丰富教材内涵促进教学实效

1、丰富教材内涵 提高教学实效 商的变化规律的教学思考荆州区八岭山小学 李德权 运用新课标理论，理解教材，吃透教材，才能用好教材、用活教材、丰富教材内涵。教学中的巧妙引导，大胆放手，施以开发式教学，促进学生探究、合作学习，就会取得事半功倍的教学效果。 理解教材 用活教材 丰富内涵 探究学习 新课标指出：要让教师充分理解教材的编写意图，准确把握教学目标，还要充分挖掘蕴含教材中的数学思想方法，把知识转化为学生的能力。发挥新教材优势，丰富教材内涵，以便用好、用活教材，只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能挥洒自如。为了落实新课标这一理念，我在教学“商的变化规律”这部分内容时，通过熟读教材、钻研教参、

2、访问名师教学视频，在灵活应用教材、改进教法、促进学生探究、合作学习上进行了有效的赏识，取得了良好的教学效果。一、理解教材，挥洒自如 “商的变化规律”是新课程教材“数与代数”领域的一部分。是在学生学习了笔算乘法和两位数笔算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现两组题使学生在计算的过程中发现商随着被除数、除数的变化而变化，再通过填写表格中的商，引发学生去思考“被除数、除数和商的变化有什么规律？”从教材的编排，我们看到商的变化规律是将变与不变作为同等重要的，让学生通过变的规律和不变的规律的探究，使这一部分知识更加系统、全面。同时为今后学习小数乘、除法、分数、比的基本性质等打下良好基础。二、初步尝试，发

3、现问题在初次教学时，我是严格按照课本的教学例题、教学顺序，依照教材呈现的三组学习材料，引导学生在计算的过程中发现商随着被除数、除数的变化而变化，再通过填写表格中的商，引发学生去思考“被除数、除数和商的变化有什么规律？”让学生讨论、探究变化规律后，教师小结，再引导学生填表，找出商不变规律应用。教学后，我发现了如下问题：1、对教学内容处理不当教材内容是先是商变化规律，然后才是商不变规律，但在实际教学中，商变化规律是难点，学生不容易发现与表述，相对来说，商不变规律更容易探究，也更容易表述。2、时间安排的不太科学商不变规律是重点，也是难点，在教学时，为了按教学计划用一课时完成教学任务，因此，我只花不到

4、半节课的时间让全班学生弄懂商的变化规律，在学生对商变化规律还是似懂非懂的前提下，就让学生探究商不变规律太过勉强，学生自然而然“囫囵吞枣”，无法当堂消化。3、没有留给学生足够的探究时间和空间新课标理念要求我们引导学生开展探究性、合作性学习，以教师为主导学生为主体，放手学生进行开放式学习。因此，在教学过程中，我们要留给学生更多的时间和空间，由于内容过多，在第一次教学时，留给学生的时间很有限，学生自主学习很不够。三、丰富内涵，促进实效1、改变顺序，用活教材在设计时我把两个部分颠倒过来讲，先讲商不变规律，只有先使学生理解、握商不变规律，学生才能更好的理解、掌握商变化规律。因此，我有意进行了第二次教学尝

5、试，把这部分内容分两部分教学，第一课时引导学生探究商不变的规律，第二课时引导学生探究商的变化规律。这样安排教学后，学生有了充分的讨论、探究、合作交流的时间和空间，对内容的理解更加清晰、自如，既突破了难点，又抓住了重点。2、创设情景，灵活导入进入第一课时，探究商不变的规律时，我利用猴王分桃的故事导入，如：花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说：“给你8个桃子，平均分给2只小猴子。”小猴子一听，连连摇头，“不行，每只猴太少了！”“那就给你80个桃子，平均分给20只猴子。”小猴子喊道：“还是少，还是少。”“还少呀？那就给你800个桃子，平均分给200只猴子吧。”

6、小猴子得寸进尺，试探地说：“大王开恩，再多给点行不行呀？”猴王一拍桌子，显出慷慨的样子：“那好吧，给你8000个桃子平均分给2000只小猴子，这下你该满意了吧。”小猴子笑了，猴王也笑了。这样的新课导入，学生好奇、新鲜，能引人入胜，学生的学习情趣一下子就被调动起来了。教学效果非常好。3、生活事例，化解难点 其实在我们生活中，有许多事例能够很好的体现出大家所发现的规律，在教学被除数不变，商和除数的变化规律这一 教学难点时，我就巧妙和学生息息相关的生活事例，利用学生已有的生活经验，化解了难点，使难变为不难。比如：有100颗糖，如果平均分给10个人吃，每人吃10颗；如果平均分给5个人吃，每人吃20颗，

7、（被除数不变，除数缩小2倍，商反而扩大2倍，每人吃的颗数变多了），如果平均分给2个人吃，每人吃50颗，（每人吃的颗数更多了）；这就像被除数不变，除数扩大商就缩小，除数缩小商就扩大的道理是一样的。4、促进探究、大胆放手 我采取书上的例题中的除法算式，探究、揭示商变化规律。抓住“什么没变，什么变了，怎么变的”这一主干线，完全放手让孩子们自己迁移前面（商不变规律）方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分体现“以学生为主体，教师为主导”。为了实现有梯度的探究过程，也便于学生全员参与，我把教材的三组学习材料编成三组探究题卡，每生一份备用。 第一课时，我利用猴王分桃的故事导入后，引导学生进行商不变的探究

8、学习，便让学生拿出编号（1）的探究题卡，让学生分成八个小组，在观察中比较，在比较中思考，在思考中探索，在探索中交流，在交流中总结，然后，小组派代表汇报，通过汇报，统一结论：被除数和除数同时乘以（或除以）几，商不变。 第二课时，探究商变化规律时，从理解看，被除数不变的难度最大，于是，我有目的地将除数不变的规律安排为先学内容，对这一内容的探究，由于有了前面商不变规律的学习探究经验，学生探究过程轻松自如，通过探究题卡（2）很容易地得出：除数不变，被除数乘以（或除以）几，商也随着乘以（或除以）几。 在探究被除数不变规律这一难点内容时，我首先安排的是容易被小朋友接受的分糖的生活事例，再结合探究题卡（3），将学生精力引向对规律的理解上，让每个学生独立计算、思考，讨论总结，小组合作验证：被除数不变，除数乘以（或除以）几，商反而除以（或乘以）几。 这样，商不变规律和商变化规律的教学完全放手让学生探究、合作、交流、总结得出，教