让数学教育回归生活

1、让数学教育回归生活二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。幼儿园教育指导纲要（试行）中把数学纳入了科学的领域，并对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”；“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题”。这些目标提出后

2、，幼儿园“数学教育生活化”已经成为幼教界的一个关键词，也为当前数学教育向生活“回归”指明了方向。数学教育在于我们的生活和游戏中无处不在，因此我们必须根据幼儿的身心发展的规律和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，且寓教于乐。 我们反思着过去的数学教育，数学是一门抽象性、逻辑性的科学，长期以来，数学的教学忽视儿童在建立数概念时操作具体物体的需要，常常在以图画表象为中介的一些数字练习后，紧接着就开始将抽象的符号，脱离幼儿实际生活，也不符合幼儿的认知特点，因此教师和幼儿都觉得比较枯燥。我们反思着过去的数学教育，发现幼儿生活的周围有很多可利用的资源以及可引发幼儿思考、探索的数学问题，

3、没有引起我们的重视，其实在实际生活中引发的数学问题才是幼儿真正感兴趣的、需要的。我们反思着过去的数学教育，发现在幼儿园数学教育中必须正确的认识、理解“数学教育回归生活”的内涵，切实地运用和贯彻“数学教育生活化”。 何谓“数学教育回归生活”？就是把生活经验数学化，数学问题生活化。一旦数学真正回归生活，就会让幼儿在生活中看到数学，找到数学，对数学产生亲切感，增强应用数学的意识，使幼儿在学习“有价值的数学”中得到发展。使数学教育不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。在这样的思路下，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体教学的活动方式来进行，又可以在幼儿的日常生活和

4、游戏活动的真实情境中随机进行。以下是我对“数学教育回归生活”的一些做法： 一、确立生活化的教育目标 教育目标是我们进行教育活动的指导思想，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。我们在设计教学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味地考虑到把某项知识技能交给孩子，真正的生活化首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发，从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标，设计活动。例如：在幼儿的不断询问中：“几点来园？几点做操？几点上课？几点吃饭？几点睡午觉？几点回家？”我发现大班幼儿对时钟产生了兴趣，因此我根据他们的生活经验及在学习认数和数数的基础上，鼓励他们自己去观察、去询问、去探究、去发现，让他

5、们通过自己的操作认识钟的基本特征并能够辨认整点和半点。二、选择生活化的教育内容 1、从生活中寻找教学内容 我们知道，教学目标需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程。其实，在幼儿日常生活这个大环境中，蕴含着许许多多具有价值的生活素材。如：孩子每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子的大小、形状、颜色、数量；整理玩具时，玩具的形状、大小、数量、类别及空间位置；做早操时，如何按高矮排队，怎样确定从一地到另一地的路线；吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；在生活中知道何时游戏、何时午餐、何时午睡、何时离园等问题中，自然而然地迁移运用所学的数学知识，但我们往往

6、缺乏教育的敏感性。因此，我们可以利用一个个活生生的生活素材作为教学内容，并引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，并运用已有的知识经验及数学方法解决日常生活及游戏中的实际问题，以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，体验数学的乐趣，从而获得数学经验。 2、整合教材中的生活因素 教材中有不少生活因素，必须善于联想，举一反三，变“保”为“厚”，变“静”为“动”，变“单一”为“多角度”、“多方位”，有效实行渗透和整合，使数学回归生活得到有效保障。如：大班幼儿学习排序，可请幼儿回家寻找可供排序的材料（罐子、棍子、图形等）带来幼儿园与小朋友们一起

7、玩排序的游戏，激发幼儿积极探索和学习的愿望，获得有关的数学概念。数学要回归生活不单要联系生活现象，更要引导幼儿学会多角度、全方位观察问题，学会科学思维。如自编5的加减应用题，一上课，我便出示挂图（上有5只鸭子在池塘游泳），创设情境，激发幼儿学习的兴趣。随即请幼儿根据图意编题列式，引导幼儿从不同角度去发现、观察、思考问题。结果，幼儿先按鸭子的颜色不同编题：池塘里有2只黄色的鸭子，3只黑色的鸭子，池塘里一共有多少只鸭子？”“池塘里有5只鸭子，其中有2只黄色的鸭子，有几只黑色的鸭子？3只黑色的鸭子，有几只黄色的鸭子？”并分别列式：2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2。随后幼儿能较快的根据鸭

8、子的大小不同、方位不同、形态不同编出不同的题目。我们在使用教材教学时，避免死搬硬套，应当创设了轻松、活泼的教学氛围，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会，让他们亲身感悟数学知识。 三、组织生活化的教学形式 新纲要强调幼儿的主动学习，强调科学教育的价值取向，不再是注重静态知识的传递和技能的训练，而是注重儿童的情感态度和解决问题能力的培养。我们知道孩子内在的学习动机来源于他们的兴趣和需要。为了数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我有意识地收集整理了许多生活化的，蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿的教育教学活动和日常生活中渗透。比如通过玩数学游戏“超市购物”，

9、不仅让幼儿学习了简单的加减运算，还让他们明白了不同面值人民币的不同价值，并初步掌握了不同单位人民币的换算；通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过欣赏数学故事骄傲的“0”、快乐的明天，引导幼儿发现9和10的两数关系，并正确理解时间观念；通过学习数学儿歌数数歌、拍手歌等让幼儿学习110的数数。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。 四、用数学解决生活中的问题 新纲要指导我们“学习科学的过程应该是幼儿主动探究的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现

10、问题、解决问题。幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象”。字里行间无不向我们透露着应让数学教学活动“生活化”，并强调了数学教育的最终归宿用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。如在收拾玩具这一过程中，我有意识地渗透分类、排序的数学教育思想。幼儿在收拾玩具时，首先要思考玩具所具有的特点，然后再进行摆放，在摆放中按排序标准逐步进行调整。在这一活动中，不仅促进了幼儿的认知、思维、动作的协调发展，而且训练了解决生活中数学问题的能力。再如 幼儿在学习3、4、5的组成经验后，我将6的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。 又如在秋游时，我让幼儿抱抱树干比粗细，在无疑处设疑：“没有尺子我们能知道树干有多粗多细马？”经过思考、讨论，想出了用手臂量，一个人的手臂量不了，可以几个人牵起来量。随即又问：“如果要知道这树干的周长有多少米，该怎么办？”幼儿