护理教育研究生课

1、护理教育理论与实践如何理解教育？ 关于社会认知理论社会认知理论是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉（Albert Bandura）1952年提出的社会认知理论（Social Cognitive Theory）。社会认知理论探讨环境、人及其行为之间的动态的交互决定关系。人和环境之间的相互作用是通过个体行为发挥桥梁作用，行为在改变环境的同时，也在进行着选择环境并按人类的意愿和生存目标创造良好的环境来满足人类的发展。吉林大学公共卫生学院博士开题环境行为认知行为习得自我效能自我效能个体对自己与环境发生相互作用及对自己完成任务或某一特定行为并达到预期结果所具有的认可、信念、心理感受。该概念主要包括三个互相联系

2、的内容：个体对自己知识和技能所拥有的信心；个体对自身完成特定行为所具有的动力的自信心；个体对自己完成特殊环境下的特定行为所拥有的自信心。形成自我效能的四个途径主要有：直接性经验(即个体从亲身体验中获取的经验)、替代性经验(即个体从观察他人行为所取得的经验)、别人的言语劝说、个体的情绪和生理状态。自我效能重视人的主体认知对行为的控制作用，是影响行为的最重要因素。教育者有什么特点？学习者有什么特点？ 关于成人学习理论成人学习理论在护理研究生专业课程学习中的应用成人学习理论（Adult Learning Theory）是由美国“成人学习之父” 马科姆诺尔斯（Malcolm S. Knowles）提出

3、。诺尔斯认为真正有效的成人教育理论必须反映成人学习的特点。根据成人学习理论，成人学习本质上是自我指导学习(Self-directed learning)，即在诊断学习需要、形成学习目标、确定学习资源、选择和实施学习策略、评估学习结果等环节，无论有没有他人的帮助，学生个体都发挥主体性。教师与成人学生是一种平等的关系，教师不仅是传授者、学习的促进者, 也是学习者。教师需要创造适宜的学习环境（互相尊敬、互相合作、互相信任、互相支持的气氛），倡导以经验为基础的学习；提供多元化选择的机会；面向问题、以行动和实践为本位的学习；鼓励学生积极参与。教学模式 是一个整体，一个完整的教学过程，是教学理论的具体化，

4、也是教学实践经验的系统概括。涉及活动的先后顺序和开展要求理论模式三种学习模式学徒式学堂式研究式（实践性学习，看中学，做中学）（接受性学习，屋中学，听中学，书 中学）（研究性学习，研中学，思中学）信息本位(information-based)技能本位(skills-based)能力导向（competence-based）教学困境知易行难的困境 参与式方法 需积极带领学生主动参与，只强调信息灌输的教学，虽可增进知识，但无法强化态度、技能与行为相关概念教学策略1.教学设计策略2.教学实施策略教学目标教学内容教学方法教学组织教学评价导入策略讲授策略提问策略教学指导策略如何理解护理教育？ The Ess

5、entials of Baccalaureate Education for Professional Nursing Practice护理教育的专业价值 Professional values护理教育的核心知识 Core Knowledge护理教育的核心能力 Core competencies美国高等护理教育学会(American Association of Colleges of Nursing, AACN) 关于PBL教学PBL在护理本科专业课中的应用研究PBL教学（Problem-Based Learning，以问题为基础的学习）由1969年McMaster大学神经外科教授Howar

6、d Barrows首先提出，体现在以学生为中心、小组讨论、及时的评价与反馈、团队合作、评判性思维和终生学习能力培养等方面的特点。近年来，在我国的高等护理教学领域进行了大量的尝试。你们如何看待PBL? 关于研究性教学研究性教学：像做研究一样教学要像科学家、研究者进行研究一样，进行学习。强调从实际问题开始，主动地像研究者那样设法解决问题，从中总结出预设的知识来，这种学习就称为研究性学习。人类认识世界的一般过程：实践认识（知识、理论）再实践再认识（知识、理论）再实践，以至无穷的过程。学习是一种特殊的认识过程，它的过程是理论（知识）实践再理论再实践，以至无穷的过程。 什么是研究性教学？从实践中发现或提

7、出问题通过研究调查，假设问题可能的答案通过种种途径与方法，搜集证据证明假设答案的正确性（证是或证伪），得出结论。如果证是了，则把此结论应用到解决其他问题的情境中以进一步证明它的正确性公示与交流产生新问题。如果证伪了，重新假设，重复以上步骤。研究式教学的特点强调学生学习的自主性、主动性、积极性。合作学习，包括师生之间的合作、同学之间的合作。研究性教学的缺点是，如果处理不好，会降低学习效率，浪费教学的时间，忽视教师的主导作用，达不到预想的效果。 关于模拟教学(SUN)Simmulation User Network 关于慕课(Massive Open Online Course)线上学习线下学习翻

8、转课堂关于客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination, OSCE）是一种医学临床技能考试，一般用于评价实习/见习医生或医学生的对临床知识和临床技能掌握的水平。OSCE的测试内容包括：有一个或多个标准化病人（Standardized Patients，SP）；考生模拟实际临床操作，包括：对病人相关临床资料（病史、主诉、主观症状和客观体征）的采集、医学相关信息检索（PubMed等）、做出临床诊断并给与治疗计划等。最后由主考人或标准化病人对考生进行评价。 关于CGFNS考试Commission on Graduates of Foreign

9、 Nursing Schools成立于1977年。成立的背景主要是在60年代晚期，因有大量外国受教育的外籍护士拥进美国执业，而移民部门对这些外国受教育的外籍护士的学历背景不清楚，也不知道他们的护理教育是否相等于美国注册护士的教育，再加上当时这些外籍护士考取美国护士执照的考取率仅仅只有百分之十五到二十，因此当时的护理部门开始研究想找出问题的征结。成立一个私立的、独立的、非营利的机构来审查这些外籍护士的学历背景。总部设于美国宾州费城，主要由美国护理学会和全国护理联合会来主导。关于国际护士执业水平考试(International Standards for Professional Nurses，I

10、SPN )国际护士执业水平考试ISPN是卫生部人才中心同美国CGFNS机构在中国大陆、香港和澳门组织的国际护士执业水平考试，考试对象为取得中国执业护士资格的人员，考试使用语言为英语，试题是以临床实际工作为背景的客观性选择题。国际护士执业水平考试ISPN项目中，CGFNS提供ISPN考试资料和成绩评定，卫生部人才交流服务中心负责报名、组织考试和合格证明发放工作。如何理解健康教育？健康教育的目的使学习者能够应用知识、发展态度和技能，以便做出正向健康选择，并采取行动来增进和保护自己与他人的健康。获取有用信息、产品及服务的能力，以增进健康学生将展现运用人际沟通技能的能力，做决定的能力，设定目标以增进健

11、康或降低健康风险倡導個人、家庭和社區健康的能力自己践行健康行为，同时影响他人健康教育不仅改变学生的健康知识，更期待能增强其健康照护能力，并能为自己与他人担负更多健康责任。美國健康教育評估矩陣提升健康素养的主题消费者健康健康环境疾病预防成瘾物使用与滥用健康心理安全急救家庭性教育个人卫生生长老化死亡食物营养健康主题促进健康生活方式认健康生活型态的重要，并积极努养成。具备健康自我管的能。解并学习预防慢性病和传染病的方法。培养准备衰老的健康态。性健康所需的知识、态和为促进安全生活培养愿意主动救人的心态与学习急救的原则和技能。学会事故伤害处原则与技能。促进健康消费提升消费者自我觉察与信息辨识的能。应用正确的健康消费观念于日常生活中。健康教育实践评估个人健康习惯和健康状态健康的，不健康的选择健康的习惯来取代不健康习惯做个决定，承诺要改善健康订一个改善健康的计划克服障碍以便行动监测进度评量是否实现健康结果影响、教导他人健康促进行为提供他人支持自我意识练习分析家庭、同伴、文化、媒体、科技与其他因素对自我健康行为的影响分析媒体对个人健康习惯的影响分析父母和家人对个人健康习惯的影响分析同伴对个人健康习惯的影响分析小区对个人健康习惯的影响分析文化和同伴规范对个人健康习惯的影响分析个人价值和信念对个人健康习惯的影响健康教育中需要发展的能力评估能力人际沟通能力：清楚地