2007秋教育社会学课程考核说明

1、PAGE PAGE 202007秋教育社会学课程考核说明第一 部分 考试题型一、名词解释（每题4分共20分）二、判断对错，并对错误的加以改正（每题4分共20分）三、简答题（每题10分共30分）四、论述题（每题15分共30分）第二部分 课程内容与考核目标第一编 教育社会学的学科论教育社会学导论一、教学内容什么是教育社会学教育社会学的研究对象教育社会学的学科性质教育社会学的研究方式教育社会学的历史及其发展早期经典代表人物学科成型时期社会学化时期教育社会学在国内外的发展教育社会学的发展趋势教育社会学的理论教育的功能论教育的冲突论教育的互动论教育社会学的应用教育社会学与学校教育教育社会应用研究的类型学

2、习教育社会学的意义 二、教学要求了解教育社会学的研究对象、学科性质和研究方法了解教育社会学不同发展时期的代表人物掌握教育社会学的发展趋势理解教育功能论、冲突理论和互动论的主要思想。教育社会学的研究过程一、教学内容教育社会学的研究方法论教育社会学研究方法论的三个层次教育社会学的学科方法论教育社会学的研究过程教育社会学研究中的科学环研究课题的形成概念、命题与理论的建构方法研究方案的设计教育社会学的常用方法调查法现场法隐蔽法人种学研究二、考核要求理解教育社会研究的几种范式了解教育社会学的研究过程识记教育社会研究的几中常用方法如调查法、现场法、人种学研究、人种学研究等第二编 教育行为论一、教学内容学校

3、中的角色行为 第一节 教师的角色与角色行为教师的职业角色与地位教师的教育者角色地位教师的受雇者角色与角色冲突教师角色社会学生的社会位置与地位学生的社会位置与地位学生的社会背景与学业成绩学生的同辈群体及其影响学生的重要他人及其影响学生对于学校的态度二、考核要求了解教师的职业角色与社会地位识记教师角色社会化、学生同辈群体、学生重要他人掌握教师作为教育者角色的行为特点理解教师权威及其在实际工作中如何发挥作用掌握学生重要他人的类型及其影响掌握教师社会化过程中的不同时期及其重点掌握学生同辈群体的功能及其影响学校中的失范行为一、教学内容教育规范与失范行为教育规范的含义与特点规范行为与失范行为学校中的失范行

4、为学校失范行为的类型研究学生失范行为的诸表现学生失范行为的归因分析教师的非正常行为 失范行为与教育控制社会控制与教育控制对失范行为的教育控制二、考核要求了解社会规范、亚文化群理论、教师的非正常行为识记：教育规范、失范行为、教育控制掌握差异交往说、控制缺乏说、失范说、手段目标说、标签论掌握学校失范行为的类型及表现掌握学生失范行为的原因及补救措施第三编 教育活动论学校教育的主要活动形式：课堂教学一、教学内容课堂结构课堂的时空结构课堂的角色结构课堂中的互动课堂互动的社会学解释课堂互动冲突的处理课堂互动的研究方法 课堂教学与课堂控制课堂控制的概念课堂上的行为问题课堂控制的方法与类型二、考核要求了解什么

5、是课堂的时空结构、课堂角色结构的分类、课堂互动的研究方法识记：课堂控制、前排中间效应理解课堂教学中人际互动过程掌握课堂互动冲突的处理方法掌握课堂控制的类型、方法理解对问题行为的界定掌握教师印象管理的技巧学校教育的活动内容：教育知识一、教学内容显性知识与价值传递课程的研究传统课程的分析模式课程与社会控制隐性知识与学校生活学校文化的概念学校文化研究的盲点生活经验与日常生活 生活经验与学校教育生活经验的传递与交流二、考核要求识记：教育知识、显性知识、隐性知识、课程、学校文化掌握不同课程分析模式下课程的实质理解课程与社会控制的关系掌握学校文化的特点与功能了解学校文化研究的盲点，由此理解隐性教育知识的传

6、递功能第四编 教育组织论班级组织的社会学分析一、教学内容班级的组织分析班级的组织含义与特点班级组织的功能班级的结构分析班级的正式结构班级的非正式结构社会网络分析两种结构的矛盾班级的群体分析班级集体的形成与类型班级中典型的群体行为班集体的建设二、考核要求识记：班级组织、社会测量法、社会关系结构分析、社会网络分析掌握班级组织特性与功能理解班级的正式结构与非正式结构的组成与功能了解班级群体的形成过程掌握班级群体的类型和作用掌握班级中典型的几种群体行为并能对之进行分析掌握班集体组织的形成和发展过程学校组织的社会学分析一、教学内容学校组织的性质与结构学校组织的性质学校组织的结构学校组织的运行学校组织的冲

7、突学校组织的协调组织理论与学校管理学校组织的变革学校组织变革的理论学校组织变革的过程学校组织变革的阻抗二、考核要求识记：组织、学校组织的结构、学校异质结构、学校组织冲突掌握学校组织的性质掌握学校组织的结构特征了解科层制理论、社会系统理论、权变理论、X、T、Z等理论的主要观点理解学校组织的冲突及其应对措施了解组织变革的过程和学校变革的阻抗第五编 教育制度论社会变迁与教育制度一、教学内容教育制度的基本要素制度的含义教育制度的构成要素社会变迁与教育制度的基本关系社会变迁的含义教育与社会变迁的基本关系教育制度变迁的基本动力社会变迁与教育制度变迁社会转型与教育制度变迁社会剧变与教育制度变迁二、考核要求识

8、记：制度、教育制度、社会渐变、社会变迁、社会转型、社会剧变掌握教育制度的四个基本要素，理解其相互关系理解社会整体变迁与教育制度变迁的关系理解社会局部变迁与教育制度变迁的关系掌握观念转型与教育失范间的关系社会结构与教育制度一、教学内容第一节、经济结构与教育制度经济结构类型与教育制度经济转型期国家的教育特征第二节、政治结构与教育制度中央集权的政治结构与教育制度地方分权的政治结构与教育制度中央调控的政治结构与教育制度第三节、人口结构与教育制度人口数量结构与教育人口质量结构与教育 第四节、社会分层结构与教育制度一、经济分层与教育机会二、文化分层与教育机会二、考核要求识记：人口结构、社会分层结构、文化分

9、层了解经济结构类型与教育制度间的关系了解不同政治结构与教育制度间的关系理解人口数量结构对教育的影响理解人口质量结构对教育的影响了解经济分层与教育机会的影响理解文化分层对教育的影响社会问题与教育问题一、教学内容第一节、教育问题概述社会问题与教育问题的关系教育问题的含义教育问题的研究视角第二节、社会转型期的教育问题结构性教育问题跨时空性教育问题伴生性教育问题失范性教育问题过程性教育问题失误性教育问题第三节、教育不平等性问题教育平等与教育机会均等我国现阶段的教育机会均等教育公平问题第四节、学习压力问题学习压力的概念学习压力的影响学习压力的形成机制第五节、教育问题与教育改革国外教育问题与教育改革教育问

10、题的综合治理二、考核要求识记：社会问题、教育问题、教育平等、教育公平、学习压力了解教育社会学研究教育问题的几种视角掌握社会转型期的主要教育问题理解教育机会均等的概念，并能对现阶段我国教育机会均等问题进行分析理解当前的教育公平问题掌握学习压力形成的原因了解教育问题治理的综合策略第六编 教育功能论教育制度的功能一、教学内容第一节、教育制度的功能关于教育功能研究的反思教育功能的类型教育功能研究的视角第二节、教育制度的功能失调教育制度的生命周期教育制度的功能失调教育制度的创新第三节、教育制度的功能理论社会化理论分配理论合法化理论二、考核要求掌握教育功能的类型了解教育功能的研究视角掌握教育制度功能失调的

11、概念掌握教育制度优劣判别标准掌握几种教育制度的功能理论：社会化理论、分配理论、合法化理论教育与个体发展一、教学内容第一节、教育与人的社会化社会化概论社会化的过程社会化的媒介第二节、教育与个体地位升迁一、现代社会流动的基本问题二、教育与社会流动关系的理论分析第三节、教育与生活方式一、生活方式及其衡量方式 二、教育与生活水平教育与生活质量二、考核要求识记：社会化、社会教化、个体内化、社会化媒介、过分社会化、社会流动了解社会化的生物学条件了解社会化过程及社会化理论掌握社会化的社会文化基础理解教育与个体社会地位升迁间的关系理解教育与个体精神生活方式的关系教育与国家发展一、教学内容第一节、教育与国家现代

12、化国家现代化模式与教育国家可持续发展与教育第二节、中国的现代化与教育中国赶超型现代化的基本特征中国赶超型现代化的教育需求三、中国的教育传统与教育现代化二、考核要求识记：可持续发展、教育现代化理解现代化的本质理解教育对国家可持续发展中的重大作用掌握赶超型现代化的教育的要求了解我国教育现代化理论研究中三种值得警惕的倾向（一二章重点）掌握教育社会学的概念及研究对象，了解当有教育社会学研究主题。2、了解教育社会学研究的学科特点：具有整体性、综合性、现实性和实证性的特点。整体性：教育社会学在研究教育现象时，始终采取整体的、有机联系的观点，注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。综合性： 广义的教育下的学

13、校教育分析；研究视角的综合性；研究方法的综合性。现实性： 面对现实生活中的教育事实实证性： 通过观察、调查、实验研究等方法获取教育事实资料，进行分析研究了解教育社会学的发展历史，掌握各时期典型代表人物如孔德、韦伯涂尔干、杜威布鲁克弗等人的代表作或地位了解教育社会学的发展趋势：90年代后的新趋向1）教育社会学与社会教育学的结合2）在国际比较研究基础上重视国际教育的交流与理解；3）关注生态环境的研究；掌握教育社会学的三种主要理论：功能理论、冲突理论、互动理论。一、教育的功能理论：认为社会是由许多不同部分构成的相对稳定、相对持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自不同的功能；社会因价

14、值的共识而整合；社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非有外在的因素破坏。适合于研究稳定、小型的社会系统功能主义理论在教育上的观点：教育具有实现个体社会化和形成个体集体意识的功能涂尔干家庭也是一种社会体系（帕森斯）有四种功能：维护其模式、统合其体系、达到其目标、适应其变化。学校有两项主要功能：社会化功能和选择功能。功能主义优缺点主要优点是重视教育与社会机构的关系，最主要的是政治制度与经济制度。缺点在于建立在共同价值之上的社会统合是从个人行为的调适角度分析的，很难应用于高度工业化的社会。二、教育的冲突理论：认为社会系统中的冲突是客观存在的；社会变迁是一种普遍现象，是群体间冲突与斗争的结果；

15、社会关系存在强制性，优势团体总是通过采取强制手段迫使其他群体与之合作，以维护社会秩序的稳定。三、教育的互动理论：是源于社会学中的互动论，有时也称之为解释学。认为对具体情况的一切分析都是解释性的，强调对现实本身的剖析，重视探讨日常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性怀交互作。对一学校生活的解释，关注学校生活、教育过程，强调对学校生活中的人际互动和个体行为的研究。在研究方法上强调定性方法，主张以解释和理解的方式来探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。第三章 学校中的角色行为一、要求掌握的概念：社会角色：社会角色是指与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、与社会对占据该地位的人的行

16、为期望相符合的一套行为模式。社会地位：也叫社会位置，它是指一个人在某一社会关系体系中所处的位置。先赋角色：是指建立在血缘、遗传等先天或生理因素的基础上而形成的，由先赋地位所规定的角色。角色扮演：当一个人具备了某种角色的条件，并按照这一角色所要求的行为规范去活动时，就称为角色扮演。学生重要他人：是指对学生的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生重要他人可分为两个层次，互动性重要他人和偶像性重要他人。二、了解传统教师社会形象与现代教师社会形象的不同之处三、能够正确理解教师社会地位这一概念，并了解影响教师社会地位的几个因素。四、从教师权威的来源、合法性、权威的变化三个角度正确理解教师的权威。1、涂尔

17、干强调的是教师的道德权威：个人的人格力量、坚强的意志品质等；2、沃勒强调“个人权威：与“制度权威”；3、克利夫顿与罗伯兹提出教师权威四层面说：来源于教育制度的法定的权威、传统的权威；来源于教师个人因素的感召的权威、专业的权威，四者互动共构成教师的实际权威。五、了解不同社会和不同学生年龄阶段教师权威的变化1、从制度层面看：教师的权威因社会环境的变化而变化；2、从个人层面看，学生的年龄特征、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段也影响着教师的权威。六、掌握教师角色行为的特点。七、了解学生重要他人及其影响学生重要他人，是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生重要他人可分为两个层次，互

18、动性重要他人和偶像性重要他人。理解明星偶象对青少年学生的影响。第四章 学校中的失范行为要求掌握的内容：1.教育规范的概念、类型；2.学校失范的理论解释；3.学校失范行为的类型；4.学校失范行为的归因分析5.社会控制、教育控制的概念6.对失范行为的教育控制考核内容：一、社会规范是社会群体共同遵守、认同的期望、思想和行为标准，这种标准能够导致个人之间思想和行为的趋同和协调、有利于增强群体财结。二、教育规范：是学校成员共同遵守 的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。包括三层内容：教育习俗、教育规章、教育法律。掌握三者在适用范围、约束力和强调重点上是不同之处。了解教育规范的类型：从作用

19、对象上分为个体规范、群体规范；从涉及内容上可分为行为规范、道德规范；从适用范围上可分为公共场所规范、班级规范等。了解教育规范的特点：历史性、民族性、群体性和控制性。三、失范行为凡与教育规范不相一致，不协调和冲突的行为就是失范行为。包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。四、学校失范行为的理论解释1、生物学解释：“体质变态说” （了解）2、心理学解释：“心理缺陷”、“挫折侵犯说”（了解）3、社会学解释（掌握）：“差异交往说”、“控制缺乏说”、“失范说”、“手段目标说”、“亚文化群理论”其他理论（了解）4、文化剥夺或社会处境不利的解释模式；五、掌握学校中失范行为的类型：依据韦伯提出的关于社会行为的理

20、想类型，一切社会行为可分为四种理想类型：目的取向的理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。由此学校失范行为可分为：目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为。六、了解失范行为的主要形式第一，根据违规行为的场所来规定：课堂中的违规行为、课堂外的违规行为和学校外的违规行为；第二根据违规行为的所有者进行分类，相对于教师的违规行为、相对于学生的违规行为、相对师生双方的违规行为。第三，根据青少年违规行为的程度分类：不适当行为、异常行为、暴力行为。七、理解造成失范行为的归因分析直接社会原因：1、帮派群体的影响2、同伴之间的压力3、传媒的影响4、其他因素的作用学校教育原

21、因：1、教学内容问题2、教学过程和教学方式的问题；3、学校文化及评估标准的适应性问题4、学校和班级管理模式的问题八、了解教师的非正常行为九、了解失范行为的教育控制策略与措施1、理论方面：对实际失范行为的控制和改造；对失范行为的预防工作；2、实践层面，动员全社会教育力量对学生的失范行为进行控制。3、加强对失范行为的惩处力度，提高失范成本；4、全社会树立新的德育观念；5、学校加强德育工作，更新德育内容和方法；6、实施补差教育；7、建立立体德育网络。第三编 课堂教学的社会学分析一、课堂中的互动（一）掌握课堂互动冲突处理技巧给予注意避免滥用权力“中性力量”处理二、课堂控制（一）、课堂控制的概念：是指教

22、师为实现课堂教学目标对学生行为和自身行为进行有意识引导、约束和调整。（二）、了解课堂控制的类型三、课堂上的问题行为1、了解什么是学生问题行为？按不同标准认定有：心理学模型标签理论生理学理论文化学因素2、掌握学生问题行为成因心理学：性格、态度、动机、智力等社会学：家庭文化差异、同伴群体等生理因素：家庭生活的不和谐、发育不良等学校教育规模、制度、教学内容、教学方法等。3、了解教师处理课堂问题技巧：维持教师集体的高度团结具备一定的表现技巧尽量控制教学程序的严密性尽量做到前后台行为的一致性注意学生的暗示，修正自己行为第六讲 教育知识掌握教育知识涉及三种内容：显性知识：学科类别及具体课程内容隐性知识：学

23、校生活经历及非正式教育影响生活经验：交往活动中的日常生活经验课程的分析模式了解：科学工具的研究范式和作为一种社会事实的研究范式。功能主义范式解释论范式新马克思主义范式结构主义范式二、课程与社会控制要求掌握：课程知识的社会性特征课程是国家社会控制的产物对课程进行社会控制的主体三、隐性课程（潜在课程）（一）对隐性课程的早期研究（了解）杜威：“附带学习”（collateral learning）克伯屈“伴随学习”(simultaneous learing):1、正题学习、关联性学习、并行性学习杰克逊、德里本：学校不只提供正规的教学，还为学生提供成为一名社会成员所必需的行为准则。（二）隐性课程的结构（

24、掌握）杰克逊认为由三个要素组成：群体：规则、规定和常规表扬：评价性群体的班级，与教师的价值取向一致权力：权力差异显著是班级最显著的特征。四种社会规范决定了学校潜在课程的结构：独立成就普遍性特殊性课堂中的潜在课程主要包括物质层面、制度层面、文化层面和互动层面所蕴含水量的各种经验。（掌握）第七章 班级的社会学分析一、了解关于班级研究的不同观点：（一）班级成员的界定（二）班级组织的目标、结构（三）掌握班级组织的功能社会化功能选择功能个性功能保护功能（二）班级非正式结构非正式结构主要由学生个体之间的人际关系决定，并以班级中的非正式群体为参照系。积极面：有助于满足学生的幸免往与表现自我的需要，有助于加强

25、成员之间的关系；消极面：容易导致班级成员间的小圈子，不利于班级正式活动的展开。四、班级中典型的群体行为反抗行为；从众行为；时尚趋求行为；嫉妒行为。五、了解班集体的建设的意义有助于学生全面发展和健康发展；可以更好地发挥学生的主体作用；促进教育教学目标实现；可以使班级中的各种非正式群体获得比较合理的对待，从而更好地发挥不同学生特色，提高班级凝聚力，加强学生对班级的认同感和归属感。第八章 学校组织的社会学分析一、了解学校组织的性质：学校是一种社会组织，兼有各种社会组织的不同特性，又具有明显特点：（一）、学校不是强制性组织义务教育带有强制性，学校教育作为一种制度带有强制性。学校不是强制性组织是学校组织

26、历史发展的必然结果（二）是种功利性组织对教师来说是种功利性组织，对学生来说具有功利价值。对教师的功利价值是基本价值，对学生则是辅助价值；对教师的功利价值具有普遍性，对学生不具有；对教师价值具有双向性，对学生只有单向性。（三）学校对师生来说均为规范性组织（四）学校组织还带有权威性和一定的强制性；根据学校的运作过程看：服务性组织、生产性组织、整合性组织。三、了解各种组织理论对学校管理的论述科层制理论社会系统理论权变理论科层制理论从需要和效率出发建立一套所有组织成员都认可的规则，全部活动都按此进行；设置职务系列，分工明确，分权合理；在等级基础上确立各级办事机关；以文件及专门人员为基础进行行政管理；根

27、据专业技术资格任命行政人员；对任职者的升迁，待遇及发展机会均有明确合理的保障；重视专家权威；假定组织的需要与成员的需要一社会系统理论社会系统是由若干相联系、相区别的子系统构成；各子系统间有一定的界线，在各自的范围内完成自己的任务，履行各自的办界功能；根据子系统与环境的关系，可以分为开放系统与封闭系统，系统以输入输出的方式与环境发生作用，并发挥整体功能。权变理论每个组织都有其独特性，不存在普遍适用的管理原则和方法；组织的总目标要受到其他各种正式或非正式目标的影响和牵制；组织的效率了取决于组织对环境变化的适应能力，在于管理者处理偶然事件的能力；管理者无法了解他周围信息的变化；对组织内部的各个子系统

28、可能需要采取不同的管理方法。科学管理与学校目标管理法：一种管理上的激励技术。1、目标的设定，具体可行，形成目标链；2、过程管理，采用管理控制技巧使员工完成各自的任务；3、考核绩效，对照既定的目标考评效果。人际管理与学校出于对人性的某种假设而采用不同的组织、领导、控制和激励措施X、Y理论X理论代表传统的指挥和控制观点，其假设为：人类具有一种不喜欢工作的本性，只要可能就会逃避工作；必须采取强迫、控制或惩罚的手段侃侃他们进行工作；人们有一种逃避责任的倾向。宁愿接受指挥，对安全的需要高于一切。了解Y理论工作是人类的天性人们能对从事的工作进行自我控制和自我指挥，因而对控制和惩罚并非是唯一的管理方法；人们

29、的工作报酬中，自我实现的需要是最重要的满足；一般的人在恰当的条件下会追求责任；现代社会多数人的智慧只能得到部分发挥。因此在管理中要重视人们需要的满足。了解Z理论人性是复杂的，组织管理应因人因地而宜地进行，其假设是：个人加入组织的动机和需要是十分多样的，主要是为自我实现的需要；不同的人能采取不同的方式实现自我需要；当组织、个人、职业达到最佳配合时，自我实现感能最大程度地被满足；不存在任何适用一切的管理措施，组织管理因人因地而宜。第九章：社会变迁与教育制度一、掌握制度的含义：是指为了满足人们生存与发展的需要而形成的社会关系以及与此相关的社会活动的规范系统。理解有三层含义：1、社会形态意义上的制度；

30、2、社会具体制度；3、社会规范、规则意义二、掌握教育制度的构成要素：教育规范系统、教育设备、象征的标识以及教育组织系统。三、掌握社会变迁的含义：是社会的发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。教育与社会变迁的基本关系：教育是社会变迁的结果；教育是社会变迁的动因；教育是社会变迁的条件。四、掌握社会变迁内容与教育变迁内容之间的关系，社会变迁类型与教育变迁内容之间的关系。了解体制转型、观念转型与教育失范的关系。体制转型的三种情况：1、旧体制尚未完全打破，新体制尚未完全建立，新体制取代不了旧体制；2、旧体制虽已在形式上打破，但新体制还未完全建立，导致旧体制的实际运行；3、旧体制在形式上已完全打破

31、，新体制也已完全建立，但新体制存在许多不完善之处，旧体制的影响还存在。社会体制转型时期对教育系统中的成员有着深厚影响，导致学校成员有着直接或间接的“失范行为”：1、社会体制转型能导致“反教育的”失范行为；2、社会体制转型也导致“反文化”的教育失范；3、社会体制转型导致“违规型”的教育失范；4、社会体制转型导致“违法型”的教育失范。观念转型与教育失范：观念转型是社会转型中的一个核心内容，是社会转型的必然结果，基本前提和精神动力。观念转型涉及新旧观念的冲突和不同新观念或不同旧观念之间的冲突。表现在政治、经济、精神文明建设上的关系没有理顺：价值的多元化、多层次的价值并存以及不良社会风气。观念转型对教

32、育制度的影响巨大。教育在本质上是个履行观念的过程，首先依赖于改造教育观念。观念转变可直接或间接诱发教育失范：包括教育目的、教育内容和教育方法上的失范。在现阶段观念转型所致最标本的教育失范是教育者自身利益意识过于膨胀，以自身利益取向为准则。从而使教育者在相当程度上失去了社会代表者的资格。第十章社会结构与教育制度一、了解经济结构的含义：可以指社会经济结构，即社会一定发展阶段生产关系的总和，也可以指国民经济结构，即从各个角度考察的社会生产和现生产的构成类型。理解经济结构对教育制度的影响：教育制度中的教育目的、教育价值、教育内容、教育组织、教育功能的影响。经济结构对教育功能的影响以及对教育结构的制约。

33、了解不同经济类型下的教育结构特征。了解经济转型期国家的教育特征：计划经济时代教育低产教育浪费问题、专业结构的偏差、毕业生不适应市场需求、缺乏独立性和创造性等。二、了解政治结构的含义：是指国家政权中的权力分配及其动作模式。教育作为国家的一个基本制度，直接受制于政治的控制和制约。了解中央集权、地方分权、中央调控的政治结构与教育制度的关系。三、了解人口的的概念：人口是在一定地域和时间的人的群体。人口与教育相互影响的模示：教育（教育战略，教育结构，教育规模等）人口影响教育人口（人口自然变动，人口的机械变动，人口社会变动等）教育影响人口掌握人口素质对教育的影响。第十一章 社会问题与教育问题一、掌握社会问

34、题的含义和实质二、了解社会问题与教育的一般关系能分析社会问题对教育的影响理解教育问题反作用于社会问题的两重性三、教育问题的含义1、了解广义教育问题含义；2、掌握狭义的教育问题含义3、了解教育问题的特征：普遍性、变异性、历史性、反复性、多元性、潜伏性。四、理解社会转型期的教育问题（一）结构性教育问题社会稳定时期的结构性教育问题社会剧变期的结构性教育问题（二）跨时空性教育问题（三）伴生性教育问题 (四) 失范性教育问题（五）过程性教育问题（六）失误性教育问题五、教育不平等问题（一）掌握教育机会均等内容：入学机会均等；受教育过程中的机会均等；取得学业机会等；获得知识和本领方面的机会均等各类教育中的受

35、教育机会均等；国际范围内教育资源、学业成功等方面的均等。（二）掌握教育平等的含义1、教育平等主要包括教育权利平等和教育机会均等，是实现民主化的一个基本前提。教育平等含义四个重点：人即目的；教育权利平等；机会均等；差别性对待原则。了解我国现阶段的教育机会均等2、我国教育机会不均等原因教育系统外部原因：城乡经济差别重男轻女的传统思想；家庭社会经济背景的差别。教育系统内部原因：制度化教育；应试化教育；教育指导思想问题；学业成败标准。3、教育公平问题教育公平的概念。当前教育公平问题研究的课题：教育制度的合理性问题；教育制度的公正性问题；教育平等问题的研究；4、学习压力问题了解学习压力的概念、现状、学习压力的影响、学习压力的形成机制：分流教育制度；应试教育家长的过高期望5、教育问题的综合治理观念变革综合治理系统变革第十七讲 教育制度的功能一、教育制度的功能根据教育制度具有社会规定性的特点，教育功能可以区分出教育制度的“导向功能”和“传递功能”。正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能；整合功能与限制功能；导向功能与传递功能。二、教育制度的功能失调1、教育制度的生命周期形成阶段；成