创新教育模式推行素质教育之我见

1、-. z创新教育模式与推行素质教育之我见省濉溪县疃中学 郝尽想一、分析现状，探索出路我对传统的教学看法可以描述为：目的随意，观念旧，手段单一，方法低效，评价盲目，教师满堂灌，学生靠模仿单向封闭式教学方法。在圣者的光环下，祟尚师古，问题的发现及解决由教师决定，教师不成认自己不懂的问题、自己写错的字，与学生不同的观念不讨论，唯我独尊，在此观念下，现行教学模式：非常注重新旧知识之间的联系，起点是对教材的感知，然后充分利用学生已有的知识与经历，构建系统结实的根底和熟练的技能，其形式是：注重高密度的提问代替满堂灌。两者缺乏之处：习惯于从概念出发，而不是从问题出发，注意结论的识记，而无视对知识发生过程和思

2、维方法的探究，强调教师的主宰作用，缺乏对学生自主精神，创新意识的尊重和关心，未注意与实际生活联系、让学生动手实验，未充分重视学生小组、生生、师生合作的作用。为此，我校探索实验创新思维，思考弊端。二、立足实际，思考弊端创新教育是培养创新思维和创新能力的人才为目标的教育活动，而教学效果的好坏主要并不取决于教师个人的品质，而是与教师教学行为显著相关，因为，我们不是要培养适应教育的学生，而是要创造适应学生的教育，在长期的教学实践中，我常思考：1、未充分发挥学生的自主性。教师的启发和引导很精彩，但不放开，故不能唤起学生的兴奋，外因没有促进因质的变化，创新能力也无从谈起，即学生的思维与教师不同步，只能在事

3、先划定的窄小渠道进展，没有脱离牵着走的现象。2、未注重教学过程。自然科学都是从实践实验中探索的真理，数学也是科学，也是从实践中总结出的经历和结论。但教学中，我们的教师却不把数学当成科学，让其回到科学家原始探索的途经中，回到实验中让学生磨，让学生悟。因为数学原本就有实验，其探索过程更能表达数学的思想和方法，同时在过程中创造出新结论，新成果，在应用中检验和修正或补充自己的结论，又可创造出新的成果，这适是对客观事物认识的过程。教师要把教材容理解为一个个被学生探索的生动事例，而不是冷冰冰的让学生被动承受的教条，其容应成为发现和展开的最生动的素材。3、只注重共性，对学生个性差异，在教学中没能准确的作出决

4、定，充分挖掘有待开展的潜能，只有简单的表扬，而不鼓励学生大胆、自主和进取，甚至和教师面红耳赤的争辩。4、教学中目标设定是任务式的认识性，而对学生的素质、能力、情感、创新或对其他非智力因素如意志、性格、兴趣等抽象或附带。5、当代学生对意识观念强，而现行教学气氛是压抑，课堂形式单一，教学严格按教案设计方案进展，学生交流合作时机没有。三、课题实施教学原则1、整体性原则数学教学应整体审视数学各方面的因素，实行综合控制，以保证教学整体效应的发挥，且适应学生创造的教育，四个教学环节，八个教学段，相互联系，相互渗透，不能截然分开，因为这而是由数学知识的整体性所决定，局部知识按照一定的观点和方法组成，教师在课

5、堂的教学过程中要有整体意识，学生认识知识才能便于储存、提取和应用以及发散创造。2、合作性原则指教师在创设问题情境和提出问题，在探索的过程是师生或生生合作交流完成的，在轻松愉快的课堂气氛中，开展学生的个性、社交、创造等素质，在团结协作、关心他人、帮助他人、学会交流，从而提高自我意识和自主能力。3、反应原则在教学中教师要随时搜集和评定学生的学习效果，并作出正确的决定，帮助学生纠正或完善自己的观点和方法。4、化归性原则在教学中提供材料或问题背景，让学生由旧知识得出新结论或新方法，由此又可转化为另一问题模式，又可引发新问题，如此循环反复，其过程就是化归，可以说有数学的地方，就有化归。学生有了化归的思想

6、，就有了促进事物向有利方向转化的能力，会变得聪明些，创造力也高些。5、平等性原则教师要正确对待尊师爱生的观念，鼓励学生讨论争鸣，各抒已见，最好在不同意见的交锋或探索，通过学生自己和集体的学习，辩明是非，探求真知，体验成功的喜悦和创造的欢乐，激发学生高层次的学习动机，在学习高潮和探究中，师生教学相长。四、构建教学模式课堂教学是实施素质教育的根本途径，要促使学生终身可持续开展，学会生存、学会认识、学会做事、学会共同生活，尊重他人，就需构造合理科学的教学流程，我们根据人对事物的一般认识过程：感知认识模拟与操作反应与评价猜测与探索发现与创新应用与评估，其心理过程为：承受领悟储存整理反应等五个阶段，构建

7、教学模式为：从入门到入境，从入境到入理，从入理到诊断，然后提醒课题，展示目标，指出重点，并对难点说明，再激兴激疑，导入新知。学法指导，探索新知，质疑辩论，排难解惑，互问互检 ，稳固强化分层总结，全体达标，承上启下，留下悬念。教师课堂教学流程图示：知识目标-背景材料-发现问题-探索问题-直 觉-猜 测-结论-检 索-命 题.学生在问题定理、公理、性质、定义、公式、法则出现时，对教师所提供的背景材料或描述事实，常做出直觉的判定或错误或不完善，但由于学生没有自我监控的能力，缺乏对问题解题方案的评估和监控，不能进展批判性思维的检测。因此，数学教学应始终有意识引导学生回到开场时，注意事物的所有特征中去，

8、边分析、边检验、再重新修改实验模型、抽象命题结论，这会有与原先的推导、计算、演绎又有质的飞跃，这其实就是科学家解决问题的原始思维过程，如上教学流程图。而这种在自我监控的思路下思考问题，培养学生的创造力必须引起我们的重视，数学教学不仅重视演绎、计算、严格推理，更要培养学生预感尝试、归纳、假设检验，歌德巴赫猜测费尔马定理等不就是例证.故假设检验是创造发现的杠杆。五、实施教学模式的策略1、目标策略素质教育要求课堂教学应当最大限度地促进学生的全面开展，提高全民族素质水平。要使学生在原有的根底上全面、和谐与充分的开展，使知识和能力活化及情感协调开展，把数学教学融汇于素质教育之中。为此为目标，在数学教学中

9、应打牢双基根底知识、根本技能和培养创造力结合，同时在传授双基时，就要营造有利于培养创造力的良好环境，使这些种子在良好的土壤、气候、灌溉、施肥下，发芽、生根、开花，成为参天的栋梁之材。1把数学目标教学要当作文化过程来进展任何科学都是一种文化现象，数学不单是种处理问题的工具，学习数学也不仅是获取定义、定理、公理、性质等这些知识本身，而是通过学习数学承受数学精神、感受数学思想和方法的熏，提高思维能力，锻炼意志品质，并迁移到学习、工作和生活等各个领域中去，确实，数学的最终形态是逻辑推理，是人类巨大的精神财富，在教学中，不要掐头去尾烧中段只强调结论的记忆和题型的训练，处理教材要有意识的把实验与抽象、推理

10、与猜测、逻辑与艺术、理性与想象相结合，让数学知识的文化含精彩释放。2把数学思想方法与容有机结合起来数学思想是蕴藏数学知识发生开展的过程之中，是反复理解概念、定义、定理的过程中形成的，是解决问题的有效途径和策略，在实施教学中过程中要挖掘数学的整体性所蕴含的思想，如：化归、分组讨论、数形相结合等，数学知识的记忆随时间流逝而减少，而数学思想却终身发挥作用，这是数学文化过程的一大优点，是数学教育目的之所在。因此，在数学教学中要把知识容与思想方法有机结合，有意渗透，在小结中注重用数学思想方法归纳、概括，从教材的整体出发使学生形成用推理、抽象、整体、化归等观念去完成数学教学目标，发挥最正确的教学效果。3表

11、达数学的育人价值透过数学的文化过程看其育人价值，数学教育是一个文化过程，而文化过程的育人价值是部固有的，向学生传授知识过程必然而且必须对学生进展教育，充分利用教材相关的容，通过数学实践活动有机的向学生进展爱国主义教育，鼓励向上精神，开展学生的主动性、责任感和自信心，培养学生实事求事的态度和勇于探索的创新精神，培养人正直与老实的优良品质，顽强的意志和勇气，教师要用辩证唯物主义的教学观点，明确教学目标的价值取向。2、感悟和体验教材活动策略课堂教学从开展性来看，教学不仅让学生学会，更重要的是让学生会学，学会学习，具备未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，具备坚韧不拔，顽强进

12、取的良好品质，因此，教学活动中要注意展现数学思想开展的脉络，注意创设问题情境，激发学生经历数学构建的过程，改变教师到学生的单向交流，成为合作的多向交流，充分表达学生的主体地位，让教学成为一个开放的过程，使学生的思维真正地调动起来。1创设问题情境，激兴激疑教师可从人物介绍、讲述数学家趣事等入境，导出知识发生开展过程，重演以前科学家创造创造的实践过程，当然学生可能有意识地也可能无意识地调节，利用无意识创设一个生动引人的故事或动手实验，既可引起学生思考，又能促使情绪处于激发状态。A以教材为素材，设计学生动手实验，如等腰三角形的性质，平线等分线设定，平行线分线设成比例定理等，初中教材容大局部都可以假设

13、实验手段导入。历史上，许多数学定理都是靠试验、观察和归纳发现的，这样学生不仅能理解知识产生的背景，而且把视觉、触觉等综合起来，产生空间经历，知识经历，构建起数学结实的知识构造，又在实践中进展实验学习、创造学习、创造学习，在课外也可模拟实验，讨论学习。B围绕教学环节的衔接、转析、延伸，激兴激疑，引入新知。C创设问题解决，使学生有新发现，新认识、新体会、新感知，激兴激疑。D提出问题，让学生讨论，思维在碰撞中激出新知识。激兴激疑要为学生提供一个宽松和谐、平等、创新的学习环境，诱发学生的潜意识，使学生学得愉快、学得活泼、无缚无束，但也要注意处理知识的梯度和密度让学生能自己步入佳境，拾阶而上。2优化知识

14、展开的教学过程教材隐去了知识发生开展的过程，如果仍按教材教学，势必造成学生被动学习，使数学枯燥乏味，成为冷冷冰冰的抽象思维，因此，要使含的隐蔽的知识外显为学生考虑问题，处理问题的自我意识或思维习惯，而学生经历知识展开的过程是主动学习和创造的过程。优化知识展开过程，就是让学生经历思维实践，在参与中锻炼思维，学会创造，因为教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教会学生学习，教会学生创造，在这过程中学生由没有目标的自我表现，逐步过度到明确目标的自我认识，自我完善，且问题解决后的成功感强化学习的心理需要，使得学生积极性得予持久和开展，如：相交弦定理及推理，切割线定理及推理，利用运动观点说明了线段乘积

15、相等，但如何过度教材却避而不谈，使一个连续完整的容被裂开，其实我们可用运动的图形暴露它们之间的关系，使之成为一个有机体。通过观察，学生顿然开朗，这几个定理的结论是同一结论，构建知识链，使学生产生连续认识活动和行为，并化为用运动的辩证唯物主义观点去观察世界，在运动中寻找发现不变的量，这不正是当今教改的一个方向.3重视学生自我监控思维的形成培养学生的创造力，这无疑是一个好建议，当然我们要既要重视严格的演绎推理，又要重视严谨的归纳，两者都是通向创造的主要方向，但是，在猜测中我们更要学生的自我监控下的思维，在自我监控下学生有意识的向目标，有方案实施，并在实施中时刻批判和自我批判，学生在尝试探究过程中，

16、应克制一问一答或判断对错的简单思维，对错误思路不轻易给予否认，而是在互问互检中排除，讨论中肯定，有时要有意识的鼓励学生把问题针锋相对，互相辩论，在辩论中创造出新颖、独特的具有社会义意的见解，同时学生学会批判他人，也学会批判自我，这种驱力的巨大源泉，养成良好的独立性、主动性和创造性，也是学生情商能力得以提高的心理根底和物质保障，思维过程为：探索结论应用检验探索，循环反复，这种思维模式的形成说明学生在自己的承受系统中，进展一系列的加工处理，进展各种形式，各种水平的变换才能获得知识经历和思想方法，完成对知识的接收，故能充分感知教材的容。3、分层实施策略数学素质教育的人才目标要面向提高全体公民的数学素质，又要确信每个学生都能获得成功。实施素质教育不是否认学生开展的个性差异，而是充分成认学生开展的个性差异，数学教育创新人才目标为：专门的数学家和各层次的普通劳动者，因此课堂目标教学既确保共性需求，又充分顾及个性的开展，对不同层次的学生提出不同的要求，不搞一刀切。1教学标准分层，在教学中针对不同层次的学生提出不同的教学标准：严谨或宽度，但施教是同步的，在落实双基的根底上，让各类学生在各自的最近开展区充分进展不同深度的思考和分析，发挥更大的教学效应。2教学目标分层：近纲靠本全体达标，达纲拓本优生要求，如：二次