新课程下课堂教学有效性研究谭宏先

1、新课程下课堂教学有效性研究作者姓名：谭宏先鹤壁职业技术学院 河南 鹤壁 458030【内容摘要】新课程改革的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。为了进一步优化课堂结构，改进教学方法，增强课堂教学有效性，实现学生自主和谐的发展，落实新课程理念，真正实施素质教育，从而改变课堂教学的低效、无效，切实减轻学生负担，促进学生全面发展，并提升教师的整体素质和业务水平，提高教育教学质量。如何提高课堂教学有效性，已成为我们共同探讨的焦点。【关键词】新课程；课堂教学；有效策略；教师；学生 新课程改革的春风吹遍祖国大江南北。我们不能使用这样主观性的词语的课堂教学也由“一言堂”逐步过渡成合作学习、自主探究、各抒己

2、见、相互评价等多种形式相结合的新型课堂。然而，大部分教师对于这一切似乎还不能完全地接受。可以说，新课程是在我们教师的摸索中实施的。教师在摸索中还存在着许多的疑惑和不解。我们不难发现，在课堂上，我们的教学方式改变了，课堂教学却放任自流了，失去了合理的秩序；我们的教学手段改变了，课堂过多的“互动”却掩盖了学生真实的思考；我们开发了新课程资源，却把课外延伸与课堂探究粉末倒置了。突如其来的新课改带给我们教师许多的不适应。虽然，我们都经过了培训，也为实施新课程做了一些必要的准备。但是，我们还是不可避免地发现，自己还不能完全实现自我知识的更新，对新理念的理解也是浮于表面，有意无意地搬用和套用一些新的形式与

3、花样来进行课堂研究，反而致使课堂混乱无序，毫无效率可言。种种现象，不得不让我们静下心来细细思考：在新课程的实施中，如何才能提高课堂教学的有效性。 什么是课堂教学的有效性？“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我不能用这类词认为，要想提高课堂教学的有效性，教师的教和学生的学两

4、方面来进行研究。一、教师在课堂上教的有效策略研究（一）、制定准确、明确且有层次的教学目标，提升教学目标的有效性。教学目标是课堂教学的前提，是首要遵循的原则。有了教学目标，也就有了教育的依据。我们可以按计划推进教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了整个成长历程的总合。而我们现在的课堂教学，很多时候却没有发挥教学目标的作用。教师很随意，想怎样上就怎样上；学生也很随意，有收获即可。好像整堂课就是教师在控制，没有留给学生的空间。我们说，有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首要的就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知

5、识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构学习水平动机等差异，制定不同层次的教学目标。也许有的教师会说，我在设计教学目标的时候也进行了学生分析了，也是从学生已有的基础出发的呀。是吗？你的分析又是怎样的呢？根据我们的了解，很多教师都是这样分析学生的情况的：本班学生活泼好动，能积极地参与课堂教学。但由于年龄较小，自控能力比较差那么，这样的分析是不是真的有效呢？是不是真的能为教学目标的设计提供参考呢？答案是个“？”即使是教学目标的设计，也需要我们精心地研究。比如：在为夜色设计教学目标时，我不能用是这样定位的：1、正确流利的朗读课

6、文，背诵课文。2、针对学生胆小的心理，在亲近自然、热爱生活的教育中培养学生良好的心理品质。3、正确认读本课13个生字，会写六个生字。 保证课堂教学的有效性，就要保证教学目标的合理建构，同时保证教学目标的落实。有的课堂教学追求诗意，追求新式，也确实培养出了一些比较优秀的学生。但是我觉得课堂的教学最重要的还是要照顾还是一般的孩子。我们在预设目标时，就要从学生已有的基础出发，考虑到学生的差异，要让每个学生通过努力都能摘到自己要吃的果子，也允许果子存在着大小之分。如果说，课堂仅仅是优等生的展示台，教师考虑的仅仅是自己的教、控和部分学生的学，那么再精彩的课堂也是无效的。、合理、科学、多样的教学方法。“教

7、无定法。”最好的教学方法是适合的方法。不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他的理解能力和认知水平也会发生明显的变化，我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。例如，过多的讲授对一年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同方法：如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高课堂教学的效率。 比如：在上一年级晚自习时，要求学生背课文，背会的

8、给老师背，老师就坐在讲台上等学生，学生是主动找老师，想着老师是只听就行了，但是由于一年级的人多，特别是男生多，他们背完后都向讲台挤，讲台上挤得是你推我，我推你，而讲台下面也跟着起哄，这样台上台下非常乱，背诵的效率极低。根据这种情况，我变老师为主动者，让学生在自己位置上不动，背会了举手，这样学生安静下来，老师可以得心应手的选择学生背。教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生、在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施

9、教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功、自觉反思，提高课堂教学评价管理的有效性教学评价管理主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学评价管理一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学评价管理应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。1、对学生课堂学习的评价管理对学生课堂学习的评价管理首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤

10、害学生的自尊。2、对教师课堂教学活动的评价管理对教师课堂教学活动的评价管理，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。二、学生在课堂上学的有效策略研究（一）、创设一个和谐的环境，让学生在课堂上乐学。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”但传统教学缺乏民主，教师垄断了课堂，成了课堂的主宰，课堂成了“一言堂”,其气氛压抑沉闷，严重扼

11、杀了学生的创造力，不利于学生素质的全面提高，可喜的是新课程理念科学地确立了学生在学习中的主体地位，主张建立民主平等、自由开放的教学氛围，是教学真正成为教与学的交往互动，成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充的过程。这样师生双方形成一个学习共同体，互教互学，共同提高。实践证明，这种民主和谐的教学氛围，改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，取之而来的是学生的思想得到解放，表现为乐于主动参与、乐与探索。比如我在教学一年级语文时，常常遇到这样的问题，老师在上面讲，学生在下面也“讲”,做小动作，不愿意听，没有学习的动力。于是根据学生普遍存在的上课不认真听的现象，我就试着找方法

12、，改变课堂的低效。学生不听是没有兴趣，感觉听课是痛苦的事情。于是，怎样让学生在课堂生乐学、善学是教学的关键，多次的尝试发现，当一个班集体都在认真听讲，专心学习时，课堂气氛活跃，学生愿意学，竞争着学，看来一个和谐的班级环境，影响了课堂教学的有效性。学生快乐的学习，老师也在愉快地传授知识，用微笑认同学生的进步。（二）、教给学生学习方法，学生在课堂上会学。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在当代，学会学习是一个人生存和发展的的基本需要。面对信息时代的挑战，学生能否学会学习，不仅关系到师生校园生活的质量，而且关系到年轻一代拥有一个什么样的未来。为此，我们必须坚持“以学生发展为本”正

13、确处理教与学的关系，给学生以宽松的学习环境，让其自主学习并获取知识。教师应大胆创新，通过“会学”指导，让学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。“授人以鱼，仅供一餐之需，教人以渔，则终身受用无穷。”前人早就悟出了传授方法的重要性。的缺，传授知识是重要的，但更重要的是教给学生学习的方法。学生掌握了一套科学的学习方法就等于掌握了开启人类知识宝库的金钥匙，这不仅有利于学生在校期间好好学习，而且有利于他们走上工作岗位后自学成才，可谓“终身受用无穷”，真正达到“不需要教”的境界。（三）、学生在课堂上学的有效、高效与长效。教师要鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展，创设宽松环境，放飞灵性

14、的翅膀，使他们品尝成功的快乐，真正成为学习的主人，提高课堂教学效率。1、自主探索使学生合作交流有自信心。 合作交流需要每位学生的配合，需要大家的畅所欲言。特别低年级学生怕讲、怕讲错，通过自主探索，孩子们从说看到的、听到的、想到的开始，到说图意、说过程、说思路使每位学生消除恐惧心理，充分表达自己的想法。思维能力是智力的核心，我们要注意教给学生思维方法，训练并加速学生的思维流程。自主探索能使学生有充分的思考空间和时间，用自己的思维方式自由地去探索知识。2、自主探索使学生合作交流有了好氛围。 对学生而言，自信能激发他们的学习内驱力和创造力，能更好地促进智力和非智力因素的发展。因此教师要充分相信学生，

15、相信学生的学习潜力，使学生通过自主探索的学习，体验成功的喜悦。教师要理解学生，尊重学生的观点和思路，师生一起共同探索数学和认识数学。学生需要教师的理解和帮助，教师不要吝啬对他们的赞扬和鼓励。学生身上不易被人察觉的潜能一旦被激发，将会产生意想不到的成功。自主探索富有吸引力，打掉束缚学生创造力的枷锁，创设一种宽松、民主的学习氛围，避免学生产生紧张、厌倦的情绪，使学生感到自由，可以放心、大胆的去研究。3、合作交流，使学生勇于、乐于、善于自主探索。由于学生在个性、能力等方面的差异，学习经验和生活经验的不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键的问题，因此除了在教学中，教师有意识地向学生提示，寻找问题的角度，提出解题的方法，很好引导学生主动构建新旧知识的联系，还可以通过合作交流，激起思维的火花，让学生勇于、乐于、善于自主探索。总之这部分应该单独用小标题列出，标题名称为“小结”或“结语”，课堂是我们教学的主阵地，研究课堂教学的有效性，应是教育的永恒主题，新课程改革的目标就是有效教学。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性的认识我们的课堂教学，客观地面对我们课堂教学中存在的问题，才能不断的改进我们的课堂教学。提高课堂效率的方法很多，除了上述方法外，还有许多需要我们去思考去实践。参考文献：1张刘祥,金