灵活使用教材做教材的主人

1、灵活使用教材做教材的主人【摘要】叶圣陶曾经说过：语文教材无非是个例子”。在教学中，老师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材：打乱教材顺序，重新整合教材；联系旧知，学习新知，融会贯通；联系生活实际，根据实际情况，取舍增补内容。从而统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。【关键词】教材；整合；融会贯通；取舍增补教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。课程改革给我们带来了面目一新的教材，不仅教材内容大幅度更新，而且更富有时代气息，人文色彩和情感因素。教材中安排的各种儿童喜闻乐见的学习形式，都有助于学生在自主实践中兴趣盎然地学习。那么，语文课是否就必须按部就班，以教会

2、教材的内容为目的呢？教师是否必须完全遵循教材编排来进行语文教学呢？语文课程标准（2011年版）在教学建议”中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”语文课程标准（2011年版）在教学建议”中还指出：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、

3、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”是啊，叶圣陶也曾经说过：语文教材无非是个例子”语文教学必须是用教材教而不是教教材”。基于此,在教学过程中，我便尊重语文学习的主体一一学生,根据实际情况，灵活地使用教材。1打乱教材顺序，重新整合教材小学语文教材有一个显著的特点，那就是围绕专题组织教材内容，加强整合。每一组教材均以导语”的形式点明专题,识字课、课文以及语文园地中的阅读、短文、口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。这样，便于培养学生的语文素养，有利于提高学生的语文综合能力。然而，人教版语文教材是面向全国，而

4、我国地域辽阔，大兴安岭,雪花还在飞舞，长江两岸,柳枝已经发芽.南北方的季节变化有一些差异。二年级上册的第一组教材的主题是秋天，但我们此地的九月初还是夏天的味道，根本没有秋天的感觉，孩子们学习这组教材完全不能联系实际。于是，我把这组教材的部分课文滞后，放到九月底十月初才开始学习。在学习了课文秋天的图画后，马上联系语文园地一”中的短文秋天到和选读课文秋天，让学生对秋天有一个印象，然后再结合学校的秋游活动，进行口语交际秋游的教学，最后再结合语文园地一中展示台”的内容，让学生到大自然中去寻找秋天，用学生自己的作品（画、写几句话、做贺卡、捡树叶做书签等）来反映秋天。这样,以语文的实践活动丰富了学习过程，

5、加强了课堂内外，语文内外的联系。打乱教材顺序进行教学，还可以让学生真正在生活中学习。二年级上册的课文一株紫丁香、我选我都是第二组教材中的课文，按照正常的教学时间安排，这两篇课文基本上都要在九月中下旬上，而教师节是九月十日，学校改选小干部是在开学初。于是，我把一株紫丁香提前到教师节当天上，情景结合,使学生很自然产生了爱老师，尊敬老师的感情。我又把我选我提前到小干部改选之前教学，不需要老师的说教，学生通过学习课文，明白了当小干部要为大家服好务。这样既完成了语文教学任务，又达到了对学生的思想教育的目的。欢庆一课是二年级上册第三组的课文，按教学时间，一般要在十月国庆节以后才上到这一课。结合国情，我把这

6、篇课文放到国庆节前一天进行教学，让学生通过学习课文知道十月一日是国庆节，是祖国妈妈的生日。同时结合语文园地二”中的短文我爱祖国，教育学生热爱祖国。让学生在节日的气氛中感受全国人民的爱国之情和祖国妈妈的伟大。国庆节后，许多学生都写了自己在国庆节的感受，达到了非常好的教学、教育效果。春节，是中华民族最隆重、最热闹的一个古老传统节日。著名语言大师老舍先生的北京的春节一文是六年级下册第二组的第一篇课文，老舍先生给我们描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨和美好。文中列举了大量的老北京过春节的习俗，情趣盎然。结合我们本地实际，在过完寒假开学后，我就把这篇课文提前进行教学。此时，春节

7、刚过，课文北京的春节在浓浓的春节的余味中进行，激发了学生的学习欲望，学习积极性很高。课后，又让孩子们进一步调查当地的春节有什么习俗，然后写一写家乡的春节。这样，孩子们对比本地的春节和北京的春节，知道了不同的地区、不同的民族过春节，都有自己独具特色的风俗习惯，理解了节日习俗中的民族文明和传统文化，领悟了民俗文化的丰富内涵，自然而然产生了对民族传统文化的认同和喜爱。2联系旧知，学习新知，融会贯通在小学语文教材中，许多内容都可以前后联系起来，从而使新、旧知识融会贯通。一年级下册的第一组课文以春天”为主题；第五组课文以夏天”为主题；二年级上册的第一组课文以秋天”为主题。当孩子进入二年级后，一学第一组课

8、文，就联系一年级下册的第一组和第五组课文，就会使孩子有一种似曾相似的感觉，从而大大激发他们学习课文的积极性。把一年级时所学的描写春天的词语进行复习、回味，再学习二年级上册识字1中描写秋天的词语，学生不仅学习起来趣味盎然,而且使学生在乐”中、趣”中积累了更多的词语。在学完二年级上册的教材后，再把一年级教材中的课文春雨的色彩、荷叶圆圆、夏夜多美、雪地里的小画家、雪孩子和二年级上册教材中的课文秋天的图画放到一起来读一读，最后再读一读二年级上册教材中的选读课文四季的脚步，使学生对一年四季有了一个整体的认识，使新、旧知识深化巩固，融会贯通。学习古诗赠刘景文和山行时，也可联系旧知。由于这两首诗是描写秋景的

9、，教学时，我就联系描写春景的古诗春晓、村居,再联系描写夏景的古诗所见、小池。这样纵向的联系，不仅可以帮助学生很快感悟古诗的意境，而且丰富了学生的积累，进一步使学生认识到我国优秀的传统文化，激发了学生喜爱古诗、诵读古诗、积累古诗的兴趣，从而提高学生的欣赏品位和审美情趣。3联系生活实际，根据实际情况，取舍增补内容学生是语文学习的主人。每个学生因为生活的环境、受到的教育、接受能力等诸多因素的不同，学习的现状并非一致，这在识字教学中体现得特别明显。语文课程标准（2011年版）中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见识字教学的重要性。语文

10、课程标准（2011年版）在学段目标中要求：第一学段（12年级）应喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”因而,教材中的每篇课文都有十多个生字，老师一个一个地教，学生一个一个地慢慢学，不仅让老师教得累，而且也使学生学得累，久而久之，学生就会产生厌学情绪。语文课程标准（2011年版）在教学建议”中指出：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”在教学实践中，我发现，每篇课文中所罗列的生字，有的学生已经认识了，有的学生认得多，有的学生认得少。因此，我根据实际情况，尊重学生的个体差异，给学生自主权，在学习课文生字时，先让学生勾出自己已认识的生字，再学习余下的不会的生字，同时增补课文中出现了但自己又不认识的字。这样，经过