小学数学质疑探究实践教学模式

1、-. z小学数学质疑、探究、实践教学模式阶段性总结家园林业局育真小学吴艳课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。纵观人类历史长河，人类的进步，社会的开展，文明的建立，都是人类集体智慧的结晶。而在当今高科技开展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克制困难，到达目的。世界上，各种群体成功的典，充分表达了这一点。作为一名

2、教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面开展和终身开展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为基层教育教学工作者探究的中心问题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的平台、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改良学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质

3、教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能承受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。我们课题组根据当前形势及上述的教育、教学思想，与时俱进，从最根本的课堂教学入手，学习、探究、尝试各种先进的教学模式，总结出已开场全面运用能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的教学模式。这段期间，课题组在进修学校教研员和学校领导的带着下，以新课程理念为依据，以不断提高教学质量，促进学生安康开展为宗旨，加校本教研

4、力度，深入开展教研、科研活动，推进教师教研队伍建立，初步形成了一只务实、高效的课题研究小组，顺利地完成了本阶段课题研究工作，为今后课题研究工作奠定根底。我们课题小组成员也都积极地参加了小学数学质疑、探究、实践教学模式数学课题的实验研究活动中。在研究工作中，我们课题组成员努力学习网络技术，学习课件和网页的制作，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改良教育教学方法，努力提高教育、教学和科研水平。一、课题研究的主要过程：1、以理论学习为指导，更新教师教学观念。教师素质是全面推进素质教育的关键，这在课题研究工作中是尤为重要的。为此，课题组的教师们着重加强了课题实验方面的专业知识学习，系统、

5、全面地进展理论培训，从整体上提升成员进展课题研究的业务水平和能力。课题小组成员认真学习了新课程标准、课题方案以及有关教育教学的多篇文章：开放教学、探究式学习18条原则、自主学习、问题教学、对话教学、建构主义课堂教学案例、有效课堂提高学生成绩的实用策略、培养中小学生的创造性-理论与实践等。教师们除了各自研读以外，还一起进展交流，纪录心得体会，以求融会贯穿，对课题研究有所帮助。另外，实验教师们把自己在日常的教学中实验过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，使自己成为一名位反思型的教师。2、以课堂教学为抓手，改变教师教学行为。课题研究是教研工作中的重中之重，课题研究水平的上下关系着学校教研工作的

6、成败，同时也关系着学校教育工作的好坏。课题成立之时，我们制定了课题组管理制度，定于每周三下午3：00-4：30为课题组教研活动时间，课题教学研讨活动的时间为星期三早上第一节课8：509：30，下午的教研活动时间再组织评课交流。每次的活动做到有主题，有中心发言人，有记录，有讨论。在互动研讨中我们将以实验教师在教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，实验教师主动把自己在教学实践中遇到的问题提出来，让大家分析讨论，在各种观点的顶峰中，集体研究寻求解决问题的方法，通过个人的反思领悟达成共识。在听课中发现教师坚持从教学容入手，大胆废除一些呆板、脱离学生生活实际的情境，代之以趣味、开放、真实的教学情境，用

7、创设情境的教学方式，调动学生积极性，更有效地促进学生的开展。教学中严密结合课题来认真设计好每堂家常课，要求根据不同的教学容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设教学模式，让学生充分地动手、动口、动脑，在情境中提出问题、探究问题和实践运用解决问题，最终促进学生的开展。教师们根据教学的需要创设了 问题情境、体态情境等一系列情境，丰富了学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。使数学变得更鲜活、更有吸引力。二、课题活动取得的阶段性成效：该课题已经研究实施了几年，由于课题组成员团结一致、坚持不懈的工作，也取得了一定的成果。其中课题组成员吴艳撰写的教学论文小学数学质疑、探究、实践教学模

8、式在省教育学会第二十四次优秀科研成果专题评审会被评为贰等优秀科研成果，这也是对初步总结小学数学质疑、探究、实践教学模式的理论体系所给予的肯定。在这段其间一让学生的素质全面开展围绕课题目标，认真开展课题研究，以人的开展教育理念为指导，树立生活数学、数学生活观念，将学生置于广阔的社会生活时空中去体验数学，理解数学，认识数学，学习数学，运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，尤其使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地开展。让学生在质疑、探究、实践中学习数学，应用数学，获得开展。通过不断地探索，我们从以下几个方面着手，研究教材，多方位地激发学生的学习热情，

9、促进学生认识和思维等多方位的开展。1、创设悬念的质疑，激发学生探究的欲望。如在教学的谁爬得快中，一开场，教师与学生一起玩了猜谜语的游戏：1、猜成语：事物周而复始，来了一遍又一遍、绕一圈又重新开场。2、猜哑迷：教师开电风扇；教师在讲台前绕行三圈。在学生充满悬念为什么数学科会与语文教学中的成语相关联时，教师告诉学生：今天我们所学的数学知识就和这些成语有关。学生从猜到的成语周而复始循环往复的词意中，感知*些事情会不断重复出现，初步体会循环这一概念，调动了学生的求知欲，让学生把所要学习的知识点整合到学科的联系中去，在语文科的咬文嚼字的逻辑中捕捉数学信息，实现学科之间的和谐统一。好奇心是学生积极思维的动

10、力，是学生主动学习的源泉。能使学生产生我想学、我想知道的学习心态。因此，在教学中适时创设疑境，引发学生学习的欲望。2、创设与现实相联系的生活，让学生感受有用的数学。如教师创设模拟生活中超市聘请员工情境，同学们，如果你去找工作，最关心的是什么.接着出示超市副经理为了聘请员工，贴出了公告本超市聘请员工的月薪平均1000元的问题引发认知冲突，发现单靠平均数来描述数据特征有时是不适宜的。这一情境的创设给新知识的引入提供了一个丰富、多样的空间，调动了学生的学习兴趣和参与意识，有想主动去参与的想法，这就到达了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情趣、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感

11、到数学来源于生活，生活中处处有数学。3、创设有效的活动，激发学生思维的火花。如在教小小图书馆中，可把将教材中枯燥的图书馆藏书的册数统计表改变成动态的活动情境：在课的开场，教师创设了学生拍皮球比赛的活动情境，激发了学生的兴趣，并有意识的选了几位学生汇报了拍球的情况制成统计表，由此，让学生根据数据提出数学问题。这样学生感到数学既现实，又有趣，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。而在解决三位数的退位减法时，又可通过动手操作的活动，让学生摆学具、拨计数器、动手计算等方法鼓励学生算法多样化。学生在动手中思维，通过语言将操作过程化为思维，产生了多样化的计算方法，使学生的思维得到开展，让学生全方位地参与到

12、教学中。4、创设良好的问题，拨动学生的思维之弦。如教学百分数的认识时，师可首先谈话：同学们，你们喜欢踢足球吗你们看过足球比赛吗课件出示小学生足球比赛情境图。踢足球是学生喜欢的活动之一，创设学生喜欢的活动情境，能激发学生的学习兴趣。接着教师进一步播放：在一次足球比赛中，猛虎队获得了一次罚点球的时机，他们准备派以下三名队员中的一名去罚球，你认为应该选派哪名队员.说说你的理由，并与同学交流。问题一出，学生们的情绪立刻高涨了起来，思维也一下被拨动了，在这个具体的问题情境中纷纷谈出了各自的看法。在各种观点的交锋中，教师又进一步指导了学生分析出应派哪名队员去罚点球，那就要看哪名队员罚球命中率高，即罚中次数

13、占总次数的几分之几。问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、开展能力提供了可能，为学生认真观察生活，解决生活中的实际问题作了示5、创设充满探究趣味的游戏，开启学生乐学的大门。如教学什么是面积中，在学生已经认识了面积的含义后，我又为学生创设了这样的一个游戏情境：男同学请先闭上眼睛，女同学观察教师手中的长方形，记住它的面积有几个小方格。接着，女同学闭上眼睛男同学观察教师手中的长方形把刚刚那个长方形反过来，用较大的方格来画，记住它的面积有及格方格。然后，男女同学各自汇报观察的结果，得出女同学看到的18个方格的长方形比男同学看到的6个方格的长方形大。这时候，故做神秘的问：女同学看到的图形面积真的比男同学看

14、到的大吗.再出示真相让学生发现：两个图形原来是一样大的，也由此深刻体会到必须用统一的单位来计算图形的面积。而这个时候，学生的求知欲望已经被点燃了，那种认知上的冲突让他们迫切需要去探究新的知识。可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进乐学的大门，翻开一条让学生主动走向知识的道路。二教师的素质得到了明显的提高1、教师的教育观念实现了转变。教师们意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生数学的意识，提高了学生数学的兴趣。现在大局部学生体会到数学并不则枯燥乏味，离我们并不遥远，原

15、来它就在身边，从而对数学产生亲切感。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。大家找到了一条改革课堂教学构造，提高课堂教学效益的途径和方法。2、通过实验与研究，促进了教师的专业化成长教师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，课题组成员人人参与，纷纷撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，为课题组的研究提供了珍贵的资料。3、进一步明确了 小学数学质疑、探究、实践教学模式课题的含。质疑探究实践教学模式，强调以人的开展教育理念为

16、指导，树立生活数学、数学生活观念，将学生置于广阔的社会生活中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，使学生运用数学知识解决数学问题的思想、方法和策略得到最大限度地开展。探寻培养学生的研究能力、合作能力、交往能力、学习能力和创造性解决数学问题的教学规律和教学策略。它的教学过程包括三个阶段，即诱发、创设求问题启发、探究求思路引导、探索求解决。诱发、创设求问题即：学起于思，思源于疑，求知欲是从问题开场的，学生对新知识的需要是创设问题情境的根本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造问题的气氛，培养学生质疑的兴

17、趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进展积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。启发、探究求思路即：根据学习目标，让学生自主探索，主要指在教师的巧妙引导下，学生主动探索，并通过合作互动来探索寻求解决数学问题的方法和策略。引导、探索求解决即主体的充分展现、思维的开展和知识的应用，指学生在自主探索的根底上，发表独立见解，展示个性思维方法和解决问题的策略。在交流活动中让学生达成共识，形成数学问题结论。教学过程的三个阶段包含五个根本教学环节。即：1、创设情境，主体准备；2、目标导向，主体调动；3、质疑问难，主体参与；4、引导探索，合作互动；5

18、、形成共识，主体开展。三、研究后的思考：目前，我们在上数学课时，都能有意识地运用质疑、探究、实践教学模式进展教学，为教学效劳，为学生的学习效劳，但是，我们也发现了一些问题：1、课题实施中，个别课的设计不能很流畅地与教学模式想融合，把模式照搬地讲授，有时反而会使得学生在感觉 浅尝则止理解得不充分，或是已经很明了了却还是要继续学习，失去了对容的探究的兴趣。我们逐渐地认识到，质疑、探究、实践教学模式是可以通变的，可灵通地结合教学容来运用。2、数学课程标准强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。在日常教学中，实践运用中常常是被具体的生活情境的题所替代。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。3、研究小学数学质疑、探究、实践教学模式的课题对教师的要求比拟高，教师必须不断地提高自身的素质，才能适应情境教学的要求。4、思考：实践中出现的偏差让我们不禁思考，该如何有效地呈现质疑和运用问题，提升学生