浅谈如何在阅读指导中让学生学会写1

1、浅谈如何在阅读指导中让学生学会写作 车站小学 赵 宁 叶圣陶先生说过：“语文教材非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此，在语文教学中，让学生在读书中学会写作，这样效果才会显著。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。”因此，我们在培养学生阅读能力的同时也要注重学生的写作能力，那么如何在阅读教学中让学生学会写作呢？一、在阅读中学会合作精神每件事物都有其自身的特点，即使是同样的事物，由于观察者不同，观察的角度、观察的重点就不同，观察的结果也就不可能一样。因此，在观察的过程中，应注重培养学生的合作精神，让他们互相交流，取长补短，提高观察的质

2、量。这样，才能全面了解事物，写出来的文章才会生动形象，让人如临其境。如学完了课文桂林山水后，我把学生带到校园外的榕树下，让学生进行合作观察。我先提出两点要求：（1）自由组合，可以先分后合，也可以先合后分；（2）仔细观察榕树，观察地点自己选择，想想榕树有什么特点？学生或三个一群，或五个一伙，也有独自一人的，开始兴致勃勃地观察了起来。有的站得远远的，有的跑到榕树底下，有的绕着榕树走个圈儿，观察情趣充分显示了出来。尔后，我引导学生模仿课文桂林山水第2自然段的写法，把观察到的榕树的特点说出来。学生议论纷纷，有的指着榕树说：“这棵榕树真高啊！它比我们的四层教学楼还高。”有的说：“你看，榕树的树干真粗啊！

3、我们三个同学手拉手才能把它合抱住。”有的接着说：“这棵榕树真茂盛啊！它的枝叶向四面展开，躲在下面就像一所大房子。”其实所有的习作前引导都可以以小组为单位来拓展思维，状物类作文可以合作观察，叙事类作文可以合作复述回忆，想像类作文可以合作比赛谁的想像更合理，更大胆，科普类作文可以合作查找资料学生在小组中发现自己的思维局限，弥补了可能的遗漏，丰富了作文情节，优化了习作语言。二、在合作阅读中学会尝试学记云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见合作在学习中的重要量。我在学生动笔习作环节引入合作机制：即两人或四人小组合作完成一篇作文，所有人动口，一人动笔。为了写好一篇作文，小组成员群策群力，单单一篇作文要怎

4、么开好头，四人小组就能想出五六种来。还可以让学生写合作日记，即每小组一本日记，每个成员写一天，同时要批改前一天同学的日记，谁先写谁后写由抽签决定。这样可以让每个同学都能看到小组其他成员中的优缺点，取长补短，同时因为形式新颖，学生习作兴趣盎然。这样让学生互相帮助，协同合作，学生写出来的作文质量就比较高，同时也减轻学生的作文负担，不会再为独立完成一篇作文而发愁了，而且无形当中被潜移默化了，把别人的东西内化为自己的储备。当然这样的合作应是适当的，偶尔的合作是为了更好的独立。三、在写作中学会合作精神合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，很适合小学生的学习特点，因为心理学探讨表明：小学生由于受年龄、

5、思维水平的限制，在认识能力上有着着一定的局限性，他们对自己的行为，包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对于别人的行为，包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，在作文讲评中，我经常组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评，听取合作伙伴的意见。根据修改要求，各小组选择有代表性的习作先进行阅读，再道出自己的意见和感受，后共同进行补充修改，充分体现合作的平等性。这样共同的探讨，发挥了集体智慧，既达到了修改作文的目的，又在潜移默化中提高学生的写作水平。如有一位同学写了一篇作文智赶蚂蚁，选材虽有趣，但内容不够具体，有些语句欠通顺，经过小组合作修改，作文可谓“脱胎换骨”。以下是经过小组合作修改

6、后的一个片断：休息了，我三步并作两步来到大树下，当打开挂在树杈上的干粮袋时，真是大吃一惊，只见面包上爬满了黑压压的蚂蚁。我只好拼命地摇晃着面包，巴不得蚂蚁快点儿滚开，可这些小东西偏和我作对，硬是往面包里乱钻。这时，我急中生智，将旁边的一块石头吹干净，拿出面包，在石头上不断地摆弄，顿时蚂蚁四处逃散。过了一会儿，大部分蚂蚁都逃了，可还有小部分蚂蚁仍死死叮住面包，不肯离去。我一气之下，拿起面包，吸足了气，对准蚂蚁狠狠一吹，可怜的小家伙怎禁得起我的”十二级大风”，一只只被吹得无影无踪有些毛病作者本人往往是不易察觉的，让学生充分阅读同伴的习作，边评边改，共同商计，相互启发，相互修改，学生既明白了合作修改的重要量，又懂得了作文是修改出来的，文章不厌百回改。在阅读教学中，倡导合作学习，能更大程度地发挥学