偏误分析周小兵

1、第三讲偏误分析传统的偏误分析（error analysis）是跟对比分析联系在一路的，可服务于教学。如，通 过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等。做法是搜集常见错误并进行分类，但没有 心理学理论的指导。随着学习研究的深切，人们发觉偏误不仅跟母语干扰有关，还跟目的语 规则泛化相连。它还成为中介语研究、习得顺序研究中重要的组成部份。一、偏误分析的程序以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤。（一）语料搜集与选择偏误应是学习者的真实语料（书面/口头）。偏误搜集，可分为开放式和聚焦式两类。开放式语料搜集指没有具体目标的偏误搜集。研究者可随时随地搜集各类偏误。来源能够是各类作业， 谈话，翻译文

2、本，翻译影视节目等。搜集进程中要进行挑选工作，挑选出最有价值的偏误点。聚焦式语料搜集指肯定偏误点以后的语料搜集。语料搜集可分为两大类4小类。（1）横向（cross-sectional）与纵向（longitude-sectional）横向指研究者搜集学习者某一 特定阶段出现的偏误。纵向指研究者搜集学习者较长时刻出现的偏误。横向、纵向两种方式 各有所长。横向方式虽然是短时刻的，但能够搜集较多学习者的偏误。纵向方式虽然是长时 刻的，但只能搜集较少学习者的偏误。（2）自然与非自然 自然法指通过谈话或作文来搜集偏误。非自然法指通过语法练习 和测试来搜集偏误。前者（尤其是自由谈话）搜集的语料比较自然、真实

3、；学习者更关注表 达内容，偏误频率比较高。后者搜集的语料不够自然、真实；学习者更关注表达形式，偏误 频率没有那么高。但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在自然法搜集的语料中比例不高； 而在专门设计的语法练习、测试中却比较多。非自然语料的搜集有许多做法。陈珺、周小兵（2005）为考察留学生利用气宇差比句和“不比”句的情形，设计了以下两类试题：A类：请用每一题中的词组成一个完整的句子：1）分钟他我比三快B类：请用括号中的词完成下面的句子：2）甲：你如果没钱用，就先拿去用吧。乙：你家的情形也 （我家），我怎么能拿你的钱。3、语料选择对搜集的语料要通过挑选，才能利用。主要考虑样本的大小、类别（如口语仍

4、是书面语， 随意语体仍是谨慎语体）、和一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。（二）偏误辨识偏误辨识可分2个步骤。一、找出具体错误点确认错误点，主要依托语感和语法知识。一般来讲，显性异样（overtly idiosyncratic）， 比较容易辨识，隐性异样（covertly idiosyncratic）比较难识别。如：*我今天一点累。*这双大了一点，仍是买这双吧。a句是单句，不符合句法规则。b句是两个单句组成的复句，从单句看没有问题，但放 在一路，就可以够看出前一分句不该该用“了”。显性异样能够看做“句子偏误”，隐性异样 能够看做“话语偏误”。二、区分失误（lapse）和偏误（error

5、）失误是有能力但一时疏忽引发的。母语者也会出现失误。偏误是缺乏语言能力、没有掌 握语法规则造成的。偏误分析的对象主如果偏误。区分失误和偏误的标准有两个。第一，看出现频率的多少。失误频率低，偏误频率高。 第二，看输出者自己可否纠正。若是是失误，输出者一般都能够自己纠正。（三）纠偏偏误纠正，要注意几个问题。第一，不能由于纠偏，改变了作者的意思。如：*刚成婚以后，他们很幸福。成婚以后，他们很幸福。刚成婚那段时刻，他们很幸福。按照上下文，b句表达了作者的原意。第二，接近学习者水平。如：*一边你说，一边我记。a.你说我记。b.你一边说，我一边记。学生学过“一边A, 一边B”，纠偏应选择b句，以便讲解相关

6、语法知识。（四）偏误点选择由于人的认知能力有限，在某一个具体研究中，研究者最好只就某一个特定语法点、或 某几个有关联的语法点进行考察。如*毕业以后工作两年，于是想转业。”若是只想研究动 词误代，对“于是”误代能够无论；如只想研究连接词误代，对“转业”的误代也能够忽略。选择偏误点，要注意几点。1）学习者偏误最多的，可能最有研究价值。2）前人没有研 究过、或既没有研究透的偏误点。3）最容易跟本体研究、汉外对比、语言普遍性、认知解 释相连的偏误点，最容易利用一些理论、方式、模式进行解释的偏误点。（五）形式描述主要指对偏误的语法形式进行描述。描述有两种方式。从传统语法范围入手传统的语法范围指词类（名词

7、、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、 “把”字句等特殊句式等）。如：*我旅行中国。（不及物动词不能带宾语）*我把这本书没看完。（否定副词在“把”字句中词错位）*他一个小时睡了。（时量词语应在动词后做补语，而不是在动词前当状语） 这种方式的益处是，利用传统的语法术语，跟一般的语言教学、语法教学接轨。从标准数学范围入手拿偏误形式跟正确形式进行对比，归纳出二者的区别。一般分为5类。误加（addition error）也称为“添加”，指句子、语篇中多了不该出现的语言单位。如: *明天你有去银行吗？ *我今天一点累。b. *这双大了一点，仍是买这双吧。跟a句相关的规则是：普通话“一点”

8、不能直接放在形容词前边，除非中间加“（都/也）不”。跟b句相关的规则比较复杂：普通话“一点”能够放在形容词后边组成述补短语，有3种格式。A. “形 容词+一点”有3种意思：1）祈使句，如“慢一点”。2）静态对比，如“、这双鞋大一 点”（”表示后边的成份是重音）。3）跟某个标准不符，如“这双鞋、大一点”；形容 词一般只能用贬义词和中性词，不用褒义词B. “形容词+ 了+一点”有两种意思：1） 动态转变，如“他高了一点”；2）静态描述，跟某个标准不符，如“这双鞋大了一点”， 形容词一般只用贬义词和中性词，不用褒义词。C. “形容词+一点+ 了”有两个意思：1）动态转变，如“他高一点了”。2）静态对

9、比，符合某个标准，如“这双鞋大一点了”。这两种意思通常表示满意的态度，形容词一般是褒义词和中性词，一般不用贬义词。从b句后一分句能够看出，说话人对“这双鞋”满意，表示静态时不该该用B式，能 够用A式2）用法，或C式2）用法。总之，只有归纳并解释清楚跟偏误相关的语言规则， 才能真正达到偏误研究的目的。（七）生成原因探索详见“二、偏误类别”。（八）教学建议在二语教学中，偏误分析功效应落实到提高教学效益上。教学建议可分为几部份。第一 是大纲、教材如何处置跟该偏误有关的语言点。如，那个语言点是不是选进大纲、教材？放 在教材的哪个阶段教？第二是如何解释。如，什么样的外文注释最合理？用汉语如何解释？ 利用

10、什么样的例句解释？第三是如何操练，如何设计练习。李蕊、周小兵（2005）在考察留学生“着”的偏误后提出：1） “着”的否定式没有必要 教。2）表静态的“着”和表动态的“着”最好分开教；前者适合在第一学期教，后者适合 在第二学期教，而“正说着，他走进来了”，“说着说着，他就哭了”适合在第三学期教。以上8个步骤的操作不是一条直线展开的。其操作进程如图：开放式语料搜集一偏误辨识纠偏下别描述规则解释T原因探索一教学建议 偏误点选择-聚焦式语料搜集偏误点选择和聚焦式语料搜集，可在不同阶段介入。当这两个环节介入后，某些环节、 步骤可能要从头进行。但这不是简单的重复，而是更高阶段的循环。某个偏误点的语料更多

11、 更全面，相关的纠偏、类别描述、规则解释、原因探索，就会更为全面、准确，提出的教学 建议就会更有可操作性和实效性。二、偏误类别这里的偏误类别，主如果从生成原因上来划分的。语际偏误 （interlingual error）如英语母语者受英语影响（Our classroom is very big and clean.）可能出现以下偏误：*咱们的教室专门大和很干净。母语日语者出现偏误我比他10公分高”，跟日语差比句气宇词语在形容词前有关：日语：相左 WM 10高。词译：我助词 你 比 10公分 高本章第一节详细探讨过通过汉外对比认定语际偏误的方式，这里就不细谈了。（二）语内偏误 （intralin

12、gual error）指第一语言内部的进展偏误，又称“进展性偏误”。发生在某一目的语的此类偏误，不 但第二语言习得者会出现，第一语言习得者也会出现。例如，英语习得者说出“He is comes.” , 可能因为他将“He is coming”和“He comes”混在一路。汉语习得者说出*他离开了他家， 他国家，”。“他国家”中“的”的缺位，显然是由前面的名词短语类推而来的。从目的语某些语法现象归纳出一些规则，不恰本地进行类推，会出现“语内偏误”如： 他比较高。-*他略微高。学习者以为所有程度副词都能够单独修饰形容词，不明白“略微”修饰形容词时，形容 词前边或后边要带“有点”或“一点”。再看下

13、例：*我找过两次他。对比韩国语可知，那个偏误不像语际偏误：韩国语：叫兰二詈电奏女邛.词译：我主格他宾格两次找过去时汉语：我找过他两次。学习者明白汉语中宾语“他”和次数词“两次”都应该放在动词后边；若是直接把韩国 语的对应词语（他两次）放在动词后，就不会犯错了（我找过他两次）。但学习者可能受到 名词宾语句的影响：我找过两次小王，他都不在。i*He asked to me.有的汉语二语习得者以为“很”在任 何时候都能修饰形容词，结果生成出后边的偏误：“他很高t*他比我很高。”3）规则不完全（incomplete application of rules）。有的英语二语习得者不明白特指问句当宾 语时

14、不用倒装，类推出右边的偏误：Where is he? t *I dont know where is he?有的汉语二 语习得者未掌握是非问句不能在否定动词后当宾语的规则，出现后边的偏误：“他在家吗？ T*我不明白他在家吗。”4）形成错误概念（false concepts hypothesized）。该类原因引发的偏误如：*I am too tired that I cannot work. / *He is speaks French.汉语学习者先学了连词虽然”，以为无论”跟虽然” 一样，造出以下句子：无论他很尽力，仍是发不准那个音。”（三）诱导偏误 （induced error）上下文出现

15、某些特定成份，容易诱发偏误。陈小荷（1996）发觉，一般情形下，“也” 错位频率很低，但主语前出现其他成份时，“也”错位频率相当高。如：*昨天下午也我去买东西。1983a吴丽很多语言（法语、韩语、日语、越南语等）中相同 意思的动词都能带宾语。第二，目的语的规则泛化。汉语能够说：“a.我昨天见了老师。b. 我昨天看见了老师。” “见、看见”和“见面”有相同的语素；这三个词对初学者来讲，意思 差不多。“见、看见”可带宾语，自然会让学习者产生类推，以为“见面”能够带宾语。第 三，教学误导。很多教材、词典将“见面”英文注释为“meet”。学习者以为，meet能够带 指人名词做宾语，“见面”自然也能够。

16、偏误分析要找出偏误出现的各种原因，探索学习者生成偏误的心理机制，必然会推动第 二语言习得研究。（二）增进对外汉语教学偏误分析，就必然涉及对偏误的纠正和解释，适合的纠正和解释，能够让学习者了解偏 误的原因，更好地掌握汉语语言规则，减少偏误出现。按照偏误出现点和频率，教师能够有 针对性地进行教学；编写者能够编纂出更符合学习者需要的教材和词典。跟学生讲解汉语规则，只结合正确的语音、辞汇、语法去解释，是一种方式。结合学生 偏误来讲解汉语规则，在某种意义上，更为有效。就恍如预防、医治某些疾病的卫生保健知 识，对刚得过这些疾病的人讲解，效果会比对没有生过这些疾病的人讲解要好得多。（三）推动汉语本体研究要对

17、学习者的偏误进行全面、准确的解释，就必需弄清楚相关的语法规则。以往的本体 研究往往从本族人的视角看问题，从符合汉语语法的语言现象里去找问题。这种视角是单向、 狭小、静态的。偏误研究，必需从外国人外族人的角度看汉语，从多语对比的层面观照汉语， 从不符合语法规则的中介语现象里去找问题，从进展去纵向观察中介语。这种视角是多向、 宽广、动态的。全新的视点，自然会增进研究理论、方式、程序、手腕的创新，增进汉语本 体研究的冲破。以前很多词典说，“反而”表示转折。一些留学生据此造句，结果出现偏误:“*我去了 车站接她，她反而没有到。”为解释学生偏误，马真（1983）研究发觉，“反而”并非简单 表示转折，它的

18、利用需要条件。如：以为进入九月会凉爽了，想不到不但没有凉爽，反而更热了。条件有：A，某情形发生；B，按常理，A会致使另一情形发生；C，另一情形没有发生; D，出现了跟另一情形相反的情形。“反而”出此刻D项；A、B、C三项往往能够省略其中 的一到两项。偏误的出现，是由于没有掌握“反而”的利用条件。以往对“除”字句研究不够深切。周小兵（1993）结合留学生语法偏误（如“*除登山 外，他们都游泳了。”），对“除”字句和英语句式进行对比，发觉加合式、排除式的区别， 英语靠介词标示，汉语靠副词及其他手腕（周遍性词语）标示：Other persons in the class left besides him.除他，班里其他人也走了。（加合式）Other persons in the class left except him.除他，班里其他人都走了。（排除式）All rooms are oc