒体要素，配以画外音讲解手机拍摄 用实物、纸片、白板等低成本教具 问题 2: 微课表现形式课堂实录 讲座实录访谈实录摄录合成 软件录屏手机拍摄 录课 课堂教学、课授模式录讲 讲座、讲演、讲解、辅导录屏 图文演示、课件演播、任何屏幕活动形式要服务于内容方法要有利于推广问题 3: 微课功能定位 助学 助教： 微课并非不可课上助教，但主要是课外助学 內容 形式： 微课一定不是教学展示，而是精细设计的

22、学习材料 翻转 / 混合： 用于翻转课堂导学预习，或者有指导的混合式学习 求解 + 补救： 针对疑、难、重点的诊断性、透析性、探究性教学 可以个别学习，也可以协作学习，取决于设计目标 目标化，系列化、系统化，鸡零狗碎不会成效问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）

23、教师是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）个别交流的语气眼神、脸部表情适合一对一辅导突出讲解的内容有环境线索提示适合一对一讲解以演讲方式为主场景线索很明显适合一对多讲演感染力强交互性强表现力强特写近景中景克服“课授”惯性，营造一对一教辅氛围亲密距离个人距离社会距离微课摄录中“镜头语言”的取舍？近景拍摄为主，特写镜头为辅辅导讲解为主，朗诵宣讲为辅真实自然为主，刻意表演为辅呈现内容为主，出镜提点为辅微课应用目的学习内容选择内容表现方式问题 4：微课设计制作视觉设计原则（凸显、聚焦、配色、繁简、形基关系等视觉原理）多媒体原则（视频、图片、音乐与文字内容的耦合与干扰）模态同步原则（如语

24、音与字幕、文本、图示等元素的同步呈现）教师是否出境（视情形而定：镜头感、一对一、对话性、亲和力）外包还是自制 High Tech vs Low Tech （提倡低成本制作） 高校微课/教学大赛 印象积极性高，技术应用好从技术应用上看，追求作品颜值；从教学设计上看，着意教法展示；从作品选题上看，缺少教学价值；从总体质量上看，形式大于内容 。微课作品的教学意识问题问题意识聚焦意识 点拨意识（努力寻找 gap - 信息差）语言点的讲解思想内容挖掘文化差异比较（突出重点，找切入点，取舍与兼顾）语言（结合语境、注重应用）修辞（紧扣话题、结合语用）思辨（独立思考、自由思想）（不要自问自答、自说自话、自娱自乐）设问（留有空间）追问（启发思路）反问（引起冲突）打破外语教学设计的“套路”何为导入 ？ 与课授主题的关系 - 热身暖场 vs 思维伏笔何为启发 ？ 启发性话语的层次 - 对话式提问 vs 引发思考何为互动 ？ QA模式的交互传递 - 假设、质疑、讨论、点评何