合作学习中的困惑与对策

1、高效课堂建设学生合作学习中的困惑与对策谷城县石花镇真武中小学 郑晓丽批单位：襄阳市教育科学规划领导小组办公室随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力，课堂上的学习气氛空前的热烈，学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。同时对老师驾驭课堂的要求更高了，在新课改理念的倡导下，我积极投身到课堂教学的探索中。但在欣喜之余,有时不得不对课堂上小组合作讨论进行反思。（一）、 小组活动重形式，缺乏实质性合作 课堂上只要是小组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生趁

2、机还做其它的事，根本没有耐心倾听别人的发言，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，不知道怎样与他人进行有效的互动 。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。 如在上人民币这课时，小组讨论出现了这样一个问题，如果你买铅笔盒，要7元钱，而你只有5元钱，钱不够怎么办？这时一个学生说：“我可以和卖东西的人还价”。另一个学生说：“超市里怎么能还价？我觉得打电话叫妈妈送两元钱来就行了”。这时第一个学生又说：“打电话也要钱，送两元够吗？你还是组长？他俩你一句我一句谁也不服谁。后来我说；“你俩都是一个爱动脑的

3、孩子，你俩想出的方法都很好”。他俩总算平息下来了，但是下课他俩又争论起来了。学生出现分歧时，有时会借题发挥，扩大到对人的看法，甚至演变成对别人的人身攻击，伤了同学之间的感情，这并非是他有意而为，这也不是争论之过，像这种显现的现象，在老师的觉察之中，还能弥补，如果是隐现的怎么办？（二）、学生的参与度不均衡，学习效率低小组合作学习确实增加了学生参与的机会，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏

4、捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。致使学困生在小组合作学习中缺乏自制力，注意力不集中，导致学习效低率，成绩越来越差。三）、班级人数过多，不利于分组活动我班的学生有50多人，大部分是4人一组，一个班有十几个学习小组。这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。四、合作学习缺乏教学设计，缺乏评价教师

5、备课时没有深入研究教材，不明确要体现哪些新理念，合作学习的内容是否有一定难度，是否有一定探究和讨论的价值，问题是否有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多长时间，什么内容需要合作，合作的时间有多少等等，教师都要考虑到。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习中对精神实质把握欠佳，注重表面化、形式化，影响了这种学习品质的提升。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我做了如下的尝试。1、处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌

6、握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要让组里每一个成员都动起来，如组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程中的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告代表本组汇报学习成果，一般每组以4-6人为宜。这样不仅培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，而且对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 2、精心设计教案，引导学生合作。 教师的精心点拨引导，会使合作更围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。例如在教学“长方体和正方体

7、的初步认识”时，首先让学生用立体模型像搭积木一样搭建各种建筑，看谁摆得稳当。在学生经过兴趣盎然的合作完成了各种作品后，又引导学生讨论为什么长方体、正方体、圆柱体都可放得稳，而球体却放不稳？学生经过合作交流得出它们都有平平的面，这就引出了长方体和正方体的面的教学。第二次引导学生在游戏中进行合作，把一些物品按一定的标准分类整理，并小组交流这样分类的理由，让学生在分类交流中掌握了长方体和正方体的异同，形成正方体是特殊的长方体的感性认识。第三次引导学生用小正方体来摆大长方体、大正方体，学生在合作摆放中加深了对长方体和正方体的感性知识，又培养了空间想象能力和创造能力。这样通过教师的层层引导，学生的一次次

8、合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。3、合作学习注重课堂实施，注重课堂评价在小组合作教学中，教师要把教学看作是师生合作互动、共同发展的过程：由单纯的传授者和管理者转化为教学活动的组织者、引导者和合作者。学生才是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习之中去。同时，教师要善于启发学生思维，引导学生提出自己的见解或问题，最终达到教学目标。例如：榨油厂用500千克大豆，榨出豆油67.5千克，2500千克大豆可榨油多少千克？出示题目后，先让学生独立思考解答，再在

9、小组交流自己的思路，经过讨论形成了正归一、反归一、倍比、比例解等多种思路。这样在每节课教学知识的重点或难点处开展合作学习，每个同学既可以按自己的思路去探索研究，又可以交头接耳、相互讨论、相互启发、相互帮助，在合作中完善、提炼和概括，使学生的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短、集思广益、学会合作、共同解决问题，使合作达到最优化。同时也让学生明白一个道理“一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作都需要合作，才能做更多的事”。发扬团队精神，荣辱与共，抛弃依赖的惰性思想，不断激励自己共同参与小组合作学习。教师在转变思想、更新观念的基础上从日常的教育教学行为入手，用“放大镜” 发现学生的闪光点，及时给予评价。让不同层次的学生都能得到成功的体验，如；学生在观察图画时，别的学生都没发现的问题有一个学生发现了，这时我就恰如其分的进行鼓励，“你观察的真仔细”，“你说得真好，你的发现和老师不谋而合”。“你太了不起了，用自己的智慧解决了问题”。 等日常化的评价让学生感受到教师对自己的关注和期望，从而愿意学习、主动学习和乐于学习数学。实践证明，这样的教学方式效果不