多维度谋求创新人才培养新突破

1、-. z多维度谋求创新人才培养新突破摘要：当前创新人才培养存在三大困境：认识滞后，导致创新人才培养起步难；制度缺失，管理缺位，导致创新人才培养行动难；资源缺乏，导致创新人才培养落实难；环境失调，导致创新人才培养持续难。应从多维度谋求创新人才培养新突破的对策：提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出；创新大学制度，改革管理模式，形成有效鼓励机制，提高创新人才培养的执行力，促进创新人才培养自觉开展；系统开发和优化配置创新人才培养资源，提高创新人才培养的实施力；培育创新人才成长环境，提高创新人才培养的持续力，保障创新人才持续开展。关键词：创新人才；培养；突破；多维度一、创新人才

2、培养过程中的困境分析目前，各高校在外表上都很重视创新人才培养，但是在实处上都有想使力却使不上的感觉。我们认为，使不上力、落不到实处主要是因为在创新人才培养过程有三道难跨的坎，存在三大困境。1制度缺失，管理缺位，导致创新人才培养行动难创新人才培养成效不大的深层次原因是大学制度缺失。现在大学中学术权力与行政权力的冲突日趋剧烈，学术权力被削弱，行政权力严重侵蚀学术权力，使得学术权力行政化，这从本质上违反了学术运行的在机制，导致了学术行为的异化，学术资源配置不合理，出现了学术评价不公，产生学术不端现象，阻碍了学术研究活动特别是创新性研究活动的开展。这些无疑大大制约了创新人才的培养，使得高校创新人才培养

3、难以真正开展。当前，高校管理并没有按照创新人才培养的特点进展改革，而是采取修补式的变化，仍沿袭旧的管理方式，与创新人才培养对管理的要求相差较大。这种管理无法调动人们的积极性，激发人们的动机，无积极性、无动机的行动是被动应付式行动，是有效性不高的行动，因而它阻碍了创新人才培养的开展，导致创新人才培养行动难。管理缺位主要表现在：管理者角色错位，管理缺乏个性、人本性和鼓励性。2资源缺乏，导致创新人才培养落实难培养创新人才对各类资源的支持提出了更高的要求。目前，高校存在着资源瓶颈，导致创新人才培养难以真正落实。首先，创新型教师资源缺乏是创新人才培养落实难的主要症结。我国高校教师普遍存在创新意识淡薄、创

4、新能力不强，即使有些教师在科研上有创造性突破，但在如何培养学生创新能力方面也是感到束手无策。丘成桐指出：许多教师只懂讨论第三流的问题，学生不会钻研出第一流的学问。教师队伍的创造力不高直接影响创新人才培养真正落到实处。其次，创新人才培养的容体系贫乏。为满足创新人才培养的需要，各个高校纷纷对课程进展了一些改革。但总体而言，以课程改革为核心的创新人才培养的容体系改革的力度和深度还不够。当前，大学在课程目标上，仍旧以重视开展大学生的认知能力为主，对学生创新能力培养的重视不够。在课程容上没有处理好专业性与通识性的关系，仍过于专业化，缺乏通识性、实践性，创造性和个性化容也不多。再次，培养创新人才所需的创新

5、基地缺乏。创新人才培养是一项复杂的系统工程，仅靠课堂教学是不可能培养出创新人才的。课堂教学只是创新人才培养的一翼，课堂之外的创新实践性教学则是创新人才培养的另一翼，创新实践与学习创新知识对于创新人才的培养同样重要。目前，创新人才培养过程中，课堂一翼尚未饱满，创新性实践教学一翼则更是稚嫩甚至还没有形成，这大大阻碍了创新人才的培养。第四，办学经费紧缺。培养创新人才除了要有先进的教学理念，合理的课程设置，科学的教学容、教学手段和方法外，还必须要有充足的物质条件作为保障。然而，我国高校自从1998年起连续几年大规模扩招以来，教师和教学资源都相当紧，用于创新人才培养的投入比例相对较低，高校在创新人才培养

6、上是心有余而力缺乏。3环境失调，导致创新人才培养持续难环境失调在宏观的社会环境和微观的校园环境两方面都存在。从创新人才成长过程来看，当前大学入口前(高校招生)环境、大学教育环境以及大学出口后(社会引纳入才)环境都不利于创新人才的成长。目前，大学招生仍是以分数为绝对标准，因此大学前教育的价值取向和目标指向是强调应试性，教学过程重心落在如何引导学生获取高分上。这种环境产生了学生思维定势，制约创新能力的形成，开展学生的创新能力也就无处落实。就高校部环境而言，校园创新环境开展还不成熟甚至还没有形成。制度上，高校的自主权依然较少，高校缺乏自治和学术自由的制度保障；高校的教学管理刚性较强，灵活、多样化、个

7、性化的弹性管理较弱。机制上，创新机制缺乏，尤其在评价机制方面，还没有真正建立与创新人才培养相适应的师生评价机制。各种评价呈现出较强的功利性，无视创新的特点，对师生作简单统一性要求，缺乏灵活性、宽容度和自由追求的环境。这样一来师生容易产生急功近利，容易滋生学术腐败，大大压抑了教师和学生的创新动力。从校园文化上来看，明显缺乏一种创新的文化环境。学校较注重物质文化层面的建立，往往无视精神文化层面的建立，学术平等、学术自由气氛贫乏。二、多维度谋求创新人才培养新突破的对策正是上面所述的三大困境，制约着创新人才培养工作的顺利、有效开展。必须正视这些困境，探寻解决之道，系统地多维度谋求创新人才培养新突破之对

8、策。1提高师生对创新人才培养的认知力，保障创新人才培养扎扎实实地迈出谋求创新人才培养的新突破首先要提高师生对创新人才培养的认知力。首先，应大力开展创新人才培养大讨论。创新人才不是只有一个统一的大而化之的定义，社会的开展需要多种多样的人才，因此创新人才需求也是多样化的。传统的大学是探讨和传承高深学问的场所，是少数人活动的地方，培养的也是当时的社会精英，人才培养规格单一。因此，我们应突破思维定势，根据社会各行的需要和学校本身的特长，准确定位，思考自己能够培养哪一类创新人才。理论层面上，人们对创新人才的研究已从紧紧围绕创新概念的分析走向对知识能力构造的全面分析。创新能力的培养不仅与认知层面有关，而且

9、与人格、社会等非智力因素有关，关键是培养学生自我开展的能力和健全的人格。因此，我们必须根据学生的特点，根据学校的层次、特色来认知和开展创新教育活动。其次，要正确认识创新人才培养过程中的几种关系。一是创新教育与素质教育之间的关系。创新精神和创新能力的培养是素质教育的核心目标和任务；创新教育与素质教育相互促进，素质教育是创新人才培养的根底，只有在全面提高人的素质的根底上，才能去培养学生的创新素质。二是创新素质与根底知识之间的关系。目前有些高校想在创新上做足文章，强调创新，而不重视根底理论知识的传授。事实上，人的创新素质的养成恰恰需要深厚而宽广的根底知识的作根基。三是高校在创新人才培养中的差异性。高

10、等教育是专业性教育，高校类的差异性决定了高校在培养创新人才的不同。四是创新教育与创业教育的关系。创业教育要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者，要教会学生由被动承受就业者成为主动就业者，引导学生成为就业岗位的创造者、学会自我创业、自我开展。2创新大学制度，改革管理模式，形成有效鼓励机制，提高创新人才培养的执行力，促进创新人才培养自觉开展制度建立是创新人才培养的根本保障。制度创新就应在培养、考试、评价、学术等方面有突破，要表达出创新人才培养的个性特征，力求在统一性根底上实现个性化，即学生全面开展与个性开展相统一。在培养制度上，完善学分制，放宽学生对课程和专业选择的权利，允许学生根

11、据自己的兴趣改选专业。在考核评价上，高校应该在坚持公平公正的原则下，重视对学生实践能力、创新能力及个性品质开展的考核。采用多种考核方式，引导学生个性的培养，挖掘学生的潜力，激发学生自主开展创新能力。在学术制度方面，减少行政干预，复原大学学术活动的本来面目，真正实现学术自由，学术自治。将创新人才培养纳入学术活动中去，让学生在自由的学术舞台上开展自我。制度是一种静态的规，要使制度发挥更为有效的作用，应该在这种规性框架下建立一系列的动态运行机制。其中鼓励机制对自觉开展创新人才培养，对提高创新人才培养的执行力有重要作用。高校应从鼓励、外鼓励和环境鼓励三个层面统筹建立，形成有效的创新人才培养鼓励体系。鼓

12、励主要涉及创新人才培养过程的主体即学生和教师，可从提高主体鼓励认知力，结合教师生涯规划和专业开展，引导学生做好学业、职业生涯规划和前途开展方案等多层面入手引导师生提高自我鼓励的意识和能力，形成自我鼓励的自觉行为。外鼓励起到的是一种鼓励、他律的作用，是激发创新人才培养的前提条件，外因要通过因来起作用，可从建立科学的教师考评制度，设计科学公平的学生开展评价体系，改革奖学金制度，创新教师培训制度、促进教师开展等层面建立科学公平公正的鼓励制度，保障外在鼓励有效施行。环境鼓励是一种隐性的鼓励。良好和谐的校园环境是鼓励和外鼓励发挥作用的根底，可从培育崇高的大学理念，建立以创新精神为核心的大学精神文化，建立

13、以创新行为为核心的校园行为文化，创造良好创新人才培养的物质条件等方面建立。3系统开发和优化配置创新人才培养资源，提高创新人才培养的实施力创新人才培养资源大致可分为知识资源、人力资源、技术资源和物质资源。当前，创新人才培养资源相当短缺，已成为制约创新人才培养的瓶颈。我们认为，应该运用系统的观念和方法，加快开发和优化配置创新人才培养资源。以学科和课程体系为核心的知识资源开发可从三方面入手，一是学科，二是课程体系，三是教学容。学科由课程组成，课程由知识容组成。建立过程是一种由学科向教学容自上而下的过程，而在人才培养时，则是一种由教学容向学科的自下而上的知识获取过程。开展创新教育离不开学科的建立与开展

14、，学科建立取向在于开展穿插、边缘学科，创立高水平的学科群。学科的穿插、融合与开展也是创新教育是否成功的重要标志。课程建立和学科建立密不可分，学科通过课程来实现知识的分类和传授。以培养创新人才为旨归的课程资源开发应在遵循学科开展在规律根底上，以社会时代开展的需要、科学技术开展的需要和学生个性开展的需要为依据，打破学科课程间的壁垒，加强学科和课程体系在逻辑和构造上的联系与综合。课程设置应实现三个转变和三个统一：即从认知性向创造性转变、从专业性向综合性转变、从统一性向多样性转变；有生命力的经典知识与现代前沿知识的有机统一、智力因素与非智力因素的有机统一、理论性知识与实践性知识的有机统一。落实到具体做

15、法上：一要从创新人才培养的高度来设置课程；二要在整体上要注意课程之间的衔接，优化课程构造；三要处理好理论教学与实践教学环节在创新人才培养过程中的协同关系；四要科学设计整个课程模块，提高选修课培养创新性、个性化人才的功能；五要加强教材建立，将课程体系改革落实到教材上，使课程体系改革真正落到实处。以创造性教师为核心的高校人力资源开发，关系到创新人才培养的成败。创造性教师资源开发可从以下几方面着手：一是转变师资队伍建立理念。应实现从单纯的教师补充引进向以学科、团队建立为核心的多成员聚合式引进转变，从主要重视学历考察向注重学历的同时更加注重能力考察和开展的转变。二是营造有利于创新型教师成长的环境。高校

16、应从学术自由、竞争合作、探索创新等层面营造积极创新勇于创新的气氛；从教学管理制度、教学岗位职责要求、教学评价方法、教学鼓励措施等方面进展改革与创新，以保障和鼓励创造性教师的开展。三是形成提升大学教师创造性教学能力的动态协同机制。我们认为关键在于建立国家、学校和个人三方协同机制国家应该从制度和政策上为大学教师创造性教学能力的提升提供明确标准和正确的指引。学校应为本校教师教学能力提升提供平台和条件。个体应注重强化自主提升的意识和行为。技术资源开发主要在探索多种培养方式，创新教育教学方法，运用现代信息技术等方面寻求突破，创出校本创新人才培养模式。物质资源开发在于创立一批能满足创新人才培养的校校外实验、实践活动基地，保障创新人才培养有效开展。4培育创新人才成长环境，提高创新人才培养的持续力，保障创新人才持续开展以创新精神为核心的校园物质文化建立的着力点应凝聚在创新平台的搭建上，高校除了建造大楼外，更重要的在于创新基地和创新实验室的建立。观念文化和制度文化建立关键在于培育以创新精神为核心的大学精神，营造崇尚创造、自由创造的气氛。高校应大力加强现代大学制度的建立，创新组织构造，消除行政权力对学