把握美育内涵 提升审美能力

1、把握美育内涵提升审美能力刘润弟摘要：美术是美育的重要组成部分，在小学美术教学中应注 重学生审美能力的培养，当前的小学美术教育多数施以临摹 写生的纯技能训练，在实践中产生了诸多矛盾。让学生了解 美术语言的表达方式和方法，学习美术欣赏，了解美术对文 化生活和社会发展的独特作用，才能促进学生审美及各方面 素质的提高。关键词：小学美术;美育；审美教育 教师应充分利用美术课程，使其在我国基础教育课程体系中 发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、 审美品位和美术素养的人才。当前的小学美术教育却多数只 施以临摹写生的纯技能训练的应试教育，或者片面夸大稚拙 童趣的艺术性，忽视基础知识与基本技能的

2、教授，因此，教 师要重新审视小学美术教育，必须从多方面入手加以改进教 学。、小学美育与发展的审美定位（一）美育的目的与发展 小学美育的目的可简单地概括为审美教育、智力开发与美术 知识技能培养三项。如果说美术表现与创造活动是一种行为 艺术，那么这种行为本身就是智能、情绪、道德、知觉、美 感、社会感与创造性等不断提高的过程，而小学美术教材也 正从形式与内容上表现出这种发展性，并要求通过绘画、欣 赏、图案、手工等课题予以实施。（二）美育的学科特点与发展 美术学科具有其自身的特点，即教学的直观性、形象的审美 性、美术的创造性及制作的技能性。教学必须以直观性为前 提，以技能性为条件，运用审美性方法，追求

3、创造性目的。故而要求不断为学生创设环境，提供审美对象，教授表现与 创作的方法，提高其美术的创造能力（美化生活的能力、美 化环境的能力及艺术的综合创造力），这就体现了美术审美 教育功能的特殊性通过形体、色彩、材质、空间等方面 直接感性的视觉审美能力的提高，发展学生对视觉对象的欣 赏、表现与创造能力。（三）美育的现代化与发展现代美术教育已突破了学校教育的范畴，成为一种以美术智 能和审美素质教育为核心的社会活动，旨在培养人高度的创 造性。这就要求小学美术教育首先要强化美术教育意识，转 变以往用于学科内的美育思想，放眼整个社会生活空间，发 掘并利用艺术、自然和社会中的一切审美因素进行全面的审 美教育。

4、其次要加强美育的改革与研究，以适应社会主义商 品经济的要求，适应二十一世纪对人才、素质的要求。在新 知识、新技术不断涌现的今天，传统的教学内容、方法与手 段已不能适应时代要求，故而引进新的教学内容、运用现代 化教学手段是美术教育的基本要求。（四）美术的素质教育与发展作为普及型、立体型的美术素质的教育，围绕发展的核心表 现出以下特征：1.科学性一一基础性与系统性的统一，即向 学生实施具有辅德、益智、健体（心）的美术“双基，具 有全面整体的、优化结构的、层次递进的、有序发展过程的 教育;2.实效性一一因材施教与以点带面的统一，即以因材 施教为根本，通过针对性的教学活动，达到以点带面的全局 性教育效

5、应;3.创造性主体性与适应性的统一，即充分 发挥教学双方的主观能动性，做好相互间的合作与配合、促 进教学活动从不适应向适应方面发展;4 .规范性一一有一定 的教育评量体系与活动，即对学校美术教育实施综合评估并 纳入教育、管理常规，根据二十一世纪学生美术素质的综合 要求与表现，建立健全一整套过程与结果并重的美术活动的 评量规则，并使之在实践中应用化;5.发展性一一以“学生 的全面发展”和“教育是基础生产力的统一为宗旨，即确 立了面向全体学生、促进学生全面发展的教育方向，使未来 的劳动者具有审美方面的生产能力和美化生活的能力的教 育任矜，以及培养学生具有一定审美能力并达到能运用美术 语言手段去感受

6、、理解和创造美的教育目的。二、审美教育的实施（一）树立“大美术”观念，将审美教育融注于美术教育活动之中 采用开放式的素质教育，以广义的美育思想指导学校、家庭 和社会的美育活动，发挥多种美术教育要素、形态和范围的 综合作用，形成美育的总体效应。（二）加强美术教研，促进美术教改 面向未来和世界，着眼于全面发展，广泛深入地研究小学美 术教育的内外因素，结合时代与学生主体特征因材施教;加 大教改力度，探索出一条适应个体与社会、有特色的小学美 育新路。（三）优化内容，改进方法 首先以基础应用和审美为前提，删缩功能单一、难度不适的 重复、生僻的教学内容，发挥地方教材优势，增设一些作用 显著、有时代特色的新

7、内容。其次，教学方法忌盲目随意的 纯技术教育与纯欣赏教育，而求讲练结合、欣赏与创作结合、 理论与实践结合，提倡现代化教学手段的综合运用。另外, 要使整个教学活动有美有术，使学生的眼、手、脑都协调运 用，对美术行为过程和结果（作品）都感兴趣，培养其综合 素质。（四）建立并完善小学美术教育过程和结果的评量标准与展 赛机制教育过程与结果的评量与展赛，是衡量教育成效的重要手段, 并能由此促进教育目标的实现。不能仅仅采用忽略主体创造 和审美情意表现的、强调美术学科智能的外在的规范性评量 规则，也不能只注重片面混合的、强调自我表现的内在的感 觉式评量规则，而应建立一套以学生全面均衡发展为价值取 向并兼顾形式、内容、思想、艺术与主体因素，从自