“一主多元”教师执教能力提升模型的构建与实践

1、“一主多元”教师执教能力提升模型的构建与实践摘要：结合教师执教能力现状，构建了 “一主多元”执教能力提升模型，即通过园级研训平台，发挥课程组、学科组、 年级组优势特点成立了教学智囊团、教学个性展、教学联盟社，进而通过重组教学素材、回放教学实录、实施教学编辑、 提炼教学语言、即时教学研讨、花样教学反思等多元通道方式有效提升了教师执教能力中的设计与规划能力、组织与表 达能力、评价与反思能力%关键词：一主多元；执教能力；幼儿教师各地教育局在直属园内实行了向中心园“专业管理”和“教师交流”双向策略，旨在将直属园的骨 干型教师调配到中心园进行业务指导，而中心园的教师进入直属园交流学习，通过12年，中心园

2、交 流教师回归原单位，而直属园的骨干教师留驻于中心园发展。因此，直属园面临了骨干教师的流失和 非编教师的流入，导致教师执教能力出现了参差不齐的现象。在实践工作中，我们构筑了“一主多元” 的教师执教能力提升模型，即以园级研训为基础，搭建适宜教师执教能力提升的研训平台，依托课程 组、年级组、学科组开展多元的培训活动，采取多样的提升策略助推教师执教能力中的设计与规划能 力、组织与表达能力、评价与反思能力，从多元化、多通道上重点突破和改进不同层次、不同能力教师 的教学行为，解决教师执教能力上的共性化问题和个性化困惑，实现了教师执教能力的二次升华。一、“一主多元”聚焦教师执教能力提升的研训平台教师执教能

3、力的培养往往取决于教师培训方式的适宜性，我们通过对教师的教龄年限、教学特 质、风格类别、领域倾向等内容进行了 一一对应、一一定位的个体分析，形成详细而可操作的计划方 案，有整体性、小组式的、个别化的。我们重点对园级研训进行了更为指向明确的要求和实施步骤，调 研教师执教能力的不同问题与需求，量身制定了如系列主题“有效提问的方式”“社会活动设计的技 法科学活动核心经验的梳理与落地”等等，一月三次高质量的研训让教师们在梳理、归纳、整理的过 程中进行了理论和实践的补充与积累。囚（一）“研训平台”改变教师的教学思维当园方对教师个体的执教能力进行综合评价之时，也同时是教师的自身认识阶段。而往往群体中 经常

4、出现执念于自我教学空间的教师，也有想发展却无法在实践中提升执教能力的教师，更有按部就 班无创新教学能力的教师，大多数的教师还是对执教能力提升的追求是高涨的，因此，我们指导教师 们对课堂教学分析和改进计划的撰写、进行课堂教学问题研讨与访谈的互动、实施课堂教学过程回放 与思考的并重，在研训平台上帮助教师认识到自己在执教方面的长处和不足，明晰自己的发展方向， 促进自身能力提升从而改变教师的教学思维。（二）“研训平台”激发教师的教研潜能当教师意识到自己在执教方面的优缺点，我们应该提供教师机会和平台帮助教师发挥长处，补足 短板。研训平台的方式多种多样，或主题式的、或参与式的、或游戏式的，尤其搭建的围绕提

5、升教师执 教能力的“教研擂台”颇为挑战，我们采取24位老师组合方式，让她们自行组织策划教研活动，其目 的为发挥各自的执教长处分享给其它同伴，同时将她们自己的执教短板作为研讨的内容，如组织的游 戏为什么孩子不喜欢？教学热情无法保持到最后，怎么办？为什么活动设计很完美然现实很骨感？. 通过与同伴探讨思考结果的方式帮助自身快速提升，这种方式带给老师压力的同时也带给她们激发 自信的动力。二、“一主多元”教师执教能力提升的模型我们依托园级研训的基础上，更多的教师对自身的执教能力有了新的认识和新的规划，面对新一 轮的不同需求和提升计划，充分发挥园级研训平台的下线功能，即课程组、学科组、年级组根据其不同 的

6、作用成立了 “教学智囊团教学个性展”“教学联盟社”，力求为每个教师执教需求提供更加细致的 辅助、更为专业的指导，如表!表1“一主多元”教师执教能力提升模型课程组：教学智囊团重组教学素材，回放教学实录学科组：教学个性展实施教学编辑，提炼教学语言年级组：教学联盟社即时教学研讨，花样教学反思园级研训平台（一）教学智囊团，为提升执教的设计与规划能力添色基于课程组成立的“教学智囊团”，力求集合教师们的力量和智慧，在制定教学计划、撰写教案、重 构教学上突破生长点和创新面，为不同教师提供教学智慧的源泉。重组教学素材，共享资源创自主。学科组发动全体教师通过生活中的观察、书籍中的阅读、观摩 中的思考、实践中的累

7、积等方式自主搜集教学资源，形成教学素材资源库，如语言教学中的儿歌类别、 音乐教学中的律动方法、数学教学中的教具作品等。素材资源库的建立，能够提供教师自主进行加工、 组合后能够使用的材料，能够提供教师学习的信息资源、支持系统和学习环境，对教学具有促进作用。 进入素材资源库，教师们能够看到五大领域的活动，而每个领域分成了导入、基本和结束三大组成部 分，教师通过寻找自己喜欢的、有特点的教学环节，然后进行重新组合，重构教学活动方案。“教学素材 库”给了教师更多学习内容，也使得这些优质的资源满足在不同教龄层教师的重组下重新发出光彩o 当然，“教学素材库”的提供更是教师设计与规划能力的促进和提升，帮助教师

8、能吸收更丰富的课程形 式，给幼儿呈现更多元的课堂活动。回放教学实录，思维同步共学习。通过“教学智囊团”收集各领域优质活动教学实录，并组织教 师进行分享与研讨、学习与操练。如一名教师在试教的过程中，全程将其执教过程进行实录，课后通过 回放发现被自己忽视的“诟病”，而旁听者亦可更明确的发现问题或者吸收他人的执教亮点。教师通过 倾听同伴或自己的教学语言，实现交流互动实现经验分享，从而发现教学过程亮点或找到问题，借鉴 和吸收他人的经验,促进自我找到解决与完善的新策略。从教学实录中，回顾与斟酌自己执教的现场 回应是否得当、策略处理是否巧妙、环节是否相得益彰等；从而发现问题、不断完善，为教师今后教学 活动

9、提供经验支持。同时通过倾听别人的优质课实录，能够打开思路、开拓视野，以最明快的方式实现 了“同课异构”的多元处理。在这个过程中，发现与学习他人的教学优点、质疑与改进他人的教学策略、 对比与反思自我与他人的差异，从而高效提升自己的执教用语与组织能力，在切实的反思中得到执教 回应能力的提升。（二）教学个性展，为提升执教的组织与表达能力助威基于学科组成立的“教学个性展”，旨在结合当下的自媒体形式，取其精华沿用于教学过程中的组 织与表达之中，充分发挥教师们的个性教学能力。实施教学编辑，吸引目光生兴趣。学科组在新媒体中蹿红的“抖音”中得到了启发，它是利用夸 张的肢体动作、形象风趣的语言表达、跌宕起伏的情

10、境创设来吸引网友的关注，并通过一定数量的点 赞和评论增强影响力。在教学活动的导入部分恰恰可以学习借鉴此种方式，学习多种生动的方式吸引 幼儿的兴趣和注意力，有利于后续活动的开展、推进与延伸。学科组依据学科特性开展了教学编辑培 训活动，充分发挥了学科个性特点，如语言组：用录制的方式请不同教龄层的教师讲述故事，后期配上 音乐和插图，并在网络后台滚动播放，教师们和孩子们一起聆听，评选最佳故事达人；社会组：用情境 表演的方式采用夸张的手段表现同一事件的教学处理方式，并在分享中学习不同教师的表现手法；音 乐组:用肢体语言的方式来表达自己的想法与同伴交流分享，并采用点赞的方式推出最佳表演者；科 学组：用创新

11、科学小实验的方式进行比拼，看一看谁的科学实验最吸引孩子的兴趣，并进行小视频的 保存与共享；体育组：在进行热身活动大比拼，看一看哪种热身活动最吸引幼儿的兴趣与投入$教学编 辑是一种自媒体形式，也是教师追求个性教学的新方式，需要我们与时俱进地提升我们的教学理念、 教学行为、教学能力$提炼教学语言，概括话语高要求$幼儿回答的吻合度与教师提问的有效性成正比，考量的是教 师是否具备良好的归纳、提炼的语言表达能力。在关注网络的今天，我们都会浏览“今日头条”，它提炼 重要信息向用户推荐感兴趣的内容，获取高位点击率，成为引领行业发展方向的标杆$学科组依托其 营销精华，组织小组成员分析、提炼今日头条对于事件的分

12、析与语言的提炼，以语言组为例，青年教师 负责摘记和汇总经典的教学语句在学科会议中与成员分享，提炼教学语言的精髓与优质，骨干教师发 现其中的语言规律并研讨如何运用在教学中，根据获得的信息教师分层次在教学中尝试并不断改进 以找到最能吸引幼儿的方式；以科学组为例，语言的科学性和逻辑性是科学活动的核心，如何面对不 同年龄的幼儿进行高质量的科学活动，其科学术语的精准表述非常关键，学科组充分调动个体教师的 语言优势，形成互助与支持，梳理、概括、提炼科学术语，形成精准表达实现高效教学的目的$（三）教学联盟社，为执教的评价与反思能力增值基于年级组成立的“教学联盟社”，旨在打通学科组的教学要点，取长补短形成盟友

13、合作方式，着 重于用访谈、反思的方法不断催化教师执教能力的提升$即时教学研讨，锻炼思维树自信$教学研讨崇尚的的是一种自然与自主兼自发，年级组打造了 “研讨吧”，没有固定的老师、没有固定的问题、没有固定的群体，大家根据自身特点进行随意组合和资 源共享$她们在“研讨吧”中，可以将当天执教中出现的问题如“教学提问总是几个幼儿在回应”“没有 范例孩子们乱画”&音乐游戏最害怕孩子太疯狂”等等进行即时沟通、探讨、研究，彼此之间各抒己见， 不拘于形式，一张纸、一支笔、一个问题，在轻松的环境中得到解惑。“研讨吧”的出现，当对于执教某方 面技能产生困惑时，经验丰富的老师可以帮助引导提升；当理念需要提升时，外出学

14、习的老师可以经 验共享；当需要他人帮助时，老师之间可以彼此顺时补位，增强的不单单只是教师们对教学思维的改 进，更有执教能力中所需要的自信、淡定、且张扬自我的表达表现$花样教学反思，别出新意促发展$执教后的反思是教师对自身能力的一种提升，只有通过反思 才能更好地了解不足并且弥补，在反思的基础上进行创新让教学活动更具新意，反思可以通过研讨语 言的方式进行，也可以通过文字的方式记录以便日后更好地跟进$ 手账”作为如今新鲜的词汇在不 同的场所出现，手账是具象化人生目标，也就是反思前段时间的经历并且在接下来的时间里改进并且 实施。在实践教学中教师们往往存在各种各样的问题，而随着时间的流逝会渐渐地忽视，因

15、而需要用 文字的形式记录可以即时反思$我们对不同教龄、不同能力的教师提出的反思要求不同，新入职教师 可以对教学片段实录的反思、可以对当时教学心境的反思、可以对组织形式的反思；经验型教师可以 对教学内容的选择、教学目标的制定、教学环节的设计进行反思；而骨干型教师则偏向于对教学创意 构思、教学策略多样、教学能力分析上进行反思；我们在每学期末会进行“花样手账展一暨教师教学 反思研讨活动”，通过集中研讨反思的方式，为后续的执教能力提升做了充分的铺垫$三、“一主多元”教师执教能力提升的成效“一主多元”教师执教能力提升的模型构筑，为改进不同教龄层的教师教学行为提供了前沿的辅 导方式，将生活中的时尚元素纳入到培训之中