特殊教育教学设计第四章单元计划设计课件

1、 第四章 单元计划设计 第一节 单元计划的涵义一、单元 单元是学习活动中具有统一性和完整性的一个单位。 单元是指一个完整的学习经验。 二、单元计划单元计划是以一个单元教材为范围，以较大单元为主，且以活动的方式进行教学设计。单元计划通常包括一个较完整的学习经验或学习活动。学科性质不同即有不同的单元设计。像语文和英语等学科以一单元即安排一课来完成一个完整的学习经验，例如语文背影一单元即是一课的安排型态，用以学习感受父亲的爱；而社会科、自然科和数学科则以三课或四小节来完成一个单元目标，例如中学理化第一册第三章声音则以声音的来源、声音的传播、回声等小节让学生了解声音这一单元（沈翠莲著，2001）。在确

2、定课程的目标之后，需要按照课题的独立性与彼此的连贯性将课程内容分设为若干个教学单元。单元的设计可以帮助教师做好整学年或学期的课程规划，从而使教师能够更好地指导学生学习，使学生的学习活动完整、有序，不致零碎不堪。特殊教育的单元设计具有更为重要的意义。有些特殊学生没有统一的教科书，教师需要根据学生的实际需要对课程目标和内容进行调整。教学单元的设计，可以使教师对教学有较清楚的把握，也便于掌握教学进度，增强教师的自信心。 三、 单元计划的类型 按照单元计划间的关系，可以把单元计划分为垂直的单元计划和水平的单元计划。 （一）垂直的单元计划 垂直的单元计划是指在一个学科内发展单元的方法，在这个学科中，要教

3、的内容是以等级式排列或者按照一定的步骤排列的（例如，从最不复杂到最复杂，或者从具体到抽象），它的呈现顺序能够保证，所有后面课时所需要的与任务相关的先前知识，在前面的课时中都已经教过了（Borich，2000）。换言之，垂直单元计划是对学科内容本身的知识做连贯性的计划安排。每一学科可以分成数个单元，数个单元之下可以分成数课来完成。 （沈翠莲，2001年）（二）水平的单元计划水平的单元计划经常用于安排跨学科主题型单元（interdisciplinary thematic unit, ITU），通过综合跨学科的知识体或内容领域，传达出一些关系、模式和抽象概念，把世界的不同方面以某种系统的方式结合在一

4、起。不同的单元间没有明显的等级关系。水平的单元计划跨越已有的内容领域边界，引发学生解决问题、批判性思考、相互合作和独立思考（Borich，2000）。目前统整课程的教学计划，即采用水平单元计划的观点来做系统教学计划。水平单元计划的目的主要在于统整课程知识。研究显示学科整合以及运用教学技巧的课程单元，可让学生参与互动式的学习、解决问题、批判性思考、独立思考以及可引导至思考、意义学习的高层次的行为（Richmond & Striley,1994）。 在水平单元的学习中，学生不是学习一堆互不关联的零碎知识和技能，而是围绕一个特定的问题或任务，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成

5、任务。 第二节 单元计划的制定一、制定单元计划时应该注意的问题 （一）系统性 系统理论的发展，将各种实际层面的事物定义为“一群互动、互相关联或互相依赖要素的组合，其本身具有具体性，并朝向共同目标的实体”。 在各系统的形成历程中，因要素与要素之间的互动而形成主系统与次要系统。 在设计单元计划时，要注意各单元计划间的系统性以及单元内部更小的单元或课时计划间的系统性，根据教学目标的需要、学习者的情况、教学内容的安排，使单元间、单元的组成部分间按照某种逻辑体系相互联系。建立这种联系，是制定单元计划时最重要的决策之一。系统的力量在于整体大于部分之和。单元间、单元的组成部分间的相互联系方式，甚至可以决定学

6、习者是否能够以及在多大程度上达到较高水平的认知、情感和动作技能等方面的发展（Borich，2000）。 （二）完整性与独立性 以研究问题或主题为中心设计单元计划，每个单元要有一个范围相对较广、连贯而统一的中心主题。这个主题凌驾于每个单个课时的认知、情感和动作技能的复杂水平之上。单元内设计若干彼此联系的小单元或课时计划，而且这些小单元或课时计划的完成要保证单元计划的顺利完成。单元与单元之间要有相对的独立性，关注不同的主题或中心问题。（三）单元的时间跨度适宜 一个单元所需的时间视单元的大小和性质来决定。如果时间太短，学生可能不够精熟，但如果跨越太长的时间，会使学习遗忘，而减低其学习效果，因此通常以

7、一周之内教完为原则（黄政杰，1997）。特殊学生因学习速度较慢，单元学习时间就要拉长。很多的启智班以一个月至一个半月为一个单元设计，如果一个单元花了两个月的时间，整个学期只能学习两个单元的内容，除非有特别原因，否则就显得所学太少。资源班所收的学生程度较轻，因此，一个单元设计应少于一个月，以一至两周为宜（李翠玲，2001）。 （四）与个别化教育计划配合 为搭配个别化教育计划，大单元的设计可以以长期目标为中心，小单元的设计则以短期目标为导向，如此的安排较有利于教师将个别化教育计划与教学之间作结合，亦可省去教师不少时间。 （五）注重整合 在单元设计时，要根据需要设计不同类型的单元，但即使设计垂直的单

8、元计划，也要注意和其它学科单元计划间的配合。 譬如，卢湾辅读学校提出的“以生活为主线的单元主题课程”。 单元主题课程单元主题课程是指在一个阶段内以一个主题为中心 ,各个学科都围绕这个中心制定教学计划、教学目标及教学组织形式。 单元主题教学是比利时儿童教育家德可乐利最早提出并实施的 ,它的最终目的是提高学生的实际生活能力 ,使其走向自主。 以生活为主线的单元主题课程 中度弱智课程的设计既要体现课程的功能性、实用性，又要保持学科的系统性，“反对走一切从学生需要出发而脱离社会的要求，割裂学科体系的极端。而是将三者融合在课程的设计中”，“建立起贯通与分科相结合的课程结构”（何金娣，2003）。 实用语

9、文 康复 劳动 实用数学 音乐 生活 感知 体育 美术 以生活为主线的单元主题课程结构 课程整体结构是以生活板快为主线的单元主题课程结构：“以生活板快为中心，其他的教学活动服务于这一中心，将纲要中的教学目标通过一个个生动活泼的综合主题单元有机地结合起来。这样就克服了中心不突出、教学目标分离、易造成教学偏向以学术为中心的弊端，而且也可以避免出现机械地给各门学科分配课时的现象（何金娣，2003）。 以生活为主线的单元主题课程序：课程的编制强调以学生的生存能力为主，围绕学生解决生活技能的各个方面，遵循由浅入深、循序渐进的原则。 在具体操作中，先列出1-18册以生活为主线的单元主题（P6） ；接着列出

10、各学科的知识序列；然后同一学期的各学科都围绕一个或几个单元主题按各学科本单元所要达到的目标分头编写教材和教师指导用书。 如，在编排第三册第三单元教材时，先确定“不挑食、不偏食”这一单元主题。生活学科让学生认识“青菜、萝卜、白菜”，通过让学生看、尝、闻、吃等活动，培养学生不挑食、不偏食的习惯；实用语文学科在认识“青菜、萝卜、白菜”的基础上让学生认识二会词语“青菜、萝卜、白菜”，学习书写生字“白、卜”；实用数学学科在认识“青菜、萝卜、白菜”的基础上，利用情景来教授数学知识“0”的概念和意义，萝卜吃完了用数字“0”表示，“0”在这里表示没有的意思；美工课让学生把“青菜、萝卜、白菜”的虚线描出来；音乐

11、课学习“不挑食、不偏食”的儿歌；体育课在学跑的技能中穿插找“青菜、萝卜、白菜”的游戏；感知课拼“青菜、萝卜、白菜”的三拼图，进行小肌肉的训练等。各学科围绕“不挑食、不偏食”的主题来编排课程。学生能够将蔬菜的名称、形状、味道、画法等联系起来，并从不同角度强化不挑食、不偏食的教育。通过各学科整体协调、相互渗透，教学由各学科的齐头并进转变为一个系列的循序渐进，从而体现了教材的整合模式。 （何金娣，2003）单元主题：认识人民币 课时：2周 生活目标：能到超市购买常用的文具和生活用品。 实用语文目标： 实用数学目标： 体育目标： 音乐目标： 感知目标： 情感目标：二、单元计划的制定方法 （一）垂直单元

12、计划的制定 在制定垂直主题的单元计划时，可以使用图表形式和书面形式相结合的方式。1.图表形式的单元计划“一图胜万语”。可以通过制作视觉蓝图来发展单元计划。在制作图表时，要清楚反映出单元计划与课时计划的关系（总体与部分的关系）以及课时计划彼此的关系（课时序列）。在图解垂直安排的单元时有两个简单的惯用手法：方法一： 图解单元目标，把它划分为具体的课时。只使用方框来图解内容领域或者教学目标。概括水平多种多样： 有时，从单元到课时内容可以很直接（两个水平）； 有时，须先通过若干水平，然后才能达到课时规模的内容份量（单元、小单元、课时内容） 知道单词捕捉技巧（1） 运用单词捕捉技巧 运用单词捕捉技巧 对

13、单词解码 （11） 对句子解码（12）区分 区分 理解 要求 使用每个字 视觉形 印刷 简单的 语境母的发 式和单 方向 观察 线索 音（111） 词（112） （113） 词汇（121） （122） 不同水平的具体程度阅读的层级例子 方法二： 展示课时序列，以及它们的结果如何在彼此的基础上达到单元目标。 在课时次序重要的时候,使用此方法. 全部课时排序 部分课时排序2.书面单元计划除图表之外,还需要一个有关单元计划的详细的叙述,便于与别人交流单元的细节以及提醒自己.书面单元计划的格式: 除了需要说明年级、单元主题、课程/学科、需要的合适时间之外，还应该详细说明: 目标 内容 程序与活动 教学

14、辅助和资源 评估方法 书面单元计划举例(Borich ,109)垂直单元教学计划的撰写格式，可依学科性质而有不同的写法，但其目的最主要是让教学者能掌握教学目标和顺序，让参观教学者能评鉴教学活动的适切性。（二）跨学科（水平）主题单元计划的制定 跨学科的主题单元是水平计划的学习单元，它把各个课题综合在一起，突出一个特定主题（Martin，1995）。跨学科单元教学的目的在于，为学习者提供发现各种关系和模式的机会，跨越特定学科界限，以系统的方式把世界的不同方面结合在一起（McDonald & Czerniak,1994）。 在制定跨学科（水平）主题单元计划时，也可以使用图表形式和书面形式相结合的方式

15、。1.图表形式的单元计划 跨学科单元强调横向联系的知识，通常可以使用网状的视觉格式，也称为概念地图或思维地图。这种格式展示某一内容是如何包含在其他内容中，不同的学科领域如何分享共同的主题，一个单一的主题如何穿梭在不同的内容领域中，或者，一个领域里的学习如何包容在另一个领域中等。这样，跨学科计划中的所有重要主题和论题都在相互联系中同时展示出来了。举例：Borich,114制作这种类型的图表概要或网络的常用做法如下：界定出唯一的最重要的主题或思想；把这一主题或思想放在网络中央；使用从主要思想出发向外的箭头或者直线，展示它与其他思想、下属话题、论题或内容的关系，它们又可以作为个别课时的主题；用代码单

16、词或短语，标注箭头和所有的关键概念，描述你所表达的关系。 （ Borich，2000）2.书面形式的单元计划格式和包括的要素同学科（垂直）主题单元计划的书面形式。举例（ Borich，2000，p115）。特殊儿童主题单元的选择在筛选教学主题之前，我们最好能先检视一下孩子以往的学习经验，看看有哪些主题是孩子曾经学习过的？当时所进行的教学深度如何？学习的结果是否足够精熟？因为在不同的学习阶段，孩子的学习能力和成熟度都有所不同，所以老师编选的教学活动内涵也会有所差异。举例来说，如果在低年级进行我长大了这样的主题，学生的学习活动应该会围绕着认识自我、观察动植物的成长变化，或是独立的生活自理能力等重点

17、，但是如果是一位高年级的孩子，学习的活动可能就会和协助家务、男女有别，或是个人身体的变化有关。因此，先翻阅一下孩子以往的个别化教学计划（IEP），就可以对他当时的学习内容以及学习表现有所了解。在每学期的教学里，可以选择一个三年前教过的主题来复习，如此一个学年就可以复习到两个旧的主题，因为孩子过了不同的成长阶段，协助他们把旧经验加深、加广，可以使得教学经验更为完整。有时教师在选择教材时无法考虑得面面俱到，难免会有个人偏好，或不自觉的疏忽。比较谨慎的做法是为孩子做一张长程的教学计划表，最好能有三至六年，在计划中详列学生必修的所有主题，以求在各成长阶段的的分布一目了然。如此教师可以在每年确定主题时有所依据，再因时因地置宜，加入当时欲补充的选修主题即可，孩子如果换了导师或班级，也可以提供新老师作为教学设计的参考。必修的主题：1.个人成长历程不可或缺的阶段，例如：上学去、我长大了、猜猜我是谁、男女有别、毕业典礼等等。2.和个人生活有关的重要事物，例如：我的家人、我们这一班、我的学校等等。3.日常生活上必备的常识，例如：可爱的动物、交通工具、常见的食物、水果、季节等等。4.适应社会的先备技能，例如：餐厅用餐、家庭小帮手、打电话、不同职业的人等等。5.重要的庆典和节日（对孩子而言的），例如：过新年、中秋节、端午节、母亲节、圣诞节、生日快乐等等。6.生活上的重要社会