小班幼儿自信心培养之实验报告

1、第 PAGE10 页 共 NUMPAGES10 页小班幼儿自信心培养之实验报告本文是一篇关于小班幼儿自信心培养方面的研究报告。文中主要阐述了在小班阶段开展自信心培养的重要性和紧迫性，同时针对实验前提出的两个假设性目标一是：如何培养自信心；二是：探索自信心建立与促进幼儿能力发展以及健全人格的关系，运用科学理论分步骤、有重点地加以实验。文中最后对实验结果进行小结与分析，得出：在小班阶段开展本实验不但切实可行，而且在促进个性发展的同时，也促进其能力的发展。本实验对促进幼儿心理健康发展有现实意义，并且将在中、大班作进一步地研究。关键词 自信心 健全人格 能力一、问题的提出：在21世纪里，科技迅猛发展，

2、需要大批高素质人才，人才的竞争不仅是知识和能力的竞争，更是心理素质方面的竞争。“拥有自信，就等于拥有成功的一半。”遵照邓提出的“三个面向”指示，我们的教育必须体现可持续性发展原则，因为幼儿教育是基础教育的基础，在幼儿期开始重视人的自信心方面培养，为更能提高人的全面素质奠定良好基础。基于上述认识，我在小班第一学期的开学阶段，开展了关于“小班自信心”方面的问卷调查，从统计数据情况中反映出，小班幼儿在生活自理能力方面普遍缺乏自信，在游戏和学习中遇到困难时，更多的采取逃避态度，缺乏一种大胆表现自我的勇气和自信心。可见，在小班阶段，把幼儿“自信心培养”作为课题研究，就显得尤为迫切和重要。通过本课题“关于

3、小班幼儿自信心培养”的实验研究，目的在于：1、探索如何教学和生活中培养小班幼儿自信心；2、探索自信心的建立与促进幼儿能力发展以及健全幼儿人格间的关系。二、理论基础：本课题运用的主要教育科学理论有：桑代克关于“联结主义学习论”、归因理论。a）规因理论：代表人物（韦纳）认为，能力、努力、任务和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因，并将这四种原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。并且，他认为，每一维度对动机都有重要影响。b）桑代克的联结主义：桑代克认为，学习的实质是刺激反应之间的联结，并且联结只有通过有奖励的练习才能增强。三、对象、时间、方法：a）实验对象：以小一班30名幼儿（其中男生

4、15名，女生15名）为试验组。以小二班30名幼儿（其中男生15名，女生15名）为对照组。b）实验时间：202_.9202_.6c）实验方法：问卷调查法、观察记录法、游戏法、对比法。四、实验过程：运用科学理论指导具体实验，实验分阶段进行：第一阶段（202_.9202_.10）：通过观察、分析、设计、使用问卷调查了解小班幼儿在学习和生活中自信心的表现（见附页）内容主要涉及幼儿在吃饭、穿脱衣裤鞋子等生活自理能力方面以及在游戏中克服困难，大胆表现自我等方面。调查结果表明：小班阶段幼儿在生活自理方面和游戏中遇到困难时，普遍缺乏自信，或以逃避了之或以依赖父母的包办；导致幼儿缺乏自信的原因在于：a 大部分家

5、庭在教育观念上存在重智轻德、重知识机能的传授，轻心理素质的培养的现象，导致孩子在家长失去了自己主动尝试生活机能训练，从中锻炼自我能力的机会；更谈不上体验成功和失败的滋味、b由于平时父母对自己孩子过高期望，不给孩子面子，横向比较以及消极评价，诸如：“你这么介笨？”“人家的孩子怎么怎么乖，你总是”等花语挫伤了孩子的自尊心。久而久之，是孩子对自己的能力产生了怀疑和自负心理，自信心的培养更何从谈起？第二阶段：（202_.10202_.4）着重在某些学科、游戏及生活等环节开展自信心的培养，在选定的样本中进行跟踪观察、记录，通过列表、数据统计、分析对比，反映自信心建立情况。（一）从培养幼儿生活自理能力入手

6、，注重家园密切配合，帮助幼儿树立自信心，使幼儿逐渐体验到：“我能行”、“我真棒。”具体为：1、自己穿脱衣裤、鞋子；2、自己洗手、洗脸；3、独自进餐；4、整理玩具、衣物。心理学研究表明：人有一种先天性的行为倾向趋向积极的情感体验，而回避消极的情感体验，幼儿尤其如此。因此，我们采用桑代克的联结主义中学习律的特点，以鼓励、表扬的方式结合形象生动的故事、儿歌，帮助幼儿反复练习，掌握初步的生活机能，树立自己的事情自己做的信心。如儿歌吃饭时，坐坐好、穿衣服、穿鞋子的儿歌：吃饭时，坐坐好，爬爬爬，爬爬爬，拉着裤腰儿，手拿勺，碗扶牢。捏住袖子往上爬。穿进裤腿儿；细细嚼来慢慢咽，先把小手伸出来，伸出脚丫子，一口

7、一口全吃掉。最后钻出脑袋瓜，自己穿裤子、真是乖孩子。在陈鹤琴老先生的生活教学思想指导下，我们大胆着手开展的系列教学活动有：“自己吃饭真能干”、“我会穿套衫”、“不露小肚皮”、“小火车穿山洞穿裤子”等，在 平凡而又反复的每日生活环节中，孩子们逐渐树立了自己事情自己做的意识，从中真正体验到成功的快乐。注重家园密切配合，对于日托幼儿来说，更是切实锻炼生活自理能力，在自我努力中体验到成功和获得征服失败的信心和力量的关键。马克思指出，意识控制行为。我们根据问卷调查情况，帮助转变家长的教育观念，重视孩子心理素质的培养，是实现研究目标的前提条件。于是，我们以家长会、家园专递、家访、个别交流等形式，多角度地向

8、家长宣传介绍有关自信心对促进幼儿成长关系的理论，家教文章有：应重视幼儿心理素质教育、满足幼儿对积极情感体验的需要等。让他们关注“自信是成功的基石，是人发展的内在动力。”我们实施素质教育，心理素质教育，更是一个值得大家共同关注和操作的课题。“精诚所致，金石为开。”通过我们共同的沟通，取得了家长的积极配合。他们在家庭教育中，努力让自己做到：把理解和尊重幼儿放在首位，努力给孩子营造充满民主、快乐的成长环境，抓住生活中一切有利时机，让孩子大胆的探索。通过尝试，家长们反映：孩子虽小，却有巨大的学习与发展潜力，孩子们变得独立了，自信了，经常能听到“我自己来！”“让我来试试吧？”“我来帮助你。”等话语。注重

9、孩子自身的纵向发展，能努力做到客观、正确地评价孩子的行为，家长们体会到：孩子们在父母经常性的赞扬、肯定下，则其行为表现就显得积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。孩子想做的事，鼓励他们大胆尝试：如孩子主动帮妈妈擦地板、扫地、取牛奶等力所能及的小事。或孩子提出自己想做一件从未尝试过且有挑战性的事情，家长就予以支持、鼓励其向更困难挑战，直到享受到征服困难后的喜悦。在家园同步配合下，孩子的生活自立能力有显著提高，家长的教养态度，从包办代替中解脱出来，孩子们在亲自尝试中真正体验到了成功和自信。（二）在形式多样、富有童趣的体育游戏中，培养孩子的自信心。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿的主要活动。我们

10、小班幼儿对体游特感兴趣。让幼儿在走、跑、跳、爬等形式多样的游戏中，体验到参与集体活动的快乐和大胆表现自我的信心，在实验中，主要开展的系列体育游戏有：小熊走独木桥、小刺猬背果子、穿木珠、捡豆豆、踩高跷、踏小车、小兔跳等。教师在“面向全体，兼顾个体”这一原则指导下，采用肯定和鼓励的语言，如“你能行”、“你真棒”、“你一定会成功！”、“不要怕、学做小小解放军！”等语言支持孩子的行为，尤其是那些平时身体协调性较差的幼儿更予以关注；渐渐地，我班孩子在参与体育游戏中不在热衷于动作机能的掌握，对他们更有吸引力的是这个游戏是否富有挑战性，而且遇到困难，他们会冷静地思考，勇敢地去面对，甚至要非达到成功不可。（三

11、）以“我”为主题，在班级内设立“我的作品”、“我的心情”、“我的小脚丫”、“能干的值日生”等栏目，积极为每个孩子营造健康向上、宽松和谐的成长氛围，教师为孩子合作伙伴、引导者、支持者的身份关注每个孩子的点滴进步和成长变化，让每个孩子去主动地关心、了解自己，形成良好的“自我”概述。这样在强调优点而不是缺点的氛围中，逐步帮助幼儿树立自信心。如以“我的心情角”为例，给幼儿创设了一个宣泄内心情感，促进个性健康发展和敢于主动与人交流的环境。目的是进一步培养幼儿活泼大胆，乐于与人交往，善于表达自我的个性。具体操作办法是：每个幼儿就是花瓶中一朵朵小花，他们根据自己当天的心情，把我的小花朵插到相应的花瓶中去。（

12、每个花瓶分别画商高兴、生气、伤心、平静的娃娃脸谱）从中来表达当天内心的感受。而教师总是主动地和幼儿交谈，“为什么今天你这么开心呀？”、“什么事情使你这么高兴呢？能告诉老师吗？”等。两个学期下来，我班大部分孩子能形成用正确的方式与交流自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己的内心感受，尤其是当某同伴不高兴时能主动地去接近他、关心他，孩子对自己也有一定的正确认识，不会因为一时的难过情绪而影响到对活动的参与，并且还会勉励自己，“下次再努力一些，我肯定能得第一”；还有的说“我以后把饭吃得快，老师肯定会给我加小红花”；“明天我早点到幼儿园来，我肯定能当上值日生。”等。第

13、三阶段：（202_.5202_.6）结果与分析：（见附表）通过第一、第二阶段的计划和落实，在选定的样本中，根据观察记录，再进行后测，对比分析所得出的数据中，得出有关假设性的论证。分析表一：1、幼儿生活自理能力方面：“坚持自己来”方面由实验前20.7 72.4，上升了51.7；而对照班由26.8 51.0，上升了24.2；“根本不愿自己来”方面，由15.2 1.4%，减少了13.8，而对照班由15.2 7.6，减少了7.6，可见实验班幼儿生活自理能力明显优于对照班，在孩子的自我意识明显增强的同时，动手操作能力得到较快发展。2、子自我意识的增强和生活自理能力的提高，导致家长过度溺爱，包办代替的教育

14、态度大为削弱，并转化为积极地为孩子创设自主锻炼、主动发展的机会，从而有利于自信心的良好建立，这里实验班情况明显由于对照班。分析表二：实验班幼儿主动克服困难由31.0 71.3，上升了40.3；而对照班由32.2 58.6，下降了26.4；在完全依赖父母帮助由46.0 28.7，下降了17.3，可见实验班幼儿明显由于对照班。分析表三：实验班幼儿在大胆表现自我方面：由实验前16.7 63.3，上升了13.4；在胆小、羞于表现方面由23.3 6.7，下降了16.6，而对照班由23.3 10.1，下降了13.3，说明实验班情况明显好于对照班。五、 结与讨论a） 通过本课题研究，促进小班幼儿的个性变得活泼大胆、乐于在集体或他人面前表现自我