她是我的朋友 教学设计(共14页)

1、一、教材(jioci)简析： 这篇课文写的是战争时期的一个故事(gsh)。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友(png you)”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。二、学生分析：从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，

2、通过让学生不同形式的朗读，读后感悟，感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。三、学习目标：情地朗读课文。住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。四、教学重难点：抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。教学过程一、激趣导入1、孩子们，我们来玩一个(y )游戏好不好？游戏的名字是猜猜看。希望(xwng)同学(tng xu)们能大胆想、大胆猜。睁大眼睛，认真看，诶，这是什么？课件出示：“朋”的小篆体生猜弓师：他说这像是一个字，真不简单，这就是汉字的一种字体，叫篆书，但

3、它并不是弓这像是哪个字呀，猜猜看？同学们，都没猜对，看这朋，在古代，朋是一种货币计量单位，随着时代的发展，字形发生了变化，人们又赋予它新的内涵，朋就是两个人并肩而立，亲密无间，有意思吧？我们再来猜一个，睁大眼睛看好了，出示：友的小篆体对了，“友”的小篆体是两只手放在一起，它的本义是：两人结交，协力互助。那么像这样亲密无间、互相帮助的人就可以称为（生接）朋友。2、今天我们就来学习一篇课文她是我的朋友，同学们都已经预习了，谁来告诉老师，这个女字旁的“她”指的是？“我”指的是？他们之间发生了一件什么事？初读课文，学习(xux)生字1、请同学们打开(d ki)书77页，自由读课文，注意读准字音，读通句

4、子。2、学习(xux)字词（1）同学们刚才读课文非常认真，相信本课的词语也难不倒大家。（出示带拼音词语）快来读一读，读不准的字一定要多读几遍。学会了吗？同桌互查 和你的同桌互相考一考，看看谁是最负责的小老师？本课有一个多音字，出示：血。小结：当用于口语或单个字的时候读xie，其他时候读xue。（4）接下来我们要进行词语闯关了，准备好了吗？出示去拼音词语：要求：注意力集中，声音响亮，吐字清晰；出示单个字：要求：组成新词再读，声音响亮，吐字清晰；出示短语：要求：把词语读正确。加时赛：哪个小组能读出词语的意思，读出它的情境。自己练习一下，谁来挑战？三、再读课文，整体感知1、过渡：同学们生词学得真不错

5、，看到课题，你能提出哪些问题呢？预设：（1）这篇课文讲了一件什么事，告诉我们什么道理，表达了作者怎样的思想情感？（2）阮恒的表情、动作、心理(xnl)是怎样的，阮恒献血时是如何表现的？（3）迫在眉睫是什么(shn me)意思？小结：我们可以从课文的体裁(tci)、课题、课后题、文中的泡泡进行提问。2、当学生按照体裁提问：“这篇课文写了哪些事”时，好，我们先来解决这个问题，请同学默读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。读完课文的同学，试着填空。自己在下

6、面说一说。这是一篇记事的文章，可以按照六要素去概括主要内容，现在你还会概括吗？找同学概括。3、整合问题我们提出了这么多问题，这节课我们主要来解决哪个问题呢？我们就来抓住人物的心理、动作、神情，看看阮恒在献血时是如何表现的？四、细读课文，品味感悟（一）学习第一部分1、过渡(gud)：（大屏幕出示战争配乐图片(tpin)）（教师引述一、二自然段内容）：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（大屏幕

7、定格受伤的小姑娘。）2、抓住“迫在眉睫(p zi mi ji)”学习课文3、自然段。这个受伤的小姑娘她现在情况如何？她的伤势怎样？同学们读3、4自然段，找到描写小姑娘当时情况的句子。找到了吗？我们来交流一下。生：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（随机点击课件出示相关句子）师：从这句话中你体会到了什么？生：从这句话中我知道了小姑娘伤的最重，而且随时都有可能死去。师：是呀，当时的情况多么紧急，你能读一读这句话吗？（生读句子）师：看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。让我们一起读一读。（生：齐读句子。）师：我们继续来交流，你还从哪些句子中了解

8、到了小姑娘的情况。生：我从“医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个(zh ge)小姑娘失去的血，她一定会死去。”这句话，了解(lioji)到小姑娘需要立刻输血。（点击课件，出示相关句子。）师：她正在死亡边缘挣扎(zhng zh)呀！带着你的体会再来读读这句话。生：读句子。师：在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词？说输血怎么样？生：迫在眉睫。师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？（生：没有）师：是啊，情况如此危急，输血（生：迫在眉睫。）（二）学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。师：就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？生：阮恒。师：当知道小姑娘需要输血时，阮恒

9、是如何表现的？用画出句子，找到关键词，说说你的体会。生：我画的句子是“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”找到的关键词有“颤抖地举起、放下、举起”，通过联系上下文，我知道从中我体会出阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示相关句子）师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？生：他的手为什么要颤抖(chndu)？师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题(wnt)，我们可以通过人物的动作，来体会他的内心世界。谁来找一下这句话里有哪些动词。生：举，放，举。师：你们(n men)都找到了吗？生：找到了。师：现在老师来读这句话

10、，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）师：阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困难，我要帮助她。师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是这只小手突然又放下去，这时候他想？生：献血是一件很可怕的事情。生：把血献给了她，那我会不会(b hu)死呢？生：如果(rgu)我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。师：小阮恒害怕了，所以(suy)他放下手了，

11、可是“然后这只小手又举起来”同学们，这时候他又在想什么呢？生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。生：她是我的朋友，我要为她献血。生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。（生自由练读。）师：谁来带着自己的感受，读给大家听。生：带着刚才的体会，再读句子。（三）感情升华：献血义无反顾。师：在输血的过程中，阮恒说的话不多，但我们也可以通过他的动作、表情来体会阮恒的内心。自由读课文810自然段，给小姑娘输血时，阮恒又是如何表现的？用画出描写人物神情和动作的句

12、子，找到关键词，说说自己的体会。(学生读课文画句子，教师巡视指导)师：画好了吗？在小组(xioz)中交流(jioli)一下。要求(yoqi)：1、小组长组织，小组成员积极发言，有序进行。共有四处， 每人一处。 2、用“我画的句子是，我找到的关键词是，从中体会出”的句式组织语言。 3、有感情地读一读画的句子。 4、其他同学认真倾听，可以补充。抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？（生再读句子）师：继续交流，你找到的句子。（教师随机点击课件，出示相关的语句）生：过了一会儿，他突然啜泣

13、了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：这几句话是有关阮恒献血过程中神情和动作的，每句话中都有一个(y )意思相近的词，你发现了吗？生：我发现啜泣、呜咽、哭泣(kq)，都是描写哭的词语。师：那同学(tng xu)们，你们平时也都哭过吧，（生：哭过）你在什么情况下会哭呢？生：我伤心的时候会哭。生：我生气的时候会哭。生：我有时候感到很委屈也会哭。师：那阮恒是因为什么哭的呢？生：阮恒因为内心感到很害怕很痛苦，所以哭了。师：是呀，他因为内心的害怕，而哭泣，那你能通过朗读，读出，阮恒内心的害

14、怕与痛苦吗？（生：读大屏幕上的句子。）师：这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。师：让我们来看看这几个词的解释，你又能发现什么。（点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。）师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？生：我发现阮恒哭的越来越厉害了。师：是呀，他哭的越来越厉害(l hi)，他为什么会哭的越来越厉害呢？生：因为他内心的害怕(hip)与痛苦越来越强烈了。师：你能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕表现(bioxin)出来吗？师：第一次，害怕突然

15、涌上心头。 生（读句子）：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。生（读句子）：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：第三次，他害怕极了。生（读句子）：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。师：原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了

16、吗？你从哪里知道的？生：我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血。师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，想象一下(yxi)，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再来读读这句话。（生：读句子(j zi)。）【意图：插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察(gunch)能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。】（四）当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其

17、实我们只需要你一部分血就够了，你不会有生命危险的。师：当阮恒听了医生的安慰，立刻像什么事情也没有发生过一样。【引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”（医生安慰阮恒的话），不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友甘愿牺牲自己的精神。】师：但这些知识阮恒原来知道吗？生：不知道。师：当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己？生：就要死了。师：当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己？生：就要死了。师：当看着自己的血一点一点从身体(shnt)里流出来的时候，他以为自己？生：就要死了。师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡

18、，你感动吗？（生：感动）让我们带着这种感动，再和阮恒一起(yq)去体验一下那漫长的抽血过程吧！（课件，配乐(pi yu)，师生合作读）师引读：过了一会儿 生：他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。 师：又过了一会儿 生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：接着 生：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。【意图：升华情感，进一步走进人物内心，深入理解文本，加深感悟，对于重点语句，学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。】四、突显主题：她是我的朋友师：愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为之感动。但是，他为什么愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（引导学生反复读课题：指课题）师：当阮恒颤抖地举起了小手时，他