学前儿童观察记录与分析课件

1、xx(博士，副教授)学前儿童观察记录与分析1谢谢阅读2020-6-1背景：学前教育领域存在不少2谢谢阅读2020-6-1了解儿童是科学教育儿童的前提观察儿童是深入了解儿童的基础郑州一幼儿园完全按照成人的仪式给幼儿举行集体婚礼3谢谢阅读2020-6-1主要议题一、引子观察法概述二、过程观察与记录三、结果分析与运用 4谢谢阅读2020-6-1一、引子观察法概述“看”是观察吗？“听”是观察吗？“触摸”是否属于观察？照相是观察吗？摄像是观察吗？录音是否属于观察？为何会出现“视而不见”、“充耳不闻”的现象？5谢谢阅读2020-6-1（一）何为观察？ 现代汉语词典P144，P501 Observewatc

2、h carefully, see and notice; discover or determine the existence, presence, or fact of;make mention of, follow with the eyes or the mind 牛津现代高级英汉双解词典p773-7746谢谢阅读2020-6-1观察法(observational method):有目的、有计划地用自己的感官或借助科学装置，对研究对象进行系统观察，从而获取资料的方法。感官？眼，耳，口，鼻，皮肤科学装置？照相机、摄像机、智能手机、录音笔、单向玻璃、望远镜、显微镜、人造卫星等（二）何为观察

3、法？视觉，听觉，味觉，嗅觉，触觉7谢谢阅读2020-6-1（四）观察法的优劣思考：以观察法研究儿童，有哪些优点与不足？8谢谢阅读2020-6-11.观察法的优点无需儿童合作，便于实施，可考察难以或不宜用其他方法考察的生理状况与行为，从而有助于密切了解儿童的需要、提高养育质量、促进生存与发展在自然情境中观察，资料真实可靠，生态效度高例：新生儿有什么本领？9谢谢阅读2020-6-1Meltzoff, A.N. and Moore, M.K. (1983). Newborn Infants Imitate Adult Facial Gestures, Child Development, 54, 7

4、02-709.10谢谢阅读2020-6-1Meltzoff & Moore(1983)研究结果：新生儿具有初步的表情模仿能力分析与运用：与新生儿互动，表情要生动积极11谢谢阅读2020-6-1例：婴儿与母亲的互动结果分析与运用：婴儿需要及时应答性的环境12谢谢阅读2020-6-12.观察法的不足被动，只适合研究外显的特征与行为，预想的内容未必能够观察到费时，通常需要较长时间反复观察，才能获得相对系统的数据观察的质量以及对观察结果的分析与运用，受制于观察者的因素(专业储备、专业敏感性、偏见、身心素质等)安吉教师现状：100% 管住手口，30% 看懂儿童、10% 适切回应。13谢谢阅读2020-6

5、-1案例1：蓓蓓在干什么？家长们陆续接走孩子，活动室里的孩子越来越少。实习教师照例放音乐给孩子们听。这时2岁半的蓓蓓缓缓地跪到了瓷砖上。实习教师立刻提醒道：“蓓蓓，你又顽皮了！快坐到凳子上，你感冒还流鼻涕呢！”若您在现场：您“观察到” 什么？您决定14谢谢阅读2020-6-1案例1续：蓓蓓在干什么？家长们陆续接走孩子，活动室里的孩子越来越少。实习教师照例放音乐给孩子们听。这时2岁半的蓓蓓缓缓地跪到了瓷砖上。实习教师立刻提醒道：“蓓蓓，你又顽皮了！快坐到凳子上，你感冒还流鼻涕呢！”我委婉劝助实习教师，然后将铺好的塑料地板轻轻地移到蓓蓓的旁边。蓓蓓轻轻地挪动膝盖，然后在塑料地板上翩翩起舞了她边跳边

6、唱：“春天来，花儿朵朵开，红花开，白花开，蝴蝶蜜蜂都飞来” 思考1：若蓓蓓接下来不是跳舞，就只是跪在地上，您能接受、允许吗？为什么？15谢谢阅读2020-6-1（五）观察研究伦理思考：用观察法进行研究时，应注意哪些伦理问题？16谢谢阅读2020-6-1（五）观察研究伦理观察者必须具备合法身份、身心健康，必须经得儿童监护人或临时监护人的同意观察过程不能给儿童带来任何隐患，始终将儿童的利益放在首位妥善保存所观察到的儿童信息，仅用于严格规范的教学与研究交流，不得侵犯儿童的肖像权和隐私权对观察结果进行准确解读，支持、促进儿童发展17谢谢阅读2020-6-1二、过程观察与记录思考：进行观察研究，应包括哪

7、些环节？ 前提：获取合法身份（一）确定观察目的（二）制订观察方案（三）进行预备观察（四）正式观察记录18谢谢阅读2020-6-1（一）确定观察目的确定观察的内容儿童在常规活动中的行为(进餐、如厕、午休、过渡时间、户外活动)儿童使用材料的情况(材料类型、材料的选择过程、儿童所做的事情及方式)儿童的同伴交往(发起或接受，合作或争执等)儿童在游戏中的行为(游戏的各阶段，发起、进程、终止，以及伴随其中的符号表征、以物代物、情绪、言语、角色分配与扮演等)师幼互动中幼儿的反应(合作参与、抗拒、忽视等)儿童心理的发展(感知觉、记忆、思维、想象、言语、情绪情感、意志、注意、个性心理与社会性行为)确定观察的对象

8、 具体是哪个年龄段的儿童？19谢谢阅读2020-6-1（二）制订观察方案1.根据研究目的确定观察的类型（1）以记录方式划分：描述性观察法（日记描述法、轶事记录法、连续记录法）；取样观察法（时间取样法、事件取样法)；评价观察法（2）以是否设置情境划分：非结构式观察（隐蔽观察、适应观察、参与观察）与结构式观察2.准备可操作性的观察记录表或者合适的装置3.设计观察程序，详细具体到“身临其境”20谢谢阅读2020-6-1（三）进行预观察熟悉观察对象，明确观察范围检验观察记录表是否合理熟悉观察程序与辅助装置选定最佳观察位置等21谢谢阅读2020-6-1（四）正式观察记录高度专注，捕捉事件、行为及其背景抓

9、住儿童的偶然或特殊的反应认真翔实地做好记录22谢谢阅读2020-6-1三、结果分析与运用及时对观察结果进行辨认、编码、汇总撰写研究报告，注意区分观察到的事实与推测的界线对观察结果进行准确解读，支持、促进儿童发展将观察结果与已有理论（或已有研究）对接，谨慎解释，对儿童的发展提出建设性的支持、促进建议23谢谢阅读2020-6-1儿童延迟满足的研究结果大多数儿童坚持不到3分钟就放弃了不过，仍有大约三分之一的儿童成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励。成功获得两颗棉花糖的儿童在难熬的等待过程中，使用了转移注意力的多种策略。如捂住眼睛或是背转身体，唱歌，跺脚，拉自己的辫子，有的甚至

10、用手去打棉花糖。24谢谢阅读2020-6-1研究结果分析与运用追踪研究：当年能够等到第二颗棉花糖的孩子比不能延迟满足的同龄孩子，在学业、事业和生活方面更加成功。那些当年不能够等待的同龄孩子，长大之后不仅学业成绩较差，而且多少伴有网络成瘾、滥用药物等问题行为。延迟满足是一种可以采用策略提升的能力：策略一：转移注意力，有助于更专注于自己的长期目标，而不被眼前的事情所影响；策略二：把暂时满足带来的长期恶果或者延迟满足带来的好处具体化。不过，过分的延迟满足也会影响健康与生活的质量，我们需要在当下诱惑与未来目标之前保持合理的平衡。25谢谢阅读2020-6-1如何对观察结果进行准确解读与运用？研判核心：儿

11、童正在进行的活动是否有害？1.无害 则不能够打断。以免终止儿童正在进行的学习，而且使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯什么是无害活动？不违背法律公德、科学作息、安全卫生的活动以下活动是否属于儿童的无害活动？26谢谢阅读2020-6-1不随意打断儿童正在进行的无害活动安吉管住你的嘴！管住你的手！睁开你的眼睛！竖起你的耳朵！27谢谢阅读2020-6-1如何对观察结果进行准确解读与运用？研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？1.无害 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 是否可以提供适应性的支持？28谢谢阅读2020-6-1适应性的支持在尊重儿童个人经历和体验的

12、基础之上，为其提供符合科学教育理念与正确价值观的、必要而不多余的物质、情感、技术的支持与适应性支持相反的介入：则是包办代替、侵扰甚至误导儿童29谢谢阅读2020-6-1如何对观察结果进行准确解读与运用？研判核心：儿童正在进行的活动是否有害？1.无害 则不能够打断，以免终止儿童正在进行的学习，而且使之养成易分心、爱打扰人的坏习惯 是否可以提供适应性的支持？2. 有害或者可能有害是必须停止，还是可以采取措施消除隐患？（1）可以采取措施消除有哪些措施？选择适应性的支持（2）有害而且很难采取措施消除立刻转移、制止30谢谢阅读2020-6-1案例1分析与运用：洞悉情境，适应性的情感和物质支持，消除了着凉

13、的隐患，使活动变得无害，维护了蓓蓓的自主游戏要对儿童抱有积极的期望（积极VS消极3: 1至8:1）, 以发展的眼光看儿童31谢谢阅读2020-6-1案例2：我要和丹丹结婚一天，6岁的牛牛正在玩积木，一时找不到适合做车头的积木，就不断地嘀咕：我的车真漂亮，可是就差一个车头。丹丹经过时听到了，就在自己的积木块里挑了一块给牛牛。 “车”， 搭好了！牛牛沉浸在完工的喜悦中，一时忘了致谢。张老师于是提醒：牛牛，丹丹把自己正在玩的积木块给了你，丹丹好不好啊，你要怎么说呢？牛牛看着丹丹，大声地说：我要和丹丹结婚！思考：您认为张老师听到“我要和丹丹结婚！”时，是否要回应？若要回应，如何回应才好？ 张老师：牛牛

14、，你很喜欢丹丹乐于助人的行为，对吗？我也很喜欢哦！老师希望牛牛以后也多帮助小朋友哦！32谢谢阅读2020-6-1案例2分析与运用：适应幼儿学习的特点，以健康的价值观引导幼儿幼儿好奇好问，包括婚姻问题也会问、也会说，但是并不存在所谓的“婚姻敏感期”在学习使用新概念、新句子表达的时候，幼儿理解的含义并非成人所通用的含义，而是具有特定情境的教师要结合情境，正确解读儿童的含义，再以符合其身心发展特点的方式、以健康的价值观引导幼儿33谢谢阅读2020-6-1案例2延伸思考：一些幼儿有时会谈论结婚的话题，甚至模仿灰太狼的口气， “老婆” 、“老婆”地称呼女孩子，老师不知道如何引导。您认为该如何引导呢？一些

15、幼儿老师在班里“速配”了好几对“小伴侣”，平时总是拿“小夫妻”们开玩笑。在一些幼儿园老师看来，拿自己班上的小朋友开开玩笑并没有什么，若在您的幼儿园出现这种情况，您同意吗，为什么？这是与适应性支持相反的介入，侵扰甚至误导了儿童！34谢谢阅读2020-6-1案例2延伸思考：幼儿的“过家家”与幼儿园的集体婚礼实质区别：活动性质不同，前者为游戏(具备游戏的基本结构)，后者为演习组织者不同，前者为幼儿自发，后者为成人促成玩伴不同，前者经常更换，后者非常单一活动流程不同，前者由幼儿商定，后者由成人确定活动结果不同，前者促进身心健康发展，后者可能导致儿童性意识的萌发、催生性早熟35谢谢阅读2020-6-1基

16、于案例2的教育建议：幼儿需要被正确地引导和健康的生活环境36谢谢阅读2020-6-1案例3：喜欢蚂蚁的阳阳阳阳（5岁，男，中班幼儿）这段时间的户外活动几乎都是看蚂蚁，只要见到蚂蚁，就会停下来观察。并且蹲着蹲着就趴到了地上，常常弄得满身草屑、泥巴、脏水。阳阳奶奶问明原因以后跟黄老师提出：请帮我转移阳阳的注意，不给他这样玩，免得总是这么脏，衣服难洗。思考：黄老师一时没了主意。如果您是指导黄老师的教研员，您打算给黄老师什么建议呢？37谢谢阅读2020-6-1案例3续：蚂蚁专家的诞生罩罩衣观察蚂蚁专用服 询问看到了多少只蚂蚁戳点计数看到一只蚂蚁戳一个点圈点计数看到搬粮食的蚂蚁就圈起那个点画计数看到蚂蚁

17、打招呼时画个38谢谢阅读2020-6-1案例3分析与运用：教师应是支持者、合作者与促进者兴趣是最好的老师，幼儿的兴趣更是其认知活动的基础，但是幼儿兴趣尚不稳定，需要成人适时支持教师灵活运用了多种适应性支持，很好地维护了幼儿的兴趣，使之愉快地获得了多种认知能力的发展，提升了师生关系与亲子关系 教师除了维护必要的规则，更多地应成为幼儿的支持者、合作者与促进者39谢谢阅读2020-6-1案例4 ：总咬指甲的妞妞妞妞5岁3个月了，她两只小手的食指指骨已经有些轻微地变形，原因是她总是吮手指、咬指甲。家长曾试过很多办法，比如带去看医生，在手上涂辣椒水、甚至用纱布缠住手等等，都没有效果。一转眼没看她，她就已

18、经咬着指甲了。思考：您是否遇到过类似的孩子？您决定40谢谢阅读2020-6-1案例4续：有比咬指甲更好玩的事情淡化“优势中心”不再以言语责备妞妞及时修剪妞妞指甲，避免藏污纳垢，也减少啃咬的空间让妞妞忙起来在饮食上尽量满足妞妞的吸吮、啃咬欲望观察妞妞，及时强化她的闪光点，建立新的“优势中心”经过干预，三个月以后，妞妞忘记了咬指甲41谢谢阅读2020-6-1案例4分析与运用：替换比阻止更有效幼儿的心理与行为问题，单纯阻止的方式通常难以奏效有计划地持续转移其注意力，以淡化原有的“优势中心”满足幼儿可能缺失的需要，增加安全感，促进成长及时强化幼儿积极的行为，形成新的 “优势中心”42谢谢阅读2020-6-1案例5：爱告状的小朋友小李老师工作第二年，孩子由小班升了中班。不知从哪天开始，李老师发现这些小天使忽然迷上告状了。有些刚当完原告，很快又成为同伴的被告。有些热衷于不断举报。告状的事情基本上都是鸡毛蒜皮的，老师们开始忙于充当法官和律师等有关角色，应接不