“双主体”教学-以人为本

1、“双主体”教学一以人为本山东省潍坊市寒亭区第一中学张建勋双主体教学是针对重教轻学的”教师中心主义和重学轻教的学生中 心主义现象而提出的一种新的教学方式，旨在倡导建立起一种相互 尊重、平等、和谐的师生互动气氛，进而提高学生的学习兴趣，促进 教学目标的达成，提升教学效益。此种教学，就是在课堂教学中，把师生之间的主体地位交互转换的过 程。当以学生为主体教师为主导时，学生通过自主学习，对教师围绕 本节课的重点知识所设计的一些问题给予解答和演示，比如到讲台进 行表演、模拟、展示等。当以教师为主体学生为主导时，学生通过前 面的自主学习，很自然地会对本节课的难点知识产生一些疑问，以向 教师提问的形式请求教师

2、予以帮助和指导，在师生的互动中实现动态 生成，达到解决问题、提出新的疑问的境界。这一过程中，师生的地 位是互为主体不断更替的。一、在教与学中以”学生为本，体现师生的平等性音乐课是最注重培养学生丰富的想象力和创造力的课程，需要发挥学 生和教师两个主体的积极作用。可是双主体教学在音乐课中尚处在 探索阶段，没有成熟的模式和经验，需要广大教师在音乐课堂教学实 践中不断探索。1、尊重学生、相信学生。尊重是人的高层次心理需要，不仅仅是成 人的需要，学生同样也需要。如果教师把学生当成自己的孩子，通过 期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言滋润学生的心田，使学生更加 自尊、自爱、自强、自信，他就会成为一名非常优秀

3、的人。而不是一 味的讽刺、挖苦学生，说你就是个大笨蛋、无可救药、天生就不是学 音乐的料等等。一定要给学生营造一种氛围，让他们有一种自尊心受 到保护，自信心受到维护的环境气氛。这样，才能保证学生的创新意 识，使他们的思想得到升华，意识得到提高。2、师生互动，增强情感。教学过程不单单是一个认知过程，同时也 是一个师生互动的过程。传统的教学模式是教师站在讲台前，滔滔不 绝的向学生传授知识，是知识的传授者，学生只能被动的接受，缺少 互动的环节，整个课堂气氛紧张、压抑，连我们看了都感觉不舒服。 我们要打破这种授课模式，强调师生共同参与。师生互动，不仅可以 激发学生的学习兴趣，还可以减轻学生的心理压力感，

4、让学生在轻松 愉悦的环境中学习，进而体验成功的乐趣，使学习兴趣得到进一步的 升华。教师要主动的同学生进行积极的交流和探讨，并用微笑的神情 看着学生，让学生体会到大家庭的温暖、关心和爱护。3、鼓励学生善于发现问题、提出问题。师者，传道授业解惑也。 这是教师对学生必须承担的责任，所以，教师对学生的提问不可不回 答，也不可禁锢学生的思想。爱提问的学生往往是有创造力的学生。 李政道说过：”学问学问，不是学答，而是学问在音乐课上，学生 不提问任何问题，说明他们对音乐课已不感兴趣了，创造性的思想随 之而去。可是老师在音乐课上害怕学生的提问，怕他们耽误课程的进 度，怕他们提问一些与课程不想关的问题，怕他们提

5、的问题回答不上 来，丢了老师的面子等等一系列问题。托兰斯号召尊重学生提出的 任何问题，哪怕是荒谬的、离奇的问题。这就要求我们在教学过程中不断的肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、 肯定的眼光对待学生，就会让学生体验到成功感，增强他们的自信心。 另外，在评价学生的回答时，一定要采用多元化的评价机制，注意努 力寻找每个学生的闪光点，并给予充分的肯定，再指出缺点加以鼓励。 例如：”这个地方你的想象力很丰富，如果再怎样就更好了这对这 段音乐的意境表达很好你们小组的表演很有创意等，给学生留 一份信心和希望，让他们感觉到自己的价值，从而激发他们的创作欲 望，把学习由被动变为主动。反之，你对学生的表现大大指责，

6、既伤 学生的自尊，也使学生对音乐失去了兴趣，时间长了会引起一种抵触 情绪，教学活动则达不到预期的教学效果。二、探究中要把握节奏放得开收的拢在音乐活动过程中，学生参与意识强，很容易出现乱的现象，我们 要把握时机合理调控，使活动乱中有序，动中有悟，充分发挥老师在 音乐课堂中的主导和指导作用，提前制定好双主体授课的教案和计划, 引导学生沿着双主体教学设计的计划学习、思考。1、在学生合作或探究中教师要善于调控、把握节奏，放得开、收的 拢。不要在学生讨论和探究的关键处结束讨论，造成学生兴趣未尽、 讨论问题不够深入或者时间过长不收场，使学生的讨论和探究的兴致 点丧失。例如：前面讲的案例中的老师没有调控好课

7、堂，导致学生不 会表演，拖延了时间，教师的主导性没把握好；还有课堂秩序混乱， 为了维持秩序，整个教学任务没讲完等等。2、在学生合作或探究中教师要随时注意各组的学习情况，在个别组、 个别学生没有积极参与时，教师要注意询问、引导；在学生遇到问题 的关键处要加以点拨指导，引导学生有序活动，不要听之任之，放任 自流，忽视学生的主体性。3、教师的引导要把握个”度。不能搞成问答式，跟对口相声一样， 要让学生自己去研究并发现问题。例如声音的表现一课，学生先 自己研究制作能够表现各种场景的声音材料；学生解决不了，可以小 组合作讨论完成；如果还解决不了，可以请其它组的同学帮助解答； 最后还解决不了，老师给予指导

8、、和学生一起创作。双主体教学模式 充分运用。三、在合作中培养合作意识和创新精神深圳中学房尚昆老师的做法就非常值得我们学习借鉴。他先选一些课 题让学生进行分组研究，集体备课，最后每组推选一位学生来上课。 让学生在收集、准备的过程中，体验鉴赏文本、收集知识、解决问题 过程中带来的成功与满足，享受学习的快乐，培养自主学习，合作学 习的能力。教师是整个教学过程的组织者、引导者；学生才是教学活 动的主要执行者。小组互助合作学习教学法可以引导每个同学在互助 学习中各抒己见，培养学生自主学习的能力。学生在讨论时培养了倾 听别人意见和想法的习惯，更好的完善了知识的建构。纸上得来终 觉浅，绝知此事要躬行自主学习

9、，先行学习，合作学习比传统的教 学方式更有效果。四、应用教师语言激发学生求知欲一个好的音乐教师,应善于用语言及表演的力量来开启学生求知的心 扉，点燃学生心灵的火花，拨动学生上进的心弦。在课堂教学中教师 风趣、幽默、深情地话语，更是启发引导学生情感体验的钥匙，有时 可以代替一定的视听感应。如在讲桥时，教师可用音乐语言先加 以引导，江南是个美丽、迷人的地方，你能给大家讲一下印象中的江 南吗？今天老师就带领大家走进魂牵梦绕的江南水乡。然后利用多媒 体展示江南风景秀丽的小桥、流水。这样学生在领略美丽风光的同时, 能感同身受到对家乡的深深眷恋与热爱之情，使课堂变得有声有色。 进一步激发他们对美好大自然的保护之情，引发对音乐学习的兴趣, 对生活、环境、社会的