于都九年制学校校本教研活动设计方案

1、于都中学九年制学校校本教研活动设计方案学校于都中学九年制学校学科语文年级七至九年级负责人康东赟成员于都中学九年制学校初中部全体语文教师活动主题“同课异构”初中语文课堂教学竞赛活动活动目的1、为了活跃语文学校教学氛围，进一步推进语文课堂教学改革，促进语文教师队伍业务水平的提高；2、为了提高语文教师现代教学技能，提高学校教学质量；从操作层面，把握好语文教师专业化发展的策略与方向3、为了加快培养青年教师，为青年教师搭建一个锻炼自己、展示自己的舞台，让更多的优秀青年教师能脱颖而出， 同时，针对新课程改革语文教师专业化发展的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策。 具体活动设计方案为了便于集体研修，为了

2、真正提高教师的专业水平、提升语文教师的专业发展、从而提高语文课堂教学效益。语文研修组全体老师上同一教学内容，组内的每个教师均参加听评课活动，通过看课、研课、磨课，让课堂成为生命相遇、心灵相约的场所。具体实施过程中，同课异构教学分三个阶段：首先是以年级组所有老师为单位，征集课堂教学中存在的最急需解决的问题，并把它作为课堂教学研究的问题，据此确立同课教学研究的内容，并通过集体备课、研课，统一教学标尺；然后是在研修组内，开展同课教学。研修组要报送同课教学安排到教导处，学校教育教学管理人员随时到堂听课，组内成员人人参与上课、看课、评课；最后是组织教学诊断与反思，即同课教学结束后，对每位教师的研修课进行

3、解剖，找出得失，交流感受，提出改进建议。教师本人结合同伴的建议，分析自己课堂教学的优势与不足，找出自己下一步需要解决的问题。一轮同课教学结束，每个语文教师要做好活动总结，写好教学反思。一、参赛人员45岁以下全体初中部语文老师二、参赛办法1、所有参赛人员竞赛内容由研修组统一决定，所有学科都在七、八年级集中进行；2、竞赛人员每人上交教案一份；3、本次竞赛分文理两科分别设一等奖一名，二等奖二名。4、评委：由教导处定理论学习教师专业化是教育改革中的一个热点问题。关于教师的专业化，专家学者做了很多研究，提出了许多教师专业化理论层面的政策依据和实践层面的实施途径。因此，用科学的发展观来引领教师的专业化发展

4、，是摆在每一所学校和每一位校长面前的十分紧迫的话题。 教师专业化发展需要正确处理的几对关系：过程和结果的关系。手段和目的的关系。共性和个性的关系。 促进语文教师专业发展的策略主要有：1 、驱动策略：为教师专业发展创设外部环境。 （ 1 ）建立促进教师成长的机制 （ 2 ）营造教师发展的心理与工作环境 (3) 制定发展性教师评价制度 2 、互动策略：为教师专业发展创设团队氛围。建学习型教研组。励非正式群体的合作研究。 建立交流互动式校本培训格局。 3 、主动策略：为教师个人专业成长搭建阶梯。导教师制定个人发展计划展分层次听评课研究 推进案例研究和个人行动研究 教师寻求自我专业发展的途径主要有：(

5、1) 学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。 (2) 制定自我生涯发展规划。 (3) 积极参加在职学习与培训。 (4) 进行教育研究。 (5) 进行经常化、系统化的教学反思。 (6) 在参与课程改革和课程开发中获得专业发展 (7) 保持开放的态度，与其他教师相互合作、交流。 活动后的反思 在 “同课异构”活动中，所有语文老师提早就开始研究教材,备课,和同事们商量各个上课的细节,并对每一个教学情景中可能会出现的状况给予解决的方案,课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生学习语文规律的课堂教学结构，调整教学策略。执教中，把教学重点定位在让学生自主学习，自主探究，从中感悟课本所学的内容在生活中运用

6、，以获得学习体验。在教学拓展的环节，设立情景丰富课堂教学内容,让学生自己去运用所学的内容。一向不太活跃的语文课堂一下子活跃起来，学生们都来练习.整个课堂一改往日的沉闷，机械、刻板，变得鲜活、生动、有趣，学生学得激情四射，教师教得神采飞扬。活动后，许多老师都在反思：为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。而如果

7、老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注每一位学生的成长。后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧

8、知识融会贯通。后者鼓励学生超越教师、不唯师、不唯书、不唯上、敢于向教师、向教材挑战，实现创造性阅读。后者鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。 二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。三是集中了所有老师的力量。所有老师共同研究，确定教学目标、教学重难点、设计教学过程，汲集体的智慧为我所用，还有什么可担心语文课堂教学不好