建构小学科学5E课堂

1、建构小学科学5E课堂任英丽【关键词】小学科学;5E课堂；参与；探究中图分类号1G623. 6【文献标志码】A【文章编号）1005-6009（2022） 25-0078-015E教学模式是一种基于建构主义的探究式教学模式。该模式由美国 生物学课程研究会提出。5E,即Engage （参与）、Explore （探究）、 Explain （解释）、Elaborate （迁移）、Evaluate （评价）,5E 分别表 示不同的教学阶段，且有着不同的特征与策略。基于5E教学模式的 小学科学5E课堂，以问题为驱动，以概念为核心，以学生自主参与 探究为主要方式，注重学生概念的建构与内化以及科学思维体系化发

2、展。Engage环节，关注生活现象，培养问题意识。科学5E课堂要引导学生有意识地观察生活现象，主动探究生活现象 的本质与规律，进而实现思维进阶。如学生看到园林工人给杨树“打 针”，产生了问题“为什么给大树打针”。有了真实问题，教师引导 学生深入生活：春天里人们常常被漫天飞舞的杨絮困扰，对此，我们 该怎么办呢？围绕这些问题师生共同设计了跨学科的学习活动“环 境问题和我们的行动。教学情境生活化，教学内容贴近学生，激发 了学生的好奇心、探究欲。Explore环节，在实践中培养探究能力。课堂上，教师不能用语言来代替学生的实践，要通过各种教学活动和 情境来让学生从多角度、多方面看待科学世界。科学实践是儿

3、童用科 学之眼，通过实践操作来探索身边生活现象的活动。如在四年级拓展 课程“探寻水琴之谜”的教学中，教师引导学生关注身边的奇妙声音, 当教师播放一段音阶旋律后，学生一下就被吸引，纷纷猜测是什么声 音，当教师说出是水琴后，学生兴趣不减，想一探水琴的奥秘。于是， 教师指导学生观察、设计、调试、制作水琴，以兴趣为基础的学习经 历是学生最雉忘的。在此过程中，学生一边探究水琴的秘密，一边学 习、运用科学知识。Explain环节，联结经验，构建科学概念。教学应建立在学生已有的经验之上。教学“浮力”这一知识点时，笔 者通过访谈，探查学生关于“浮力”的前概念，学生对浮力有如下看 法：物体的沉浮与它的轻重有关，

4、物体的沉浮与它是否空心有关，物 体的沉浮与它内部是否有空气有关等。基于学生的前概念，笔者创设 了诺亚方舟的故事情境，激起学生深入思考浮力的系列问题；然后提 供材料，让学生体验物体在水中的沉浮；最后提供有结构的材料，引 发学生认知冲突，此时学生要对认知冲突进行解释，进而生发深入探 究的欲望，强化对浮力知识的学习。Elaborate环节，融入情感，激发动机。在Elaborate环节，融入学生情感能有效激发学生的内在学习动机, 使学习过程更有趣、主动、深化，也会使迁移更具创造性。如在教科 版科学五下“环境与我们”单元的教学中，学生已经学习了水资 源问题、垃圾问题等内容，他们对日益严重的环境问题十分担

5、忧，此 时，教师顺势引导学生迁移思考全球面临的其他环境问题。学生查阅 资料、小组讨论、研究展示并思考环境问题及其应对方法，他们摇身 一变成了环保小卫士。在该单元的学习中，因为融入了学生的情感, 科学学习变得丰富、充盈。Evaluate环节，问题解决发展科学素养。在Evaluate环节，指向问题解决不断完善科学探究是根本性问题。 例如：在教科版科学六下用显微镜观察身边的生命世界一课 中，教师让学生对采集的水样进行观察并记录发现的水中微生物，同 时师生合作制定了 “数码显微镜操作技能评价表”。评价表设置对光、 调焦、观察、软件使用、器材整理五个维度，同时选取15名学生作 为本次操作活动的评委，一对一进行评价。同伴互评，激发了学生学 习的积极性，提升了学生的实验操