阅读教学策略的优化讲座稿

1、阅读教学策略的优化一、更新教学理念学生是阅读的主体语文课程标准明确：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和。”因此，在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。阅读教学是的过程阅读教学是学生、教师、文本之间的过程。“阅读教学”之所以不同于“阅读”，是因为在作者、作品、读者之间又有教者的参与。但是，不能因此而破坏作者、作品与读者的正常关系。教者是读者的导师，读者应该直接面对作品。教师与学生之间也是

2、一种的关系。阅读的过程中伴随着主动积极的思维和情感活动阅读是生命的活动 正如语文课程标准所说 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得启迪 享受审美乐趣 阅读就是创造。阅读的过程应该是探索与创造的过程。在读者与作品与作者的过程中充满了发现、质疑、思考和探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读。二、培养阅读能力 加强朗读和诵读朗读和诵读在语文教学上具有十分重要的作用。因为，朗读和诵读能促进学生对作品的领悟，促进学生对语言的吸收、积累和发展，促进学生良好语感的形成，也有利于写作能力的提高、智力的发展、情操的陶冶。因而，在阅读教学中应切

3、实加强对朗读和诵读的指导。可从以下几方面着手 【正确示范】小学生模仿，对于提高学生的朗读水平十分有效。因此，老师自己要经常练习朗读，备求语音准确，富有感情。【体会感情】要多朗读几遍课文，力正确深入地理解文章的感情是朗读好课文的基础。要启发学生想像，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人，使朗读更有感情。【提示难点】 容易读错的字事先正音，或让学生注上拼音，容易读破句的地方先帮助学生把意思理解清楚，有些难读的地方还可以领着学生读几遍，们该怎么读。有了感情的体会前提，技巧的指导同样不能忽视。到了中高年级，除了教师挑选些讲解外，要启发学生自己来谈谈重音、停顿、速度、节奏、语调的

4、处理。【读后评议】 课内朗读指导要读前有要求，读后有评议。一名或一组同学朗读时要求其他同学集中注意力听，然后评议优缺点，也可以由读的同学谈谈自己为什么要这样读，有哪些，使学生更有意识地练好朗读。古诗春夜喜雨教学片断中，教师引导学生通过读后评议朗读质疑，从而达到启思体情的良好教学效果。案例 师：小朋友前两句诗说得真好。读得更好，连起来读这首诗。（生读，好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。读到“随风潜入夜”时声音很响。）师：前两句读得不错，后两句读得不如前两句好。（生再读第三句，仍然很响，有几个学生读得有问题）生：我知道了，这句不能读得很响，要读得轻一点。师追问：为什么呢？生：因为是在

5、夜里。生：大家都睡了，周围很静。生：春雨很细，它是随着风飘来的。师：说得真好。春雨怎样飘来的？这里的“潜”什么意思呢？生：就是“偷偷地”。师：能换个词吗？生：是“悄悄地”。生：还可以是“轻轻地”。师：那春雨为什么要选夜里悄悄的来？生：它为了不吵醒人们，不影响人们工作。师：真是“好雨”啊，再读读诗句，春雨还好在哪？生：它是“润物细无声”师：“润”就是（滋润），那“物”呢？生：植物、动物。师：假如你就是一种植物或动物，你怎么感谢春雨呢？生：我是的花蜜。蜂，我要感谢春雨让花朵开得更旺，我可以采到生：我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更加强壮。生：我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收。师

6、：除了植物、动物要感谢春雨，还有谁也要感谢？生：还有农民伯伯，感谢它滋润了农田，庄稼一定会有个好收成。生：还有春雨让的空气更加新鲜。师：瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不要回报，真是“好雨”啊，让一起来夸夸它。（朗读全诗）这个教学片断以“读”为抓手，引导学生读中质疑，读中感觉春雨“随风潜入夜”的情境，然后又紧扣“好雨”启发学生展开想像，“假如我是”大胆表述，从而引导学生走近春雨，获得一定的情感熏陶，在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。【熟读成诵】 优秀的作品还要引导学生熟读而成诵。别重视诵读的过程，做到眼到、口到、心到，让学生通过诵读逐步加深体验和理目的，通过诵读加强会其丰富的内涵和情感，达

7、到潜移默化的和积累，培养语感。这篇课文文字优美，语言生动有趣，每案例四个个自结构相近，读起来让人感到亲切，惬意，琅琅上口。教师在教学时，将诵读穿插在教学的全过程，让学生在盎然的诵读过程中，不知不觉积累了语言。在初读全文，认读生字，整体感知想象之奇之后，这位教师设计了诵读课文，说演辅助，体会想象之美的教学流程。（ ）学生读文，选择自己最喜欢的一段课文多读几遍，并读给同学听，让学生盎然地读课文。（ ）学生喜欢读哪段，就指导学生读好哪段。通过指名读、齐读、赛读、引读、边读边演等多种形式，不断激发学生朗读热情，从而达到熟读成诵。（ ）背诵全文，积累语言：学生挑自己最喜欢的一段背诵，再分四人小组互相交流

8、，然后背诵其他段落；按课文介绍季节顺序，由教师引导背诵；配乐演示课件，在情境中齐背全文。在这个教学片断中，教师设计学生的背诵不仅仅体现在最后的环节，前两个环节就是为背诵的水到渠成作了很好的铺垫，让背诵整合在整个教学过程中。在背诵指导过程中，教师还充分注意到培养学生的个性和小组合作能力，收获了多方面的教学效果。 强化体验，注重感悟（ ）保证充足的阅读时间学生没有认真的阅读，就不可能有体验和感悟。有时为了完成教学进度，教师安排学生阅读的时间太少，学生和文本的还没有开始，甚至一遍还没看下来，老师就开始分析了。读书成了教学环节中的一个装饰。真正的读书应依据学生的阅读情况而定，要实实在在走几个来回。案例

9、特级教师在教学全神贯注一，有情有趣地引导学生反复朗读课文，让学生来来回回读了七遍书。课由名言引入，欣赏完几段名人名言之后，教师又出示了一段课文中问题的的话引导学生提问，然后告诉学生这些都在课文里，随即学生带着自己问题认真地自读课文。（第一遍）师：读完这一遍课文，知道、是什么人了吧？简单介绍后，于老师又说：“老师最担心的不是问题能不能找到，最担心的是能不能读好。为保险起见，再大声地读，边读边琢磨怎么读好。（第二遍）师：谁愿意读给大家听？（老师请了一名没有举手的学生，并耐心地指导该生一遍遍读准，个别难读的句子集体练读。）（第三遍）师：说这段话怎么说，加个词？（自言自语）好像跟茨说，好像跟自己在说，

10、怎么读？谁愿意和他比赛？接着往下读。（第四遍）开展朗读比赛，学生自练。（第五遍）师生开展朗读比赛。比赛时学生先读，师：我不敢比了，谁来帮老师比？（第六遍）师：这些是在看到的情景，他很有感触，再一起来读这段话。（第七遍）学生通过一次次阅读，一步步体验，加深了对作品的感悟和理解。（ ）给予选择的教育家资源，阐述自己：“当学生选择方向，参与发现自己的学习，决定自己的行动路线，自己承担选择的时，就能在最大程度上从事意义学习。”如果学生有了选择权，学习热情会格外高涨。可给予学生多方面的选择 自己选择学习内容内容的安排是符合学生认知规律的，体现了学生个性发展的特点。因此，当文中出现关系并列、主次分明的内容

11、时，就可以让学生依据自己的，选择学习材料。如教学桂林山水一文时，可让学生对描写漓江水和桂林山的内容进行选择，以服从多数的原则进行选择学习。再如火烧云，根据火烧云的变化过程划分三段后，绝大部分同学选择描写火烧云颜色、形状变化多和变化快的重点段进行学习。选择学习内容极大地调动学习的积极性，促进了个性的发展。 自己选择朗读朗读中，学生并不是人人都能把握每部分内容的情感。有的擅长朗读，有的不擅长朗读；有的能读好这部分，有的却能读好另一部分；有的喜欢这个角色，有的喜欢那个角色。因此学习中就应让学生充分发挥自己的优势，选择自己喜欢的角色或段落来朗读，使真情得以自然流露。 自己选择理解指导学生学习过程中，要

12、放手让学生理会句段的意思。学生中有理解的，有不理解的；有理解这部分的，有理解那部分的；有从这个角度理解的，有从那个角度甚至多个角度理解的。如教学鸟的一文，学生对“鸟的的确是鸟的啊！”质疑几个问题后，在阅读理解课文的基础上，选择自己学懂回答，尊重学生的认知现状。因此教师要创设的气氛，让学生选择自己理解的讲，让他们相互补充、纠正，主动地培养自己的理解能力。 自己选择学法选择学法的过程其实是学生寻找合理方法进行的过程。学生根据不同题材、不同单元训练内容、不同类型的文章和自己的能力，寻找比较适合的方法展开学习。这是学生自能学习的重要标志。因此，教师应在日常教学中注重学法指导，让学生积累多种学法，以备运

13、用。如学夜的工作，教师设计几种学法：（ ）通览全文，找出中心句，围绕该句展开学习；（ ）逐段理解，揭示中心；（ ）突破课题，围绕课题展开学习；（ ）突破反问句，进行比较学习。学生选择最适合自己的方法学习，极大地挖掘学生的学习潜能。（ ）珍视独特的体验作品是为让读者阅读而创作的，读者才是作品价值实现的能动主体。读者在阅读过程中调动个人的生活经历，渗透自情感理念，从不同的角度、不同的文化背景对作品作出不同的解读，这就是阅读创新。读者通过阅读不仅可以理解作家的意识，而且可以根据文本和自己的意识投射建构新的意义，从而获得一种审美的享受。尊重学生的独特感受，就是赋予作品与学生更强大的生命力。教师、学生、

14、随时进行着的交流，而儿童的思维往验不尽相同，由此，对往更具有独特的视角。每个孩子的生文本的体悟就有着千差万别，珍视孩子的独特观点，就是在不断激励他们更主动地亲历阅读，鼓励他们用自己的、语言与文本、作者。案例 这是王崧舟校长的则典型案例。稿语文为生命奠基中的一在上兵马俑一，老师向学生提出了这样一个兵马俑，你觉得最应该感谢的问题：“面对这雄伟壮丽的是谁？”第一个学生说：我认为最应该感谢。第二个学生说：我认为最应该感谢的是第一个发现马俑陶片的农民。兵第三个学生说：我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。第四个学生说：我认为最应该感谢的是古代那些建筑兵马俑的劳动人民。这些都是孩子阅读这篇文章的独特感受，

15、再现了学生的心灵世界，这些感受合理，准确，真实。（ ）适时点拨与指导虽然阅读是学生的行为，但阅读教学是学生、教师、文本三者的过程。在学生阅读过程中，教师要适时点拨与指导，从而让学生更有效地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，更深地理解和体验。案例 征服世界第一教学片断：师：请了什么。学生围成学小组合作，再仔细读读课文，从中体会到组，有的小组齐读课文，有的小组个人自读。教师巡视观察学生的朗读，时而夸奖读得认真，肯定学生要体会先要仔细读课文，时而建议学生读书时可以动笔圈画，在有想法的句子旁写下自己的感受等等。学生四人组内交流自己读书之后的体会。教师巡回（ 组）学生的并适时点拨与指导。师：读了课文什

16、么让你最感动？生：最感动的是队员们互相合作，终于登上了最。师：真不错，体会到队员们的合作精神，再找找哪些体现了队员之间相互合作的句子，能不能有感情地朗读出来？（( 组）师：最佩服谁？为什么？生：我最佩服队长，他为了让其他队员顺利登上山顶，让队员们踩着肩膀上。师：队长不简单哪，（) 组）肯定还能发现他的很多不简单。师：最佩服谁？生：登山的四个队员都很佩服。师：好的， 值得佩服，待会请（* 组）的观点很特别，那好好交流。他们的哪些地方师：体会到什么呀？生：感到珠穆朗玛峰的气候很差。师：可以用上“恶劣”，哪里体会到的？这么恶劣的气候会给队员们造成什么影响？再想想，还能体会到什么？学生受到启发，由气候

17、想到队员，想到队员的品格。全班交流。每个四人组都了自己的看法。这篇课文篇幅较长，课文中人物不惧艰险、勇攀以及团结互助的精神和品质感人至深，但如果在教学中只是一味地由教师传授讲解，容易让学生只徘徊在课文的表面，教师这样处理之后，学生阅读的主动性更强了，在四人组内自己的阅读体悟，同时为了在全班交流好，相互补充完善，培养了学生相互合作的意识。在全班交流中，组与组之间相互启发，对课文的理解逐步深入，对人物形象的理解逐步丰满。同时，教师参与到学生的讨论中，提出建议，帮助学生明确于形式的弊端。的方向，避免了小组讲座流（ ）提倡多角度、有创意地阅读语文课程标准强调：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

18、，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读和等环节，拓展思，提高阅读质量。启发学生多角度阅读，可以激发学生的创新意识，培养他们的创新精神。案例教学滥竽充数这则寓言，教师让学生在充分诵读的基础上，对寓言中出现的人物谈谈自己的看法。“我觉得不懂装懂，靠过日子真不好。”也有好的，在那里，他知道混不过去就溜了，这还有点自知之明。”“我不喜欢，他只图享受，是一个糊涂王。”“这里的众乐师都不好，他们应该知道的。但他们都想当老好人，不分是非。”不会吹竽，是“众乐师都是好人，骗骗的境遇，心想怪不对？他们肯定很同的，就让他混口饭吃吧！”情给予学生多角度阅读的空间，他们的思维会格外活跃，感觉将会丰富，有创意。

19、 注重积累，形成语感语文课程标准要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。先生说：“在语感敏锐的人心里，见了新绿二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣。”可见语感的能力是个人语文素养的重要组成部分。但语感能力的培养并不是一蹴而就的，需要日积月累地养成。加强积累的途径和方法很多，比如：（ ）增加背诵量。首先要加强语文的积累；其次加强语文课程标准上上要求背诵的课文的优秀诗文的积累；另外，加上学生根据自己的以及生活环境的积累内容，可以开展丰富多彩的活动（如读书竞赛、诗歌朗诵等）引导学生主动积累；并在积累中体验，形成良好的语感。（ ）拓展阅读面。学生的阅读实践不能仅局限

20、在课堂，应该向更广阔的天地课外延伸，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的阅读空间。三、创设的阅读过程 创设宽松的阅读环境 “阅读教学是学生、教师、文本之间一个刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有的过程。”设想在和创意的？因此，建立、和谐、的师生关系，为学生创造主动参与学习的条件，有利于激活学生的思维和想象力。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、宽松的空间，他们才会尽情地“参与”与“表达”。在操作上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当做一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有给予鼓励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于自己的见解。，学生才能积极思考，敢想，敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。 学习方式新课程积极倡导、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组形式为主。应该说的式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多。就语文课程而言，更加注重的是感性的学习，注重体验、感悟、理解和应用，因而，语文学科运用式教学方法要注意有效性，不能盲目地合应用小组，占用有效的教学时间