作文教学启示

1、-. z对作文教学的启示学习的感受11月2527日，我有幸参加了在举行的省教育学会小学语文研究专业委员会第十五次年会。在这次大会上，我聆听了专家们对作文教学的最新理论指导，欣赏了齐鲁名师的课堂风采。我真的受益颇丰，领略了 语文教学的魅力。就这次学习之行，我谈一谈自己的感受。 小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而是一项系统工程。它要求从作文的早期训练开场，就要自始至终有意识的加以培养，具体地说：从一年级口语说话训练到中年级的片段训练再到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。小学语文教学大纲中关于习作局部指出：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写

2、熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和梦想，发挥自己的创造性。上述容，不仅指出了小学习作训练的具体容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的工程。现在还有的教师仍然采用教师命题教师指导学生习作教师批改教师讲评的教学模式。这种教学模

3、式束缚了学生的思维，不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学，全面提高小学生作文水平已是我们这些语文教师急待解的。 根据儿童的心理特征，我在教学中从以下几个方面来消除小学生习作中开头难的心理障碍，消除了言之无物的恐惧感。一、说真话就是作文鼓励学生说真话。让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。我给它们归纳成三亲。如：教学课间十分钟一文时，刚给学生讲完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察从上课铃响到开场上课这短暂的1分钟时间里场景中的人和事。并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写的形象生动。有

4、一名学生是这样写的，课间只想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办.还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又于从里出来的同学撞上了。也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着请同学们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交

5、流。我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。这正如叶圣老先生说的：生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。生活就是写作的源泉。这样消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。二、写事实就是作文就同学们的年龄特点，喜欢小动物、植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽，用之不竭的写作素材。在作文教学指导中，让他们写自己熟悉而又真实的生活。这就是亲眼看到的。我让学生写熟悉的小动物，没有给学生划定围，更没有念什么文，而是让他们用眼睛去观察，把观察到的写下来。有一个同学写我喜欢的小花猫她不仅写出了小花猫的外形以

6、及习性等，还写出了与小花猫之间的感情。她写到:我每天放学回家小花猫都会跑到我的面前用它的头蹭我的腿，是在欢送我回来，让我抱抱它，还不断地用它的头拱我的脸，伸出脖子，这是让我给它抓痒痒，我一边给它抓痒痒，一边和它说话，它好似能听懂似的，等抓完痒痒它就安静的回它的窝里趴着去了。我把这篇文章读给大家听，当读到小花猫白天睡觉，夜晚出来时，我相机问学生这是为什么.他们答不出来了。这时，我没有马上告诉他们原因，而是让他们回去做个小调查或查找资料，过了几天，同学们把调查到的告诉了我，我随机引导学生要注意观察写事实。这就是要求学生平时多注意观察、积累大量的生活素材，培养学生的观察力。使学生对于写话有兴趣。乐于

7、把自己亲眼看到的事写下来。加强了写作与生活的联系。三、叙真情就是作文叙真情是让学生写作的一个灵魂，只有亲眼所见，才能做到言之有物。春天的空气特别的清新，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。让人感到泥土的气息。我利用这大好的春光，引导学生见景生情。把情景教学引进到作文教学中去。这就是亲眼看到的，收到了意想不到的效果。我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进展适当的写作指导。使我想不到的是同学们通过亲眼去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往的教学当中得不到的效果。有一位同学写到：我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着中飘走

8、的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我就像妈妈一样。就连太阳公公也是那样的友好，温暖的想催我入眠。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵！原来是一只得意而淘气的小山羊，它见我坐起来吓跑了，我也忙学着羊的叫声咩咩咩地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可快乐了。正要去抱它时，远处传来急促的咩咩咩的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢.它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，它们像久别重逢的母子。这位同学的结尾令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。

9、动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都是无法表达的。则，用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感冶，并开场丰富自己的精神世界。促进学生个性的形成。小学生的自尊心很强，上进心强，特别需要教师的的肯定和表扬。由于学生喜欢了作文，作文能力提高的也很快，我就鼓励他们经常写日记，写读后感、观后感。我认为训练学生这方面的能力是促进写作能力的提高。不要求格式，不规定字数，只要求学生写亲眼看到的、亲身经历的，亲耳听到的真实的记录下来。学生的每一篇日记我都认真阅读，有时我的评语比学生的日记还多。记得有一位同学他在日记中写到：教师我错了，我今后再也

10、不打乒乓球了，您看我的表现吧！我要和我心爱的球拍彻底的决裂。原来是这样的，在前一天的下午第一节语文课，铃声已经打了近五分钟了，他和另外一名同学还没有来，我很着急，不时的在看表，这时有一位同学忍不住了，告诉我他俩还在操场打球呢.我让这名学生把他俩找了回来。一进教室他俩都低下了头，说没有听到上课的铃声，忘记了时间。我没有说什么，只是用严厉的目光看了他俩。让他们回去想想，把想法写在日记当中。我的评语是：你真的想和心爱的乒乓球决裂吗.那就是说想和教师决裂了，不想交我这个朋友了，我对你感到失望，如果你能正确处理好打球与学习的关系，那不是更好吗.我还等着你练好球与你比赛一番呢.看来是没时机了。从此我和这位

11、学生成了无话不谈的笔友。他的写作能力在快速的提高。他的文章经常在同学中传阅，还屡次获奖。由此我拿起表扬的武器。让每个同学都能受到奖励与表扬。我是这样做的：一次作文后，评出最正确真实奖、最正确语言组织奖、最正确进步奖，以及最正确美术字奖等。只要看到学生有一点点进步就要给予鼓励，不吝啬使用赞赏的话语和关爱的动作。做到深切地了解学生，能敏锐地发现学生的闪光点，懂得用最美的语言去鼓励他们。不知不觉中，学生的语言由羞涩拘谨变得活泼大方，学生的精神得到了彻底的解放，就连语言表达有障碍的学生也从教师赞赏的语言中体验到了成功的乐趣。因为我知道人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。小学生更是如此。在教学中，我还遵

12、循以下几个原则。一以学生为主体的原则长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用，是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的安康个性，教师要自始至终地贯彻以学生为主体的教育思想。二自主性学习的原则有位专家锋利地指出，长期以来，小学作文教学一直被限制在师授作文的狭小天地中：题目有教师指字，写什么不能逾期教师划定的围，怎么写必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣长此下去，其结果可想而知。 基于上述现状，新大纲中对学生习作的

13、要求作了适当的调查。如对中年级，大纲强调能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。不拘形式，自由表达正是自主性学习原则的最正确诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在的翱翔；也只有这样，才能真正地落实怎么想就怎么说，怎么说就怎么写的重要指导思想。 在这次学习交流中，就有一些专家针对这一弊端，提出了前作文教学，很值得我们借鉴和学习。三尊重原创性原则教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中也做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就

14、怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，教师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的分展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：教师，请笔下留情，给我留点面子吧！四鼓励性原则为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创设更多的享受成功的时

15、机，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、希望教育、赏识教育等。在此学习中，的白坚教授也积极倡导快乐作文教育。我想，这些教育的核心即为将鼓励作为学生学习、进取的源动力。确实，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面还显得很幼稚天真，缺乏应有的经历积累，难免在教学中有这样那样的缺乏，更难免有参差不齐的情况。作为教师，我们不仅是知识的传授者，而且是智慧的启迪者，灵魂的工程师，更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师要予以真诚相待。积极向上、安康有益的要给予肯定、