如何提高物理课堂提问的有效性

1、如何提高物理课堂提问的有效性摘 要：课堂提问作为一种常规的教学手段，在物理教学中发挥着越来越重要的作用。然而，长期以来，教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，严重制约了课堂教学的效率，影响着学生的发展。因此，教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握物理课堂提问的几种方法，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。关键词：物理课堂提问 提问功能、设计、原则 有效性课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问更是可以达到开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。然而，由于诸多原因，目前的物理课

2、堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这主要是对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。本文就如何提高物理课堂提问的有效性谈以下一些措施。一、提问的功能要充分挖掘1、调动学生主动学习的积极性。巧妙的提问能够勾起学生的好奇心，激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用，通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。调动学生主动学习物理的积极性，培养学生的自学

3、能力，分析问题的能力和解决问题的能力，为学生自由发展，自由想象提供机会，给学生提供可能创新的空间，从而全面提高学生的物理素质。2、集中学生课堂学习的注意力。我在平时与学生交流的过程中，当我问到他上课的情况时，很多人总是讲上课总要走神，不能集中注意力。不能保持注意力，学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，学生学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此，法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”

4、因此，上课老师的富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。3、增强师生间的信息反馈。课堂上学生的举手投足，一笑一颦，无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息，并据此作出准确判断。通过恰当地提出问题，在刺激与反应中，有利于增强师生间的信息反馈，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，从而提高学习的有效性并根据反馈信息调整教学。4、科学组织教学内容。课堂提问要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容，把握好该内容的重点与难点，层层深入。

5、在设置问题时，既不要让学生答不出，也不要简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。5、培养学生物理学科素养。科学素养是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学品质等。教师巧妙的问题设计，一方面能够加强学生对重要物理概念、物理实验和物理规律的记忆和理解，另一方面有利于培养学生物理学科思维能力。物理学的研究是一个包括诸多环节和阶段在内的复杂认知过程。它大致可包括这样几个基本程序：（一

6、）发现问题，确定研究目标，收集事实资料；（二）提出假说；（三）通过观察和实验，来检验、修改和发展假说；（四）解释实验结果，进行分析推理和论证，得出经验或理论。在物理教学中注重贯穿这一物理学的研究过程，让学生们体会科学研究的一般的过程，就是教会学生一种科学的思想，让学生在科学思想的熏陶下不断提高自己的科学素。教师科学地运用提问的教学方式，能有效地培养学生这些学科思维能力，提高物理学科素养。二、提问的原则提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思；通过提问，可以活跃课堂气氛，提高教学效果,引

7、起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则，如：1、目的性原则课堂提问应有明确的目的，不能盲目地实施回问，对每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过回问使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式，这种旨在追求热闹场面的表面性提问。“对不对”、“是不是”式这种盲目随意性的提问。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此可

8、以设计这样一组提问： （1）某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？ （2）若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？ （3）根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？2、激励性原则在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，一方面要给学生足够的思考时间，另一方面要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能

9、很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，不要非要有黄豆粒大才给以肯定，不是每个人都有黄豆粒的优点的。当然对问题回答中的错误，教师也不能无原则地赞美，其实不讲原则的虚情假意式的表扬学生也是无法接受的。3、 适度性原则维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。课堂提问要根据思维“

10、最近发展区”原理，选择一个“最佳时机”进行谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到学生的“最近发展区”。4、 兴趣性原则兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题

11、：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。三、物理课堂提问的技巧著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。（1）提问要从简单到复杂，循序渐进。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截

12、面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，对差生的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的进行拓展，以促进其迅速发展。（3）用语简

13、明扼要。有很多时候听课时，有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，给人一种很罗嗦的感觉，直接影响学生的听课的舒服度。（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；教师提出问题后作适当停顿，以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。例如：朱建廉老师在设问的技巧中提到对运动学基本概念的提问，他先给学生几分钟看书，然后提问：什么是运动？把学生的答案（物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）板书于黑板上后再次提问：什么是运动？并启发学生给出尽可能简要的答案。在学生的答案（位置变化叫做运动 ）基础上引出“位移”概念并进行“位移”与“路程”的教学，然后追问：什么是运动？由学生的答案（相对位置的变化叫做运动）引出“参考系”概念的教学，接着追问：什么是运动？