怎样编写职业活动型教材

1、广州市白云工商技师学院 赵顺灵 2010年12月19日职业活动导向教材编写2 我校近五年编写的教材：正式出版 78 本； 职业活动导向校本教材 50 本1、仍存在明显的学科型特点 （概念、要素、原则等专业理论） 2、课程体系没有设计好，贴上任务项目的标签后，仍然是先理论，后训练的体例 。 3、只重视技能环节，整个项目（情境）缺乏过程性4、任务内涵过小，把一个工作环节（或行为）当作是任务。目前我校职业活动导向教材编写的现状3 教材是教学内容的基本载体，是实施教学的重要依据，是推进教学改革的突破点，教材的好坏直接影响到教学质量。 “职业活动导向” 凸显课程的理念 职业导向、行动导向、理论与实践一体

2、化理解主题：职业活动导向的教材4： 构建职业活动导向课程体系是前提 深入研究职业活动导向型课程特点是保证 设计与课程特点相一致的教材体例是关键 任务引领、理实一体化处理教材内容是重 点和难点 讲 座 提 纲：5：学 科 课 程 结 构制图的基本知识与技能正投影作图基础立体及其表面交线轴侧图组合体的绘制与识读比较学科课程与职业活动导向型课程结构一、构建职业活动导向课程体系是前提 以知识为导向，往往认为学生只要获得了这些知识，便会具备能力，因而重点是让学生知道“是什么”。知识观：“ 储备观”教学观：“灌输为主”6 项目一 模具工艺方案设计分析项目二 模具结构工艺分析项目三 模具零部件制造项目四 模

3、具总装项目五 模具试模 重视工作体系，认为工作能力是在实践过程中培养的，因而强调任务意识，让学生重视“做什么”，如何做得更好。知识观：“过程观”教学观：“做中学”职业活动导向的课程结构两种课程模式有着本质差异，我们已经接受了后一种思想，并把工作过程系统化作为构建职业活动导向课程体系的重要理念。7二、深入研究职业活动导向课程特征是保证职业活动导向 课程特征 （1）以典型的产品或服务项目为载体 （3）在“做”中学习和探究相关理论知识 （2）体现完成任务 的过程性81、以典型产品或典型服务项目为载体（针对职业特定的工作内容，设计不同类型的学习情境（项目） 学习情境 学习领域学习情境1学习情境2学习情

4、境3学习情境4汽车底盘检修传动系统 检修转向系统 检修行驶系统 检修制动系统 检修基于产品结构（汽车电气检测与维修专业高技）项目和任务要考虑职业工作的典型性、完整性、覆盖面9 各专业学习项目（情境）设计的建议（以岗位专项技能为核心，让学生获得一个岗位的工作能力）（编写教材时以产品设计制作能力为核心，重视生产过程及工艺，使学生的学习与真实工作相一致，学生通过项目训练获得一类产品的制作能力）基于产品制作：如数控车削、模具零件、服装设计、 广告设计、安防技术等专业基于岗位类型：如会计电算化基于实务技能：如国际贸易、品牌管理、市场营销（以岗位真实工作任务为核心，让学生通过案例、模拟实训获得实际的工作能

5、力）10 基于操作流程：如贸易单证制作基于典型工作情境：如商贸英语、涉外商务洽谈及合同订立基于工作对象：如计算机网络技术、通信网络布线（家庭网络组建与管理、企业办公型网络组建与管理、基于服务器园区网络组建与管理）（住宅通信系统设计与维护、大厦通信系统设计与维护、智能建筑综合设计与维护）（按工作流程设计序化课程内容） 教材编写尽可能设计真实的职业情境，教学实施多考虑角色扮演。11例：制作“白云”笔插的工作过程（基于产品设计制作过程） 2、体现岗位工作的过程性（明确任务、计划、实施、工作成果、检查控制、评价）12例：制作“白云”笔插的工作过程（基于产品设计制作过程）按照产品设计制作过程来设计课程体

6、系按照产品设计制作过程来编写教材 2、体现岗位工作的过程性（明确任务、计划、实施、工作成果、检查控制、评价）1、与客户沟通，共同设计任务（造型、功能、颜色、体积等）；2、起草任务说明，确定任务；3、制定设计方案，交客户确认；（选材、产品效果图、所用技术、工作流程、做什么模具、工艺、设备） 4、实施计划；5、质量评价与修正，完善产品，移交给顾客并对其提供咨询，结算，按照、概括要求，协商售后服务。13 学习情境 学习任务学习情境一学习情境二学习情境三学习情境四服装文化赏析构思成衣设计分类设计成衣成衣综合设计任务1认识成衣业的现状和发展分析面料风格与服装风格设计职业服装系列化成衣的构思任务2赏析服装

7、设计的中西文化构思成衣外形设计休闲服装绘画成衣设计效果图任务3分析成衣设计法则运用成衣色彩及图案的设计与搭配设计运动服装系列化成衣制版任务4欣赏创意服装设计成衣工艺设计童装系列化成衣制作任务5收集与应用流行信息设计婚纱礼服成衣系列整体搭配与展示 例：基于产品设计工作过程的成衣设计143、 在“做”中学习和探究相关理论知识 项目课程的专业理论主要是实践性知识，是完成工作任务的步骤，主要包括技术规则，程序性知识，主要解决 “怎么做”的问题，相关技术理论知识的主要作用是促进学生对实践知识的理解促进职业能力的成熟；拓展性知识是对学习任务所涉及知识的补充。在若干项目实施后或考证强化前，对相关知识进行系统

8、提升。 工 作 任 务 专 业 知 识项目课程 核心位置理论知识围绕项目任务建立学科课程 在理论之后 核心位置任务与知识的定位15 三、设计与课程特点相一致的教材体例是关键 由于课程内容体系发生了重大的变化，因此教材的体例风格不能沿用学科课程的风格。学科课程教材体例：如成衣设计改革前的教材体例：成衣设计概述、成衣设计绘图、成衣设计分析、成衣流行趋势分析 完全是知识性的内容。培养才出来的学生不可能完成岗位工作任务16 信息技术基础 以学生为主体的、行动导向的教材体例第一章 信息技术的发展与应用 第一节 认识计算机网络 第二节 了解信息社会 第三节 信息安全与道德规范第二章 数字化信息资源 第一节

9、 搜集出游旅行资料 第二节 做一个多媒体相片集第三章 文字、数据资源整合 第一节 编辑制作个人自荐书 第二节 编制表格并配上图表第四章 多媒体作品的编辑制作 第一节 采集与保存图像 第二节 设计制作一幅宣传画 第三节 制作多媒体演示稿第五章 传感与程序控制 第一节 机器人世界探秘 第二节 操控机器人 第三节 制作我喜爱的机器人第六章 因特网应用 第一节 用电子邮件传送作品 第二节 网络热线交流感想1718（1）项目目标 每个项目起始设计项目学习目标 任务书中设计学习目标或能力目标（2）任务书（任务名称、任务的背景、需达到的技术要求、 设备材料的准备等） （3）任务实施（工作过程的技能操作）（4

10、）问题探究（怎样做的更好的专业知识）（5）拓展学习（知识窗）（6）课后练习（训练）项目课程教材编写体例（参考） 应针对不同的项目要求灵活设计教材体例，不求千篇一律； 同一本教材中体例风格应一致（板式、栏目、栏目案）； 最好能有本课程的闪亮点；（如服装文化、汽车文化、服装文化、建筑文化、饮食文化） 19能用制作理解工作原理，能对进行归类能解决问题能写出工作流程图能说明的特点与使用方法能（会）操作（使用）能熟悉并会操作 分析与排除故障 使用工艺，设计与制作 用进行制作 测量 列出 据原理，设计（制作） 能（会）判断 使用语言编写出 阅读项目需求，能描述和调试 能使用仪表，完成外观检查建议目标的表达格式：20 2、以“过程观”把理论知识有机结合到任务实施中