立足本园实际建构园本培训特色

1、立足本园实际建构园本培训特色创建园本培训特色，必须立足于学校教学实际和对教师现有发展水平的掌握上。我园以提高教师基本素质，转变教师教育理念，更好地将理论运用到教学实践之中，从而促进教育教学质量的提升，促进教师专业化成长为目标，采取鼓励性原则、分层性原则、多元性原则、合作性原则，采取多种培训模式，使我园在园本培训中取得了显著成效，并逐渐形成自己独有的特色。我们采取的具体做法是：一、掌握教师现有水平，做到培训有针对性近几年我园教师队伍流动性比较大，每年进来的新手教师比较多，教师专业水平层次不齐。根据我们的观察了解，按教育教学技能水平、对新的教育理念的运用理解、以及工作态度三方面评价，教师基本可划分

2、为骨干创新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型。在教育教学理论知识的的掌握和教育理念的转变上，我园教师对新的教育理念有一定的了解，但是在教学实践中的运用仍有很大的欠缺，从教师的教育随笔、观察记录以及幼儿水平发展评估、教学反思等文字资料中，我们看到教师的感性理解超过理性思考，反思评价中理论知识明显不足；在一日活动观摩中，发现教师在活动组织中对各领域教学的重难点和价值取向的把握不够；游戏中缺乏对幼儿的有效观察和指导；在户外活动的组织上，活动形式单一，教师对幼儿运动负荷的掌控不够；生活活动组织上，缺乏对幼儿自主管理需求的满足等等。所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让

3、师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，成为我园园本培训工作的重点。二、多种培训模式结合，做到培训有实效性（一）加强学习，提升理念、锤炼师资。新的课程改革对教师的专业提出了更高的要求，教师只有不断的更新自己的教育理念，关注自己的教育行为，关注自己的专业发展，才能更好更多地积累经验，适应课程改革的需要。我们采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会幼儿园教育指导纲要3-6岁儿童学习与发展指南精神，并和工作实际相结合，把纲要指南的精神落实到每一位教师的行动中去。让所有的教师在学习中，提升保教水平。（二）采用多元化的培训方式，促进每个教师在原有水平上获得发展。1、做好骨干创

4、新型、经验守旧型、发展进步型、新手停滞型教师的培训工作。对于新手停滞型教师采用师徒结对的形式，根据其薄弱学科，指定骨干型教师进行一对一的指导，互帮互学，从方法上给与指导，提供学习、交流、展示的平台，提高她们理论素养和业务能力；对于发展进步型教师，鼓励她们在工作中勇挑重担，积极参加园内外的教学教研活动和优质课竞赛活动，在活动中得到历练；对于经验守旧型教师，引导他们冲破经验，尝试创新，多参与观摩、研讨，转变她们的观念。自2011年2月开展师带徒活动以来，得到了全园教师的积极响应与参与，并取得了显著的成效。在活动中，作为“师傅”，必须在教学理念，教学方法，教学技能上成为“徒弟”的表率，鉴于这样的身份

5、，促使“师傅”自我施压，自我充电，把专业素质的提升由幼儿园培训的需要，转化为自我发展的需要。更可喜的是“师傅”从“徒弟”身上感受到了蓬勃向上的工作热情与激情，它悄然改变着“师傅”在教育教学工作日渐滋生的倦怠情绪。在这样的过程中，“师傅”树立了不断学习、主动学习的意识，也激发了工作的积极性和创新能力，同时也增强了自信心和责任心。作为“徒弟”，在接受“师傅”指导，学习“师傅”经验的过程中，不仅迅速掌握了教学方法和技能，避免了走弯路，能够很快对教学活动上手。同时增进了同事之间的感情交流和沟通，营造出宽松、融洽的工作氛围，能够以愉悦的心情对待教育教学工作，曾经的茫然、焦虑情绪逐渐被自信、平和的情绪所代

6、替。师带徒活动使教师们在相互借鉴、相互学习、相互促进的过程，实现了共同成长。2、加强教学研究，改变教学行为，提升专业化水平，形成独到的教学风格和教学特色。结合幼儿园实际、立足课堂，以反思性教学为教研形式，组织课堂观摩、班级交流等活动，进行同伴互助，共同成长。针对目前幼儿教师队伍参差不齐，教师能力差异较大，在教研活动中主动性、积极性缺乏，未能体现全面参与，教研活动呈现一头热的情况。为了改变这样的状况，真正体现教师是教研活动中的主体，使每位教师实实在在亲历教研的整个过程，在我园开展“音乐游戏活动设计与组织”园本教研活动，我们进行了一次大胆的尝试。将以往全园集体式的教研活动形式改变为以各年级组为单位

7、的小组教研为主，集体教研为辅的形式，保证每位教师的有效参与。小组教研模式也为各年级组提供一个展示本组教研能力的平台，在自主教研的过程中，发挥了各年级组的能动性，调动了教师的参与积极性，使教师们在观摩各组教研活动中，相互学习相互借鉴，提升了教研能力和水平。在“全面放手，发挥组长职能，体现教研活动自主性”与“适时接手，引导教师掌握研讨方法，确保教研实效性”的过程中，为每位教师提供了真正参与活动的机会，提升的不仅仅是教师专业水平，更多的是提升了教师对于教育教研工作的热情，激活了整个教师队伍的凝聚力和向心力，活动取得了显著的成效。三、规范集体备课的程序，提高实效集体备课改革初期，要求组长要根据教学计划

8、，给组员作好分工，以班级为单位设计一日活动方案，让每位设计人均做为说课人，并对能力较弱的教师给予关注。组长提前对教师一日活动设计进行批阅，在每次集体备课前列出提问提纲，或收集教师们在备课过程中提出的困惑和疑问，以问题为指引，引导教师围绕备课中出现的共性或突出问题进行研讨，不断修订完善每个教学活动设计。提高了教师对课程理念的认识，以及对各领域教学方法的掌握。中期，根据教师们的需求，在教材不变，教学活动设计经过两年来的研讨打磨已经完善，教师对集体教学活动组织已经比较清晰明朗的前提下，在原有备课形式的基础上，扩展备课研讨内容，激发教师教研自主性，提高备课实效。我们对集体备课的要求再次进行了改革。改变

9、以往每个班仅对自己所负责的一日活动设计进行思考质疑的方式，因为具有局限性，所谓仁者见仁智者见智，每个人的思考角度不一致，因此所提出的问题，有时不太具有代表性，缺少价值。故将研讨内容进行扩展，教师们可以就本周教学活动中的某些活动设计或者一日活动某个环节的组织提出自己的困惑，周二将问题交由组长进行归纳，组长从中选择具有价值和代表性的问题，周三向本组成员进行公布。教师们选择自己能够承担的问题，进行思考、寻找解决方法，总结自己的经验，形成简单文字，在备课时作为发言内容。周四备课时，组长作为主持人组织大家进行交流讨论，做好简单记载，收集教师发言资料。也可包干到班或包干到人（选择适宜问题，让新手教师得到锻

10、炼和提升，主要围绕集体教学活动组织中环节和问题的设计以及教学方法的运用等）。同时对教师领取问题发言的次数和质量进行记录。每月一考核，奖优罚劣。学期末评选优秀备课教师。激发每位教师参与研讨的积极性和主动性，避免备课中的“敷衍者”。为每位教师提供展示自己专业能力的机会。后期，备课中出现的胡子眉毛一把抓问题，造成备课缺乏侧重点，在有限的时间里，难以确保教师对各领域教学和游戏活动设计的掌握。因此必须要有规划，明确每学期备课的重点领域和内容，逐步达到规范、合理、科学，操作性强，符合我园教学实情，形成我园特色。每学期根据教学管理的重点以及教师们的需求，确定不同的备课重点。比如之初是将新教材的熟悉和掌握，每

11、学期只针对一个领域进行研究、探索、规范、提咼，将一个领域作为重点说课内容。之后根据课题研究的内容不断调整，将集体游戏活动、区域游戏、生活活动以及户外体育活动等作为了重点。备课的流程要求也逐步进行了调整，之初备课要求把好三关：说课时以新手教师为主，班长作为师傅把好备课第一关，对设计的教案进行初步审核；在集体备课时，针对新手教师说课中的问题，组长带领老师们进行研讨，对教案进行再次梳理，把好备课第二关；根据集体备课时的研讨结果，由班长负责，再次与新手教师对教案进行修改完善，把好备课第三关。在备课的过程中，我们发现了一些需要改进的问题。比如有些班长在备课的过程中懒散，做甩手掌柜，没有带领配班教师对本班

12、认领的备课内容进行认真的研读，对活动设计方案没有进行认真的审核，致使在集体备课中出现较多的问题。经过大家的研讨梳理后，最后形成的活动方案上传上来依然问题较多。针对这样的状况，我们重新进行了整改，要求组长再把“第四关”，即对上传的活动设计方案进行再次审核，凡是未修改完善到位的活动方案一律不予通过，后果由班长全权负责。以这样的方式，有效提高班长的责任意识，从而促使教师们认真对待每一次的备课任务，让每一个教师认识到集体备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，集体备课的主要任务不是形成教案，而是解决问题。使每一次的集体备课都成为一次教研活动，在畅所欲言、思维碰撞中大胆反思

13、、提炼教育理论、转变教育行为、增强团队意识和合作意识，在原有水平上得到进一步的提高！以轮值制备课的形式开展备课，充分发挥每位教师的潜力，转变观念、消除惰性，以积极的态度投入到集体备课活动中去，从而充分调动教师的参与意识，在群策群力、互补共生中促进专业化的成长。使备课作为促进各层级教师专业发展的有效手段。4、利用我园现有人力资源，开展教师专业技能培训。每学期针对教师在基本技能方面的欠缺，开展培训与比武相结合的方式促进教师的专业技能的提升。比如邀请在音乐方面有特长的教师对全园教师进行乐理知识和演唱技能的培训，信息技术能力强的教师进行电子白板操作技能培训等等，同时开展教师的钢琴弹唱、讲故事、电子白板

14、操作技能、PPT课件制作比赛等，提高教师的基本技能水平。5、借助课题研究工作，促进教师的理念提升。一直以来我园十分重视教科研工作，深刻认识到，教育的发展离不开教育科研，教育科研更需要科学的管理。园领导高度重视课题申报、研究工作。我们始终坚持“科研兴教、科研兴园”的思想，力求以课题研究促进教师专业化成长，促进幼儿园教育教学质量的稳步提升。通过课题的研究，让所有教师都参与到研究中，由被动的学习转变为主动的学习，不断提高研究能力，优化幼儿一日活动的组织，提高教育教学质量。采用互动研讨、观摩活动等方式，促进教师的理念提升，促进专业水平的发展。近几年，我园申报的各级课题有近二十项，如国家十一五课题蒙台梭

15、利教育理念在幼儿一日活动中渗透研究，于2011年顺利结题，省级课题社会角色体验研究2014年获得襄阳市课题成果奖、音乐游戏的组织与指导研究2016年获得湖北省学前教育委员会十二五课题三等奖，农村幼儿园表演区环境创设研究、家园合作培养幼儿交往礼仪的方法研究2016年分别获得湖北省教育科学研究院课题成果二、三等奖；2016年湖北省学前教育委员会十三五课题幼儿园户外运动性区域环境创设研究、襄阳市教育科学十三.五规划2016年度课题民间游戏在幼儿园大班体育游戏中的开发及运用研究、户外区域游戏中幼儿规则意识培养研究立项、湖北省教育科学规划2017年度课题幼儿绘本阅读的分段指导策略研究分别立项。近几年有质量较高的经验总结,调查报告,论文在国家、省、地（市）级以上获奖或刊物发表；优质课在