第二章心理咨询技能知识点第三章心理测验技能知识点

1、第二章心理咨询技能知识点一、 和求助者建立良好的咨询关系1、建立良好的咨询关系是心理咨询的核心内容。2、良好咨询关系的建立受到咨询师与求助者的双重影响。 就求助者而言， 其咨询动机、 合作态度、期望程度、 自我觉察水平、 行为方式以及对咨询师的反应等， 会在一定程度上左右咨询关系。 就咨询师而言， 其咨询态度对咨询关系的建立和发展具有更为重要的影响。3、正确的咨询态度是建立良好咨询关系的重要基础。4、建立良好关系的途径与方法是：尊重、 热情、 真诚、 共情、积极关注(1)尊重，意味着把求助者作为有思想感情、 内心体验、 生活追求和独特性与自主性的活生生的人去对待。尊重应当体现为对求助者现状、

2、价值观、 人格和权益的接纳、 关注和爱护。尊重求助者， 其意义在于可以给求助者创造一个安全、 温暖的氛围， 使其最大程度地表达自己 ;可使求助者获得一种自我价值感，同时唤起求助者的自尊心和自信心， 可以成为对方的模仿的榜样，起到开发潜能的作用。恰当地表达尊重，需要理解一下几点：n 尊重意味着完整接纳： “完整的接纳 ”即尊重， 意味着接纳一个人的优点和缺点， 而不是仅接受求助者的光明面，排斥其消极面。 尊重也意味着接纳一个价值观和自己不同甚至差距很大的求助者，并与之平等交流。n 尊重意味着一视同仁n 尊重意味着以礼待人n 尊重意味着信任对方n 尊重意味着保护隐私n 尊重应以真诚为基础咨询师对求

3、助者的接纳、 尊重程度， 往往与他对人的看法即人性观有关。第一种咨询师深信求助者有内在的潜力去面对挑战和成长，因而他会很尊重求助者个人的决定和意向，对求助者的言行不加半点评论和干涉 ;第二种咨询师虽相信求助者有能力改变，但能力有限，需要包括咨询师在内的外界帮助。第三种咨询师相信求助者有能力应对日常社会的琐事， 但是在面临人生重大抉择时， 则有赖于专业人员的指导和帮助 ;第四种咨询师不那么相信人有内在的潜力， 有的则认为人的自然倾向是消极堕落的。咨询师积极、 乐观的人性观和人生观， 应当成为咨询氛围的基调。热情： 与尊重相比和求助者的距离更近些， 仅有尊重没有热情-公事公办之感。 表现：w 求助

4、者初次来访时适当询问， 表达关切w 注意倾听求助者的叙述w 耐心、 认真、 不厌其烦w 咨询结束时， 让求助者感到温暖(3)真诚：以“真正的我 ” 出现没有防御式伪装， 不把自己藏在专业角色后面， 不带假面具、 不是在扮演角色或例行公事、 而是表里一致、 真实可信地置身于与求助者的关系之中。真诚在咨询活动中的意义：一方面为求助者提供一个安全自由的氛围，无所顾忌，感到被接纳被保护;另一方面为求助者提供一个良好的榜样， 使其发现和认识真正的自己， 促进改变。在表达真诚时需要注意一下问题：w 真诚不等于说实话;真诚不是自我发泄;真诚应实事求是;真诚应适度(4)共情：被人本主义心理咨询家认为是影响咨询

5、进程和效果的最关键的咨询特质。罗杰斯认为共情是体验别人内心世界的能力，包括三个方面：咨询师借助求助者的言行深入对方内心去体验他的情感、思维咨询师借助于知识和经验把握求助者的体验与其经历人格之间的关系更好的理解问题的实质运用咨询技巧， 把自己的共情传达给对方以影响对方并取得反馈共情的重要性：w 设身处地的理解求助者， 准确把握材料w 求助者良好的感受对咨询关系有积极的影响。w 促进求助者的自我表达，自我探索，自我了解，深入交流w 本身有咨询效果缺乏共情会导致w 求助者感到失望， 减少甚至停止自我表达w 感到受伤害w 影响求助者自我探索w 影响咨询师对求助者的反应-缺乏针对性正确使用共情进入到求助

6、者的参照框架要验证自己是否做到共情表达共情要因人而宜善于使用躯体性语言善于把握角色考虑求助者的特点和文化背景(5)积极关注:对求助者的言行的积极面予以关注， 使其拥有正向价值观使用时要注意： 避免盲目乐观;反对过分积极 ;立足实事求是二、 确定咨询目标( 一 ) 、全面掌握有关资料 列出全部问题who 最重要 ;what when where whywhich how因人而宜，确定会谈方式要考虑以下因素：年龄特征;性格特征 ;问题特征 ;文化特征为深入了解求助者可以参照如下思路w 明确求助者想解决的问题w 进一步了解问题的来龙去脉w 通过求助者言行的反应澄清求助者的真实想法w 深入探询求助者问

7、题的深层原因( 二 ) 、选择优先解决的问题(1)找出求助者的主要问题： 求助者最关心、 最困扰、 最需要解决的问题。确定从哪个问题入手：轻重缓急 ;主次难易;应以求助者的目标为主有时候咨询师与求助者的目标不太一致，虽经双方讨论，但还是难以统一。 在这种情况下， 应以求助者的目标为主。(三 ) 、向求助者说明有效咨询目标的基本要素：(具体、可行、积极、双方可接受、属于心理性质、可以评估、多层次统一)具体：目标不具体， 就难以操作和判断; 目标越具体，就越容易见到效果。 具体目标应该是受终极目标指引的， 而不是孤立的目标。可行：目标没有可行性， 就超出了求助者可能的水平， 或超出了咨询师所能提供

8、的条件。 另外，经济条件等也是影响可行性的因素。积极：目标的有效性在于目标是积极的， 符合人们的发展需要。双方可以接受： 咨询目标应由双方共同商定。若有差异，可通过交流来修正;若无法协调， 以求助者需要为主 ;若咨询师无法认可， 可以中止咨询或进行转介。属于心理学性质： 对于不涉及心理问题的来访， 一般不属于心理咨询。可以评估：目标无法评估，不能称其为目标。 及时评估有助于看到进步，鼓舞双方信心，可以发现不足，及时调整目标或措施。多层次统一：咨询目标是多层次的。既有眼前目标、 又有长远目标 ;既有特殊目标、又有一般目标;既有局部目标， 又有整体目标。 有效的目标应该是多层次协调的统一。(四 )

9、 、近期目标与远期目标的整合(1)从大目标着眼(终极目标)从小目标着手 (具体目标 )(2)实施一个长期的目标(终极目标)指导下的具体目标更有深远的意义(五 ) 、注意事项求助者并不能提供有效的目标w 促进求助者思考来访的目标w 可以随时修正目标(2)几个错误观点咨询师不应该使用自己的价值观去影响求助者可以灌输自己的价值观把求助者的快乐满足作为咨询目标把求助者能否适应环境作为咨询目标(3)不同心理咨询的流派有不同的咨询目标人本主义的自我实现作为咨询目标行为主义认为咨询目标应以行为名称来描述这些行为是具体的客观查的， 可衡量的精神分析学派的目标是将潜意识意识化， 重组基本的人格完行学派的目标是帮

10、助求助者觉察此时此刻的经验， 激励承担责任以内在的支持对抗对外在支持的依赖理性情绪学派的目标是消除对人生的自我失败观 ，更能容忍， 更能过有理性的生活各派之间并不矛盾三、 制定咨询方案( 一 ) 划分咨询阶段(1)诊断阶段： 建立咨询关系收集相关信息， 进行心理诊断调整求助动机， 确立咨询目标制定方案， 同样有助人的作用咨询阶段 ：心理咨询最核心、 最重要的实质性阶段;咨询师的主要任务是帮助求助者分析解决问题， 改变不适应的认知、 情绪和行为(3)巩固阶段： 一次咨询的结束和整个咨询的结束( 二 ) 制定咨询方案： 在双方相互尊重、平等气氛中共同商定有了咨询方案就可以满足求助者的知情权，使咨询

11、双方明确行动方向和目标， 便于操作，便于检查，便于总结经验和教训。咨询目标：有效性的 7 个要素双方各自的责任权利与义务? 求助者的责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料 ;积极主动与咨询师一起探索解决问题的方法 ;完成双方商定的作业。? 求助者的权利：有权利了解咨询师的受训背景和执业资格 ;有权利了解咨询的具体方法、 过者和原理 ;有权利选择或更换合适的咨询师;有权利提出转介或中止咨询 ;对咨询方案的内容有知情权、 协商权和选择权? 求助者的义务：遵守咨询机构的相关规定 ;遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容 ;尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知咨询师。? 咨询师的责任：遵

12、守职业道德， 遵守国家有关的法律法规 ;帮助求助者解决心理问题 ;严格遵守保密原则，并说明保密例外。? 咨询师的权利：有权利了解与求助者心理问题有关的个人资料;有权利了解合适的求助者;本着对求助者负责的态度， 有权利提出转界或中止咨询。? 咨询师的义务：向求助者介绍自己的受训背景， 出示营业执照和执业资格等相关证件;遵守咨询机构的有关规定;遵守和执行商定好的咨询方案等各方面的内容 ;尊重求助者，遵守预约时间， 如有特殊情况提前告知求助者。时间安排：一般一周 1-2 次 ;每次50分钟左右咨询的具体方法、过程、原理咨询的效果及评估手段费用并非一成不变但要双方商议议定四、 个体心理咨询方案的实施参

13、与性技术 (1 、倾听 2、 开放式询问与封闭式询问 3 、鼓励和重复 4、 内容反应 5 、 情感反应6、具体化7、 参与性概述8、非语言 行为的理解和把握) (一)、倾听(1)用心听(科学的 好奇心，深刻的同情 心)i.不带偏见，适度 的表示理解不做价值 评判ii.听弦外之音， 言外之意甚至潜意识 中的内容iii.也要有适当参 与(言语及非言语)(2)初学者往往不 重视倾听、不愿意倾 听，容易犯以下的错 误：a)急于下结论b)轻视求助者的 问题c)干扰转移求助 者的问题d)作道德或正确 性的评判e)不适当的运用 咨询技能：询问过多、 概述过多、不适当的情 感反应(3)倾听时给予适 当的鼓励

14、性回应最常 用的是集头”及恩”(二卜询问(开放式 与封闭式)可结合使用(1)仅用一种方式 询问会丢失了解求者 各方面的机会(2)开放式问什 么“如何为什么”(3)封闭式问 是和否回答条理 化，澄清获取重点缩小 讨论范围或纠正离题 太远但过多使用可导 致被逼问感觉受到压 制(4)使用开放式询 问时，为了避免求助者 产生被剖析的感觉，应 该使询问建立在良好 咨询关系基础上(三)、鼓励和重复 技术：即直接地重复求 助者的话或仅此以某 些词语如嗯”、讲下 去”、还有吗”等，来 强化求助者叙述的内 容并鼓励其进一步讲 下去。鼓励除促进会谈 继续外，另一个功能是 通过对求助者所述内 容的某一点、某一方面

15、做选择性关注而引导 求助者的会谈朝着某 一方向作进一步深入。(四)、内容反应- 又称释义或说明咨询师把求助者 的主要言谈、思想加以 综合整理，再反馈给求 助者。(引用求助者最 有代表性的、最敏感 的、最重要的词语)， 使求助者所述内容更 加明朗化。(五)、情感反应(1)着重于求助者 的情绪反应；一般与内 容反应同时的。(2)针对的是现在 的而不是过去的情绪(3)功能是捕捉求 助者的瞬时感受，寻找 矛盾，加以解决。(4)注意求助者的 情绪性词语。(六卜具体化(1)协助求助者清 楚、准确的表述他们的 观点，所用的概念，所 体验到的情感及所经 历的事件。(2)以下情况应使 用：a)问题模拟：通 过具

16、体化，还其本来面 目，让求助者明白真 相。b)过分概括：对 以偏概全的思维方式 予以澄清。除让我感 到伤心”一你这样(说) 让我感到伤心”，对事 不对人，个别不代表全 部，偶然不当作必然。c)概念不清：真 的是神经症吗？抑郁 与抑郁症不同焦虑与 焦虑症不同不可随便贴标签(七卜参与性概述1.把求助者的言、 行、情综合整理后以提 纲的方式向求助者表 达。2、可用于一次面 谈结束前，也可用于一 阶段完成时，也可用于 一般情况下。3、可起到促发探 讨，澄清的作用。(八卜非言语行为 的理解与把握。(1)正确把握非言 语行为的各种涵义：可 提供许多言语不能直 接提供的信息；也可以 更好地表达对求助者 的支

17、持与理解。(2)非言语行为的 涵义并不是唯一的，常 要观察一个人的动作 习惯。(3)要注意一定的 情境。(4)与言语表达也 可以不一致。(5)不可轻率表示 看法。第三章心理测验 技能第一节智力测 验智力测验 i intelligence test）二因素论因素分析之父，英国斯 皮尔曼的二因素论 G 因素（普通因素）普遍 而概括的能力，所有智 力活动都依赖S因素（特殊因素）口头、算 术、机械、注意力、想 象力、智力速度 瑟斯顿的群因素论 语词理解能力 V言语 流畅性W数字计算 能力N推理能力R机械记忆能力M空间知觉能力 S 知觉速度P 吉尔福特的三维结构 理论内容（图形、符号、 语义、行为）操作

18、（认 知、记忆、发散思维、 聚敛思维、评价）产品指心智产品活动的 产物，亦即运用各种心 智活动对各类问题作 出处理的结果。（单 元、类别、关系、系统、 转换、蕴涵）卡特尔的流体智力晶 体智力理论流体智力一遗传晶体 智力一后天斯坦伯格的认知成分 理论成分概括水平分：一般 成分、类成分、特殊成 分成分功能分：元成分、操作成分、知识获 得成分第一单元韦氏 成人智力测验（WAIS RC）韦克斯勒于 1955年 编制，1981年龚耀先 修订的中文版本 适用范围本测验适用于16岁 以上的受测者，分农村 和城市用两式。凡较长 期生活、学习或工作 在县属集镇以上的人 口，称之为城镇人口， 采用城市式；长期生

19、活、学习或工作于农村 的称农村人口，采用农 村式。施测步骤首先填写好被试的一 般情况、测验时间、地 点和主测人，然后按测 验的标准程序进行测 验.在完成成人测验 时，一般按先言语后操 作的顺序进行，但在特 殊情况下可适当改 变；测验通常都是一 次完成，对于容易疲劳 或动作缓慢者也可分 次完成；各分测验的具体实施 方法言语部分知识（I）、 29题从易到难排列 从5题开始做，5、6 题均错返回做1-4 题，连续错5题停止， 测验知识广度、一般的 学习及接受能力，对材 料的记忆及对日常事 物的认识能力。领悟（C） 14题，难易排 列，从3题开始做，3、 4、5题任错一道返回 做1-2题，连续错4 题

20、停止，测量判断能 力，运用实际知识解决 新问题的能力以及一 般知识，对智力G因 素负荷大，受文化教育 影响小。但记分难以掌 握。算术（A）时间14 题，难度排列，心算， 不得用纸或笔，从 3 题开始做，3、4题均 错返回做1-2题，连 续错4题停止，数学 计算的推理能力及主 动注意和能力。考查 智力的发展，同时对预 测一个人未来心智能 力很有价值相似性（S） 13对名词，难 度排列，从1题开始 做，连续错4题停止， 测量逻辑思维能力、 抽象思维能力、概括能 力，测量G因素的良 好指标。数字广度（D） 包括顺背和倒背，顺背 12位，倒背10分， 从易到难，每项正确1 项，即 进行下一项， 否则进

21、行同项的第二 行，两行均失败即停 止。秒1数字速度， 1不得将长数字分组 念出，测量人的注意力 和短时记忆能力。智力 低测短时记忆，智力 高测注意力 词汇（V） 40个，解释词意，言 语能力差的从第1 题，一般从第 4题开 始，如果第4-8词有 一个得零分，便返回做 1-3题，连续5个错 停止，测量言语理解能 力，抽象概括能力， 了解知识范围与文化 背景。测量G因素的 最佳指标。操作部分 数字符号（DS）时间 正式测验限时90秒， 不得跳格。测量一般的 学习能力、知觉辨别能 力、及灵活性，动机 强度。记分快，不能很 好的测G因素图片 填充（PC）时间（缺笔 画）21个卡片，20秒 内指出缺笔的

22、部位和 名称，1, 2项失败主 测者应指出缺失的部 分和名称，第3项开 始不得指示。测量视觉 辨认能力、视觉记忆能 力、视觉理解能力， 能测量G因素木块 图（BD）时间10张， 令受测者用4个或9 个积木照样摆出来，连 续3项失败后停止， 其中图案1或图案 2两次试验均失败才 算失败。辨认空间关系 的能力，视觉结构的分 析和综合能力，视觉一 运动协调能力。诊断知 觉障碍、注意障碍和 老年衰退。图片排列（PA）时间8组图 片，第1项告知是鸟 巢的故事，第2项后 不提不，如果1-2项 演示后均失败，停止 此分测验，否则应完成 全部测验。测验分析综 合能力、观察因果关 系的能力、社会计划 性、预期力

23、和幽默感， 它可以测量G因素， 可作为跨文化的测验 图形拼凑（OA）时间4 套图形，处理局部与整 体关系的能力、概括思 维能力、知觉组织能力 以及辨别能力。总 结：共6个言语测 验，5个操作测验，（5）计分方法是什 么？ 0 1 0 2 0 4（6）功能是什么？测验的记分方法1、原始分的获得算 术、数字符号、图画填 充、木块图案、图片排 列、物体拼凑有时间限 制。对于有时间限制 的项目，以反应的速度 和正确性记分；不限时 间的项目，按反应的 质量给予不同的分数。 一般1015秒考虑时 间。一个分测验中的 各项目得分相加，称为 分测验的原始分（粗 分），缺一项分测验 时，要计算加权分。免 做的题

24、也好记分。2、 原始分换算量表分分 数的转换：3、结果的 解释按照智商的高 低，智力水平可分为如 下若干等级，可作为临 床诊断的依据。韦氏智力量表的优点：1、有言语和操作测验， 同时提供3个智商分 数，较好地反应一个人 的智力全貌。三个量 表相衔接，WPPSI学 龄前及幼儿、WISC儿 童WAIS成人2、用 离差智商代替比率智 商，克服了计算成人智 商的困难，又解决了在 智商变异上长期困扰 人们的问题。3、临床 应用多，临床测验的重 要工具。还可研究人 格，而且可以用于神经 心理学的主要测量量 表。退化指数。韦氏智力量表的缺点： O1韦氏智力量表的三 个独立本的衔接欠佳， 表现在同一被试用两

25、个相邻量表测验如 WAIS 和 WISC 时， 其智商水平在 WAIS 的系统性高于 WISC 儿（童）.O2M验的 起点有点偏难，有的分 测验（如相似性测验） 对低智力者难以说 明，故不便测量低智力 者。O3有的分测验项 目过多（如词汇测 验），增加了测验时 间。有的相反，项目 过少（物体拼凑），难以调整项目难度，不 但作分半相关信度测 验。第二单元联合瑞文测 验（CRT）本测验为非文字智力 测验，由李丹、王栋等（ 1989）根据原瑞文（J.C.Raven）的渐进 矩阵测验的标准型与 彩色型联合而成。测验 材料是72幅图案构 成的72个测题构成 的一本图册，内分六个 单元（A、AB、B、C、

26、 D、E）,每单元12 题，前三单元为彩色图 案，后三单元为黑白图 案。适用范围5至75岁以内的幼 儿、儿童、成年、老年 皆可借此测验粗评智 力等级。幼儿以及智 力低下者和不能自行 书写的老年人宜个别 施测，一般可团体进 行。此测验可用于有 言语障碍的智力测量， 亦可为不同民族、不同 语种间的跨文化研究 工具。施测步骤正常三年级以上的儿 童与65以下的成人 以团体施测，幼儿以及 智力低下者和不能自 行书写的老年人他则 以个别施测；示范测 试方法；本测验40 分钟内交卷，测验进行 到20分钟及30分 钟各报一次时间；幼 儿及弱智者在个别施 测时,A、AB、B系 列必须全部完成，不论 对错，C、

27、D、E三单 元如连续3题不通 过，则该单元不再往下 测。测验的记分原始分数：本测验题一 律为二级评分，即答对 给1分，答错为0 分。本测验的量表分 数是先将被试的原始 分数换算为相应的百 分等级，再查智商常 模表，将百分等级转化 为IQ分数。使用离差 智商。智商（IQ）结 果的解释P 2 0 8 瑞 文智商分级标准类别 IQ理论分布极优 130 2.2优秀120129 6.7 中上 明）110119 16.1 中 等（一般）90109 50 中下（迟钝）8089 16.1 边缘 7079 6.7 轻度5569弱智中度 重度极重4054 2539 242.2 关于瑞文测验瑞文测验共包括标准 型、

28、彩色型和高级渐进 方阵三套测验。测量G 因素。标准型（SPM） 是瑞文测验的基本型， 于1938年问世，适用 于6岁到成人被试， 有5个黑白系列，共 计60个项目组成； 彩色型（CPM）编制于 1947年，适用于5.5 岁到11.5岁的儿童及 智力落后的成人，分 为三个系列,共计 36 个测验项目组成。高 级型（APM ）包括渐进 矩阵I型（12题）及 II型（36题）,类似 于瑞文标准渐进测 验，但难度更大，可对 在标准型测验上得分 高于55分的被试进 行更精细的区分评 价。瑞文测验的理论 基础 Raven （1927）认 为笼统地用智力一词 还不足以描绘人的多 种认识能力，指出存 在着两种

29、既对立又有 内在联系的行为，即再 生性能力（回忆已获得 信息并进行言语交流 的能力，通过教育达到 的水平）和推断性能力（个体作出理性判断 的能力，受教育影响 小）。Raven用他自 己创制的一套全部由 图片组成的非言语测 验测量推断性能力， 这就是著名的瑞文测 验。注意事项主试逐字照读指导语， 对被试提问可以重复 指导语，不应擅自补充 或修改。团体施测时 特别要防止相互抄袭 或交谈，有条件的地方 最好座位分开。团体 施测对象如超过 30 人，除主试外应增加主 试助理12人。每次 施测团体应不超过50人。主试和主试助 理在被试进行前 5题 时，应进行巡视，对不 能理解解题方式或前 5题不能正确回

30、答者， 单独重复指导语。第三单元适用范围 中国比内测验本测验适用于 218 岁被试，农村和城市被 试共用一套试题。测验的实施/施测步骤 让被试或替被试填明 记录纸上的简历，并签 上自己的姓名。根据 被试者的年龄从测验 指导书的附表中查到 开始的试题，然后按指 导书的实施方法进行 测验。2 5岁从第1 题做，6 7岁从第7 题做。熟读各试题的 指导语，要求能在指导 被试做每个试题时，自 然而准确地说出。被 试者连续有五题不通 过时，停止测验，并对 他说：好了，就到这 儿吧，谢谢你”。测验的记分实得分：通过1题记 1分。总分：实得分+ 补加分（承认他能通过 的试题分数）智商（查 表）：根据被试者的

31、 实足年龄和总分，从指 导书的智商表中即可查到相应的智商。实 足年龄的计算是用测 验的年、月、日减去出 生的年、月、日，结果 计年和月份，凡超过 15天或整15天的日 数按一个月计，不足15天的一律不计。 比内-西蒙量表的发展 该量表的最早版本是 由法国心理学家比内（A. Binet）和医生西 蒙（T. Simon）于 1905 年编制而成，称比内- 西蒙量表。1908年，比内发表修订后的比 内-西蒙量表，删掉了 1905年量表中不合适 的测验项目，增加了一 些新的测验项目，使总 数达到59个。止匕外， 在此次修订本中他将 测验成绩用智力年 龄”表示，并建立了常 模，这是心理测验史 上的一个创

32、新。斯坦 福-比内量表在1916 年的量表中，首次引入 了比率智商的概念，以 IQ作为比较人聪明 程度的相对指标。1960年，推蒙和梅里 尔再度合作，将1937 年量表L型和M型 中的最佳项 目合并成 单一的量表，称 L-M 型。此次修订除对样本 的代表性较1937年 时更广泛外，重大的 改革是采用了韦氏量 表的离差智商替代比 率智商，其平均数为 100,标准差为16。中 国比内测验 1924年，中国比内-西蒙智力 测验（陆志韦修 订），适合于江浙儿 童使用；1936年，陆 志韦和吴天敏发表了 第二次修订本，使用范 围扩大到北方；1982年，吴天敏教授对比内 量表又进行了修订，称中国比内测验

33、。测验对象扩大为 218 岁；基本上每岁 3个 试题，共计51个题 目；放弃了比率智商， 而采用离差智商的计 算方法来求IQo此 外，吴天敏教授考虑到 教育、医疗实际部门对 智力测验的需要，又编 制了中国比内测验 简编。注意事项按测验必备”备齐物品。主试对被试者必须保 持一般的和善态度。测验时主试与被试对 坐，主试可将指导书立 在面前，以免被试者窥 视主试的记录，思想 受到扰乱。 主试必须 按照各题的时限控制 时间，不可随意延长或 缩短。智力缺陷分为 愚鲁5069,痴愚 2549,白痴25分以 下。第二节人格测验 两类：结构明确的自陈 量表，结构不明确的投 射技术。自陈量表的编制方法A逻辑分析

34、方法： 首先确定要测量的特 质，然后编写出一些看 来能测量这类特质的 题目。爱德华个人偏 好量表EPPS,詹金斯 活动调查表JAS,显性 焦虑量表MAS o b经验效标法： 测验项目的选择完全 是以实证资料为依据， 也就是说只保留那些 能够将效标组与控制 组区分开的项目，而不 管其内容看起来是否 合理。包括明尼苏达 多项个性调查表 MMPI和加州心理量 表 CPI。c因素分析法： 这种方法是以因素分 析的统计方法为基础， 首先以大量的测验题 目给大量的被试施 测，然后找出相关的题 目构成一个因素，一种 因素代表一种人格特 质。包括卡特尔十六种 人格因素测验16PF 和艾森克人格问卷EPQod综

35、合法：首先采用逻辑分析法 经由推理获得一大批 题目，然后采用因素分 析法编制出若干同质 量表，最后将同质量表 中没有效标效度的题 目删掉。包括杰克逊 人格问卷（JPI）。 自陈量表的题目形式 1.是非式：提供一个陈 述句或文句，并列出是“和 否”两种选项， 要求被试选择其中的 一个选项。2.折中是非 式：提供一个陈述句或 文句，并列出是“否” 和不一、定”三种选 项，要求被试选择其中 的一个选项。3.选择 式：每题陈述两种个性 特质（A、B）,让被 试根据自己的意见选 择其中符合自己实际 情况的一种。4.文字等 级式：提供一个问句， 同时列出几个程度不 同的文字描述，让被 试选择。5数字等级

36、式：实际上是文字等级 式的变式，只不过是将 文字式选项改为数字 式选项。自陈量表的特点a自陈量表的题量较 大，多数用于测量人格 的若干特质。b自陈 量表通常采用纸笔测 验。c自陈量表的计 分规则简单而客观，施 测手续比较简便，测量 分数容易获得解释。 第一单元明尼苏达多项个性调查表（MMPI ）1、测验材料明尼苏达多项个性调 查表（MMPI ）问世于 1943年，由明尼苏达 大学哈特卫和麦金利 根据经验效标法编织 成的。我们选用的是宋 维真教授1989年修 订的中文版本。MMPI 共包括566个自我报 告形式的题目，实际上 为550题，其中16 个为重复题，如果只 为精神病临床诊断使 用，可做

37、前399题。2、适用范围：年满16周岁，具有小 学毕业以上的文化水 平，没有什么影响测验 结果的生理缺陷均可 参加此测验。13-16岁 少年也可以完成此测 验3、施测步骤MMPI主要有两种主 要形式： 卡片式：适 用于个别施测。手册 式：既可个别施测，也 可用于团体。目前使 用更广泛的是人机对 话形式的计算机施测 方式。测验的记分记分方法有两种：一种是微电脑记分；一种是模版记分，需借 助14张模版。如果 566题版本中，Q量表 原始数据分数超过 30 分，或者399题版本 中Q原始分数超过 22分，则答卷无效。（原始分数，划上两种 答案和无法做答的题 数相加，作为原始分 数）在下列5个量表 的

38、原始分数上分别加 上一定比例的 K分：HS+0.5K、疑病 Pd+0.4k社会病态 Pt+1.0k精神衰弱量表 Sc+1.0k精神分裂症 量表Ma+0.2k轻躁狂 量表各量表的原始分 应转换成T分。7、 结果的解释：美国常 模70分中国常模 60分 关于明尼苏达多项个 性调查表（一）临床 量表：Hs疑病量表D 抑郁量表H y瘠病 量表P d社会病态 量表M f男子气 女子气量表Pa妄 想狂量表Pt精神 衰弱量表PC精神 分裂症量表M a轻 躁狂量表S 1社会 内向量表（二）效度量表： Q不能回答的问题， 或用？ ”代表。L 说谎分数F作弊 分数K校正分量 表MMPI的量表及其意 义14张模板M

39、MPI共有14个量 表（研究量表未计算在 内），其中临床量表 10个，效度量表4 个，均集中在 1399 题。临床量表的解释。（P178） 临床量表：国内宋维真 等认为T60作为区分 健康人与偏离者的个 性较为恰当，T分超 过60分即属异常范 围。01疑病（Hs）: 33个题目，它反映被 试对身体功能的不正 常关心。O 2抑郁（D） : 60个题目， 它与忧郁、淡漠、悲观、 思想与行动缓慢有 关，分数太高可能会自 杀，得分高者常备诊断 为抑郁性神经症和抑 郁症。（最能反映对 生活不平、不满的表 现）瘠症（Hy）: 60个题目，得分高者 多表现为依赖、天真、 外露、幼稚及自我陶 醉，并缺乏自知力

40、。若 是精神科患者，往往被 诊断为瘠症（转换性 瘠症）。O 4社会病 态（Pd） : 50个题目， 可反映被试性格的偏 离，高分数的人为脱 离一般的社会道德规 范。O 5男子气女子 气（Mf） : 60个题目， 反映性别色彩。高分数 的男人表现敏感、爱 美、被动、女性化，缺 乏对异性的追求。高 得分的妇女被看作男 性化、粗鲁、好攻击、 自信、缺乏情感、不敏 感，在极端的高分情 况下，则应考虑有同性 恋倾向和同性恋行为。O6偏执（Pa）:高分 提示具有多疑、孤独、 烦恼及过分敏感等性格特征。极端的高分 者被诊断为精神分裂 症偏执型和偏执性精 神病。O 7精神衰弱（Pt）:高分数者表 现紧张、焦虑

41、、反复思 考、强迫思维、恐 怖 以及内疚感。08神经 分裂症（Sc）:高分 者表现异乎寻常的或 分裂的生活方式。O 9轻躁狂（Ma）:高得 分者常联想过多过快、 活动过多、观念飘忽、 夸大而情绪高昂、情 感多变。010社会内 向（Si）:高分数者 表现内向、胆小、退缩、 不善交际、屈服、过 分自我控制、紧张、固 执及自罪；低得分者表 现外向、爱交际、富于 表情、好攻击、健谈、 冲动、不受拘束、任性、 做作在社会关系中不 真诚。使用MMPI测验时的 注意事项（P225）（一） 进行测验之间，一定要 让被试者知道这个测 验的重要性以及对他 的好处，以便得到他 的合作。（二）如果被试遇到什么问题不

42、能回答，可以空下来， 但不能空的问题太多。（三）回答问题时应该 以目前的情况为准。（四）如果一个人焦虑 或情绪不稳定，可将测 验分成几次完成。（五）在使用 MMPI 的临床量表时，最好用 英文缩写字母，或者数 字符号而不要直接用 中文全译名称。第二单元16PF两张 模板卡特尔十六种人格因 素测验（简称16PF）是 美国伊利诺州立大学 人格及能力测验研究 所卡特尔教授经过几 十年的系统观察和科 学实验，以及用因 素 分析统计法慎重确定 和编制而成的一种精 确的测验。这一测验能 以约四十五分钟的时 间测量出十六种主要 人格特征，凡具有相 当于初三以上文化程 度的人都可以使用。本测验在国际上颇有 影

43、响，具有较高的效度 和信度，广泛应用于人 格测评、人才选拔、 心理咨询和职业咨询 等工作领域。该测验已 于1979年引入国内 并由专业机构修订为 中文版。我们这里选用 的卡氏16种人格因 素测验中文版由戴忠 恒和祝蓿里于 1988 年修订完成。十六种 人格因素是各自独立 的，相互之间的相关度 极小，每一种因素的 测量都能使被试某一 方面的人格特征有清 晰而独特的认识，更能 对被试人格的十六种 不同因素的组合作出 综合性的了解，从而全 面评价其整个人格。 使用记分模版（两张模 板）只能得到各个量表 的原始分数，尚需要通 过查16种人格因素 常模表将其换算成标 准分数（标准 10 分）。结果的解释

44、：13分为低分8 10 分为高分相关知识卡特尔的人格理论：（特质理论）a、在卡 特尔的人格理论中，他 把每一个人所具有的 独特的特质称之为个 别特质，一个社区或一 集团的成员都具有的 特质称之为共同特质。 b、卡特尔把人的个性 结构分为表面特质和 根源特质是十分重要 的。C、卡特尔还认为， 在16种根源特质中， 有的起源于体质因素， 称之为素质特质，有 的起源于环境因素，称 之为环境铸模性特质。 这两中特质又都同动 力特质、能力特质、和 气质特质有关。16个因素的名称和高 分、低分人格特征 因素A-乐群性：低分 特征：缄默，孤独，冷 漠。高分特征：外向， 热情，乐群。因素B- 聪慧性：低分特征

45、：思 想迟钝，学识浅薄，抽 象思考能力弱。高分 特征：聪明，富有才识， 善于抽象思考，学习能 力强，思考敏捷正确。 因素C-稳定性：低分 特征：情绪激动，易生 烦恼，心神动摇不定， 易受环境支配。高分 特征：情绪稳定而成 熟，能面对现实。因 素E-恃强性：低分特 征：谦逊，顺从，通融， 恭顺。高分特征：好强 固执，独立积极。因 素F-兴奋性：低分特 征：严肃，审慎，冷静， 寡言。高分特征：轻松 兴奋，随遇而安。因 素G有恒性因素H 敢为性因素I敏感 性因素L怀疑性因 素M幻想性因素N 世故性因素O忧虑 性因素Q1实验性因 素Q2独立性因素 Q3自律性因素Q4 紧张性四、测验的注意事项1、不得改

46、变任一测题 所规定的语句，或者超 出允许的范围给予被 试者以帮助。2、本 测验共有187个问 题，都是有关个人的兴 趣和态度等问题。3、 测验时，先完成答卷纸 上的四个例题。4、每 题只选择一个答案，尽 量不选择中性答案，并 使用统一的指导语和 严格遵守时间的限 制。40分钟第三单元艾森克人格问卷（EPQ）艾森克人格问卷简介 艾森克人格问卷（Eysenck Personality Questionnaire,简称 EPQ）是英国伦敦大学 心理系和精神病研究 所艾森克教授编制的， 他搜集了大量有关的 非认知方面的特征， 通过因素分析归纳出 三个互相成正交的维 度，从而提出决定人 格的三个基本因素

47、： 内外向性（E）、神经质 （又称情绪性）（N）和精 神质（又称倔强、讲求 实际）（P）,人们在这三 方面的不同倾向和不 同表现程度，便构成 了不同的人格特征。艾 森克人格问卷是目前 医学、司法、教育和心 理咨询等领域应用最 为广泛的问卷之一。（一）测验的实施 1、 测验材料艾森克人格问卷（EPQ）是由艾森克教 授和其夫人根据因素 分析法编制的，最早 于1975年出版。我们 选用的是龚耀先教授 1983年修订的艾森克 问卷中文版本。EPQ 分为成人和幼年两套 问卷，各包括精神质（P）内外向（E）神经 质（N）和说谎（掩饰 性）（L）四个量表， 均为88个项目。2、适用范围：EPQ成人问卷用于调

48、 查16岁以上成人的 个性类型，幼年问卷适 用于715岁幼年的 个性类型，不同文化的 被试者均可使用。3、 施测步骤是否“选一可以个 别进行，也可以团体进行（二）测验的记分 根据被试者在各量表 上获得的总分，按年龄 和性别常模换算出标 准T分。在中国修订 版的报告单上一般有 两个剖析图，一个是 EPQ剖析图，一个是 E、N关系图，据此可 直观地判断出被 试者 的内处向性、精神质以 及情绪稳定性，还可 判断其气质在型。（三）结果的解释： 中间型T分43.356.7倾向型 T分38.543.3或 56.761.5典型型 T分38.5以下61.5 以上三、相关知识 艾森克人格结构的三个维度：E、内外

49、向（与 中枢神经的兴奋、抑制 的强度密切相关）N、神经质（情绪的稳定， 与植物神经系统的稳 定-不稳定性密切相 关）P、精神质（思维 的现实性与遗传和成 长过程的各种因素影 响有关）量表的构成 与解释EPQ由P、E、 N、L四个量表组成 OE （内向-外向）：分 数高表示人格外向，可 能是好交际，渴望刺激 和冒险，情感易于冲 动。分数低表示人格内 向，可能是好静，富于 内省，除了亲密的朋 友之外，对一般人缄默 冷淡，不喜欢刺激，喜 欢有秩序的生活方 式，情绪比较稳定。On （神经质）：反映 的是正常行为，并非指 神经症。分数高者常常 焦虑、担忧、郁郁不 乐忧心忡忡，遇到刺激 有强烈的情绪反应，

50、以 至出现不够理智的行 为；分数低者情绪反应 缓慢且轻缓，很容易恢 复平静，稳重、性情 温和、善于自我控制。Op （精神质）:并非 暗指精神病，它在所有 人身上都存在，只是程 度不同。高分者可能 是孤独、不关心他人， 难以适应外部环境，不 近人情、感觉迟钝、 与他人不友好、喜欢寻 衅搅扰、喜欢干奇特的 事情，并且不顾 危险； 低分者能与人相处，能 较好地适应环境，态度 温和、不粗暴、善从人后、O第三节 心理与行为问题评估 心理与行为问题的评 估就其内容来看，可以 分为诊断量表、症状量 表和其他量表。按其 病种分为抑郁量表、焦 虑量表和躁狂量表，就 其评定的方式而言， 可以分为自评量表与 他评量

51、表。第一单元90项症状清单（Scl 90）（一）测验的实施 1、 测验材料90项症状清单，又名 症状自评量表，有时 也叫做 Hopkin症状 清单s （HSCL） oSCL 90在国外应用 甚广，引入我国后随即 得到广泛应用，是一种 较受欢迎的自评量 表。本量表共90个 项目，包含有较广泛的 精神症状学内容，从感 觉、情感、思维、意 识、行为直至生活习 惯、人际关系、饮食睡 眠等，均有涉及，并采 用10个因子分别反 映10个方面的心理 症状情况。近期1周 的感觉2、适用范围（P237） 在精神科和心理咨 询门诊中，作为了解就 诊者或咨询者或受咨 询者心理卫生问题的 一种评定工具。在 综合性医院

52、中常以Scl 90 了解躯体疾 病求助者的精神症状， 应用Scl 90调查 不同职群体的心理卫 生问题，从不同侧面 反映各种职业群体的 心理卫生问题。适 用于成年人，轻性精神 病，有自知力、主动求 医者，不适用于重型精 神病。3、测验的施测步骤 采取的是5级评分 制评定的时间范围 是现在”或者是最近 一个星期”的实际感 觉。（二）测验的记 分SCL-90的统计 指标主要为两项，即总分和因子分。（1）总分总均分：总分/90, 表示从总体情况看，该 受检者的自我感觉位 于15级间的哪一个 分值程度上。阳性项 目数：单项分三2的项 目数。表现受检者在多 少项目表现有症 状”。阴性项目数： 单项分=1

53、的项目数。 表现受检者无症状” 项目多少。阳性症状均 分（总分一阴性项目 数）/阳性项目数。表 示受检者在有症状” 项目中的平均得分。（2）.因子分（三）结 果的解释按全国常模 结果，总分超过 160 分，或阳性项目数超过 43项，或任意因子分 超过2分，可考虑筛 选阳性，需进一步检 查。各因子的名称所 包含的项目及简要解 释。1:躯体化该因 子主要反映被试者的 身体不适感，包括心血 管、胃肠道、呼吸等系 统的不适，及头痛、 背痛、肌肉酸痛及焦虑 等其他躯体表现。2 : 强迫症状：主要指那 种明知没有必要，但又 无法摆脱的无意义的 思想、冲动、行为等表 现，反映临床上的强迫 症状群。3:人际关

54、系 敏感：主要指个人不 自在感，自卑感，尤其 是在与他人相比较时 更突出。4:忧郁：？? 主要指忧郁苦闷的感 情和心境，反映与临 床上抑郁症状群相联 系的广泛的概念。5 :焦虑： ？?在要 指游离不定的焦虑及 惊恐发作，反映临床 上明显与焦虑症状相 联系的精神症状及体 验。6 :敌对：主要 指恼怒，发脾气和冲动 的特征，从思维、情感 及行为三个方面来反 映病人的敌对表现。7 :恐怖： ？?在要 反映对孤独和公共场 合的惧怕。8 :偏 执：？?在要指对他 人不满和无中生有的 程度，反映猜疑和关系 妄想。9 :精神病 性：？?柱要反映神 经质的强烈程度，其有 中幻听、思维播散、被 洞悉感等精神分裂

55、样 症状项目。10:其他 项目：？?在要反映 睡眠及饮食等情况。四、注意事项1、量表 项目全面性不够，缺乏情绪高涨”思维飘 忽”等项目。、2、筛 选阳性只能说病人可 能患有心理疾病，并不 说明一定患有心理疾 病。第二单元 抑郁自评量表（SDS） 53分1、测验材料 抑郁自评量表（SDS） 由张（w.k.zung）编制 于1965年，本量表含 有20个反映抑郁主 观感受的项目，每个项 目按症状出现的频度 分为四级评分，其中 10个正向评分，10个 反向评分。2、适用范围 本量表可以评定为抑 郁症状的轻重程度及 其在治疗中的变化，特 别运用于发现抑郁症 病人，其评定对象的具 有抑郁症状的成年人。3、测验的计分。四级 评分标准待评定结束以后，把 20个项目中的各项分 数相加，即得到总粗分（X），然后将分乘 1.25以后取整数总分， 就得到标准分（Y）。（三）结果的解释 按照中国常模结果 SDS标准分的分界值 为53分。轻度抑 郁53 62中度抑郁 63 72重度抑郁72 分以上相关知识1、 关于抑郁症自评量表SDS由20个问题条 目组成，个条目反映 抑郁状态的四级特异 性症大: 20 1.精神性 情感症状2.躯体性 障碍3.精神运动性障 碍4.抑郁的心理障碍 四、注意事项（一）SDS主要是用于具有 抑郁症状的成年人，它 对心理咨询门诊及精 神科门诊或住院精神