新课题-奥林匹克生物教育研究

1、新课题奥林匹克生物教育研究国际生物学奥林匹克竞赛(InternatinalBilgi-allypiad，简称IB，是五项国际中学生学科竞赛之一，自1990年在捷克举办首届以来，每年都要举办一次，参赛国逐年增多，影响也日益扩大。我国已组队参加了连续三届IB奖牌的角逐，共获得了4枚金牌、6枚银牌、1枚铜牌和1项银海豚奖的优异成绩，在生物学界引起了日益广泛的重视。同时，IB也带动了国内各级生物奥赛的开展，它必将进一步推动我国中学生物教育的改革和开展。针对这种情况，我们认为，提出“奥林匹克生物教育这一概念并就此进展研究大有必要。1.国际生物学奥林匹克竞赛回忆IB是为有志于生物科学的中学生设立的，理论证

2、明其目的主要有三：一是学生通过创造性地解答有关生物学问题，进一步激发学习兴趣和开展生物学才能；二是促进有志于生物学的各国中学生的接触与交往；三是增进不同国家青年之间的友谊，以利于国家之间的理解与合作。同时，各国通过竞赛和交流实现根底生物教育的共同进步。(1)IB的产生捷克从60年代中期就开场举办全国性的生物学竞赛，波兰和前苏联也较早地在国内举办较大规模的生物学竞赛。1987年上述三国外加保加利亚和东德共同发起组织IB，并在捷克的布拉格举行了第一届协调员会议，会议决定第一届IB于1990年7月在捷克举行。1988年，五发起国共同制定了竞赛规章。1989年，五发起国加上比利时、罗马尼亚、匈牙利在捷

3、克的巴诺举行了第二次协调员会议，讨论通过了IB规章，并决定在布拉格成立一个IB协调中心，负责搜集一切有关IB的资料和信息，搜集参赛国最近使用的教科书和教学大纲，协助举办国协调和邀请其他国家的观察员等。这样，第一届IB在捷克奥罗莫斯市如期顺利举行，有6个国家参赛，另有7个国家派出了观察员。(2)历届情况按规定，每个国家只能有一个队参赛记成绩，每队选手最多4名。金、银、铜奖牌数分别按参赛人数的10%、20%、30%设置，获奖面大，故各国尤为重视金牌的角逐。其中有2个队8名选手只参赛不记成绩(3)IB试题1991年12月召开的第五次协调员会议布拉格通过了?国际生物学奥林匹克竞赛纲要?，对IB考试范围

4、和命题要求作出了明确规定。在理论局部，生物学概念是适用于一个类群中大多数生物的那些概念，个别事实、例外或关于某地特有生物的知识不在考试之列，主要考察学生的理解才能、科学工作才能和应用生物学知识的才能；单纯记忆的内容应尽可能少，最多不超过总分的25%；试题覆盖面要广，一般应包括细胞生物学(25%)、植物解剖与生理(15%)、动物解剖及生理(15%)、动物行为学(5%)、遗传与进化(15%)、生态学(15%)、生物系统学(10%)7个局部。在实验局部，要求考生掌握的根本技能有：观察、测量、分类、联络、计算、数据的组织整理与表达、预测与设计、推论、提出假设、限定实验操作、变量确实认与控制、实验从设计

5、到得出结论，此外还列出了分光光度计等7种设备及离析和压片等30项技术与方法，要求理解其根本要点，并在有必要指导时加以运用。从历届试题看，总的来说是既注重测知学生的根本生物学知识和根本技能，又力图考察学生的独立考虑才能和创造才能。理论试题覆盖面广一般涉及考纲中的6个方面、难度大有的题目P0.30、高认知层次试题比重较大。与前几届相比，后几届IB加大了实验试题的份量，不仅在分值上与理论试题持平，而且在难度上大于理论试题，反映了各国生物教育家们对生物实验的高度重视。同时，举办国也力图通过试题来反映本国生物教育的特点和程度，因此各届试题又各有其特色，历届奖牌的归属情况也正好反映了这一点。2.生物学奥林

6、匹克竞赛在中国1991年，经中国动物学会、中国植物学会推荐，国家教委、科协派遣北京大学生物学系副教授马莱龄作为观察员参加了第二届IB，这是我国参与IB的开场。第二年，北大生物学系教授吴相钰又成为第三届IB的中国观察员。在对连续两届IB组织情况有了根本理解之后，1993年我国组织2名领队、4名选手的代表队参与了第四届IB奖牌的角逐，结果首战告捷，获得了一金三银、团体总分第一的佳绩。与此同时，以陈章良教授为系主任的北大生物学系制定了重奖生物学“奥星的措施：无条件接纳4名获奖选手进入生物学系生化专业学习，金牌得主获得1万元奖学金，并在4年本科学习期间享受每月200元的生活费，银牌得主也可获得相应一半

7、的奖学金和生活费。到目前，我国已连续组队参加了三届IB，均获得了优异的成绩第六届IB中国队只有3名选手参赛，华中师大一附中的黄静同学赛前10天因病退出。*周雁同学同时还获得理论竞赛单项第二名银海豚奖上述观察员和领队回国后分别撰文介绍IB盛况，再加上李岚清副总理两次接见代表队成员，IB在我国已经引起了越来越多的人的注意和重视，从而带动了国内各级生物学科竞赛的开展。为了引导更多的青少年学习生物学和迎接每年一次的IB，在中国科协的指导和国家教委的关心下，中国动物学会、中国植物学会结合举办了全国中学生生物学竞赛，从1992年开场每年一次，为第二年参加IB的国家集训队选拔人才。目前已连续举办了四届。从历

8、届一等奖的分属情况看，竞赛是非常剧烈的，前两届都是北京队一马领先，第四届却是湖南队异军突起，黑龙江队那么连续四届金榜题名。从试题看，难度逐届加大，理论试题逐步与IB纲要接近，实验局部比例也逐渐加大。此外，中国生物学教学研究会报?生物报?也屡次举办了全国性的中学生生物学知识竞赛。与此同时，盛地、县和学校一级的生物学科竞赛也不同程度地开展起来。在这方面，北京市动得最早，成绩也最大。他们于1989年12月率先成立了“奥林匹克生物学校，先后举办了十屡次市级竞赛，培养了刘岳毅、徐兴、王晓婷、薛华丹等一批优秀选手，为国家作出了奉献。此外，黑龙江盛河北盛湖北盛上海市等至少18个省市自治区举办过较大规模的生物

9、学科竞赛。由于IB诞生较晚，加上我国生物学科的“副课地位，目前国内举办各级生物学竞赛并不太多，其影响力仍不及物理和化学，更不用说数学了。最近国家教委对中学学科竞赛作出了一些新规定，全国中学生生物学竞赛委员会根据我国生物学竞赛活动开展情况也制定了?中学生生物学竞赛章程?讨论稿，这必将使我国的生物学奥林匹克竞赛进一步走上安康、科学的开展轨道。3.加强对我国奥林匹克生物教育的研究借鉴“奥林匹克数学一说，笔者不妨也提出“奥林匹克生物学这一概念。同奥林匹克数学一样，奥林匹克生物学不是大学生物学，其内容没有超出中学或中学生所能承受的范围；也不是中学生物学，其内容又高于我国现行的中学生物学教学大纲和教材的要

10、求，有许多大学生物学的背景，突出了现代生物学的思想和方法。从IB纲要和历届试题可以明显地说明这一点，我国的“全国中学生生物学竞赛也说明了这一点如1995年举办的第四届试题中中学知识与大学知识之比约为7:5。同时，奥林匹克生物学是一种活的、动态的生物学，不像生物学教材更新需要一个较长的时间。随着时间的开展，今后的IB试题内容必将与以前的有较明显的不同，在内容的深度和广度、题目的难度上将有显著变化，因为现代生物学的开展比数学、物理、化学等的开展要快得多。奥林匹克生物学将中学与现代生物学联络起来，将新的知识、思想和方法源源不断地输入中学，必将促进中学生物教学的革新。从一定意义上讲，我国IB代表队频传

11、捷报和国内各级生物学竞赛的重新开展，似一缕春风，给因高考科目调整而跌入低谷的我国中学生物教育带来了一线活力。同时，IB又将我国的根底生物教育推上了国际交流的舞台，给我们提供了一个重新审视自己的时机。正如第四届银牌得主徐兴在答复?中国青年报?记者提问时说的：“我们得了第一，但我们并没有获得完全的成功，通过比照，他深切地体会到中国教育思想和教学方法的落后。那么，IB给我国的中学生物教育和奥林匹克生物教育带来了哪些启示和考虑呢？(1)突出生物学才能、思想和方法IB试题侧重于考察学生运用知识的才能和创造才能，属纯记忆性的知识较少；但我国中学生物教学实际上仍是重知识、轻智能。中学生物教育的根本目的不是要

12、把所有的学生都培养成生物学工作者，不是要教给学生过量的详细的生物学知识；而是要以较少的详细知识来开展学生的智能，尤其是处于信息时代的今天，更应注重培养学生选择信息、理解信息和处理信息的才能，没必要也不可能让学生去记忆那么多的详细的生物学知识。(2)实验教学是我国的一个薄弱环节我国IB选手的理论局部成绩比拟好，但实验局部成绩较差，正如刘恩山副领队分析的那样，在实验教学的目的、方法、内容和考核方面，我国存在一定落差。如我国的实验教学把主要任务放在训练学生如何循规蹈矩地操作，无视了学生掌握这些技能后去干什么用。在实验方法上主要采用验证性实验，即使新启用的义务教育教材改良了实验内容的编排体系，但实际教

13、学中仍很少采用探究性实验。在内容上，由于采用分科型教材，生物学实验中很少涉及利用物理、化学的方法进展定量测定、数据处理等内容。(3)我国生物学课外活动的开展不如国外普遍我们总习惯于将课外活动当作课堂教学的补充形式，这种观点在国外早已过时了。生物学课外活动是生物学奥林匹克竞赛的根底，也是生物学课程的一个重要局部，应成为开展学生个性特长、培养实际应变才能的场所。虽然我国新的义务教育生物教学大纲已明确地将活动课列入课程的范围，但要真正施行仍需要一个过程，要防止流于形式。国外非常重视对课外活动的指导和管理，如设置专门的管理机构和管理人员，学校和指导老师都要按照课外活动的目的和要求制定活动方案，校长亲自

14、对课外活动进展督导。(4)将竞赛生物学与根底生物学结合起来，以“塔座保塔尖奥林匹克生物教育不是正规教育，而是一种高层次的根底生物教育的补充形式，它必须以大面积进步中学生物教育质量为基矗奥林匹克生物学与中学生物学是一种互相促进的关系，切不可对立起来。中学生物教育必须面向全体学生，大面积进步教学质量，并在此根底上为拔尖学生脱颖而出创造条件，这是由根底教育的性质和任务决定的。有人认为，我国生物学“奥星的辉煌战绩充分说明我国中学生物教育质量是高的。值得回味的是，几乎是第四届中国代表队在国际奥赛上荣夺第一名佳绩的同时，北京市却传出了生物会考6000人不及格的消息。1991年中科院生物学部?关于加强我国中学生物教育问题?咨询组提交的一份报告，对我国中学生物教育现状和亟待解决的问题提出了权威性的调研分析，说明我国中学生物教育仍比拟落后。因此，我们必须大力加强根底生物学教学，假如丢掉了“塔座，“塔尖还保得住吗？(5)借鉴其他学科的经历和成果，加快我国奥林匹克生物教育理论和理论的研究数、理、化等学科竞赛在我国开展较早，国际上也都分别举办了几十届，国内也是赛事频繁，已经积累了相当丰富的理论经历；而且这些学科都有一批专家学者专门从事奥林匹克教育的研究，在理论上也获得很多成果。生物学科在这方面才刚刚起步，面临着许许多多的问题需要研究。诸如生物学特长生的研究与选拔，教练员队伍的建立与素质的进步，奥林匹克生