教材分析,反思

1、【教材分析】爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香：爱是潺潺的溪流，滋润万物 的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。爱是理解，是宽容，还是力量。有关爱的主题在前 六册教材中已有所涉及，义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六组再次安排了“人间 真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命 才更有意义，人生才更幸福。捧读搭石，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放 在小溪中，几翻精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人 走搭石，动作协调有致，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了

2、诗情画意；如果两个人同时过 溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美， 字里行间洋溢着浓郁的生活气息。【学情分析】乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德一定会强烈地感染着学生的心，激发他 们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。 城市的孩子几乎无人知晓什么是搭石，读悟、探究的兴趣应该更浓厚。学生在本册第一单元的学习中强化了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变 话为画”的阅读方法。教学本课，应注意继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之 间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自

3、己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关 爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所促动。同时，四年级学生己会运用查字词典或联系上 下文的方法理解词语。教学本课，应引导学生通过体会重点词句感悟课文内容。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到 感染、熏陶。2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。【教学重难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。【教学过程】一、复习课文，导入新课师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。板书：搭石生：齐读：搭石。师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通

4、过课文，了 解了搭石，谁来说一说，什么是搭石？生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小 溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。如此普通的搭石，为什么会吸引作 者，并以此为题，写下这篇文章呢？这节课，我们继续学习2 1课搭石（板书）。二、通读全文，体会作者对搭石的情感师：请同学们把书翻到10 3页，自由地朗读课文，看看作者眼中的搭石什么样子？把作者 直接描写搭石的句子画下来，体会作者对搭石的情感。生：自由朗读课文，边读边画直接描写搭石的句子，体会作者的情感。师：同学们读的很认真，谁找到作者直接描写

5、搭石的句子了？生：我在第一自然段找到了，进入秋天生：我在第二自然段也找到了，生：在第三自然段也有直接描写搭石的句子，生：课文的最后一段也是一一师：同学们找的很准确，老师把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒体出示）同学们把 这几句作者直接描写搭石的句子连起来读一读，看看从中你体会到了作者对搭石怎样的情感？生：我体会到了作者对搭石的赞美，我是从这句话体会到的：一排排搭石，任人走，任人踏， 它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。生：我体会到了作者对搭石的喜爱，我也是从这句体会到的。师：那我们就带着对搭石的赞美、喜爱之情再来读一读这句，一排排搭石，起！生：齐读。师：同学们，作者在描写搭石时

6、写了这样一句：搭石构成了家乡的一道风景。我们都到风景 区游览过，谁来说一说，什么样的景色才称得上风景？生：名胜古迹，有观赏价值的才是风景。生：很美的景色，使我们很陶醉的才是风景。生：有山、有水、有花、有草的地方，我们看着很舒服、很美的景色是风景。师：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了 哪呢？请同学们再仔细读读课文，看看课文哪些地方打动了你，让你感觉到了美？三、细读课文，感受美生：选择自己喜欢的方式读课文，边读边体会使自己感受到美的句子。四、汇报交流，体会美师：同学们学的很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。谁来说一 说，课文的哪些地

7、方打动了你让你感觉到了美？生：课文的第二自然段：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，惟独这 一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石 不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上面踏个几个来回，直到满意了才肯 离去。这一段打动了我，我觉得这里的人很勤劳。师：这一段是描写人们干什么？板书：摆在这段人们摆搭石的描写中，作者用了一个很长的句子，（多媒体出示：老人摆搭石的句子） 怎么把这么长的句子读好呢？请同学们自己读一读，看看哪些词要重读？生：自由练读。师：谁愿意读一读？（指两名同学读。）老师发现了，你们把这些词重读了，（多媒体闪

8、烁重读的词），同学们观察一下：这都是些 什么词？生：关联词。师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰， 结构严谨。表现了老人一心为他人着想的高贵品质。同学们在写作文的时候也要学习正确使用关 联词。请同学们把打点的词重读，看看从中你还能体会到这是一位怎样的老人？生：（自由读）我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一 定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个 来回，知道满意了才肯离去。所以我觉的他很认真也很仔细。师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人

9、。老人的行为的确让我们感觉到了美！你 还从课文的哪些地方感觉到了美？生：我从课文的第四自然段感觉到了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有 两个人面对面同时走到溪边，总会一个第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了 河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过 去，人们把这看成是理所当然的事。我觉得人们尊敬老人的行为很美。生：我也觉的这段很美。因为这里的人谁也不抢着走搭石，而是互相谦让，让对方先走。遇 上老人，还要背老人过去，他们把这都看成是理所当然的事。师：人们都把这看成是理所当然的事。什么是理所当然？生：就是应该做的事。师：这里的

10、人们都把什么事看成是理所当然的事？生：把让对方先过河和尊敬老人、爱护老人看成是理所当然的事。师：山里的人把互相谦让、互相帮助、尊老爱老看成是理所当然的事，可见美好的品质已经 深深地根植于人们的心中。我们怎能不被这美所感动？课文还有哪些地方打动了你？使你感觉到 它的美？生：课文的第三自然段：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前 面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰。给人画 一般的美感。我觉的这一段很美。师：这段是写人们干什么？板书：走人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么？生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。生：

11、我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序！师：景色美、动作美、声音美，这么美的画面，你能动情地读一读么？请同学们先自己练 一练，一会老师找人配乐朗读。生：（自由读、个别读。）师：他读的怎么样？谁来评一评？生：我觉得他读的很流畅。只不过他不音乐读成应乐了师：注意要把字音读准确。你来读一下：音乐。（叫刚读错的同学。）生：我认为他读的很好。很有感情。师：一行人走搭石的画面实在太美了！老师也想读读，行么？（多媒体播放音乐）请同学们 闭上眼睛，静静地听，想象这美好的画面。（教师范读。）谁还想读？这么多同学都想读？那请咱班读的最好的同

12、学来读，好么？读的可真好！听了他的朗读，老师头脑中出现了这样一幅画面：傍晚，夕阳西下，染红了天 边的云彩。一群放学的孩子像一只只快乐的小鸟飞奔回家。他们从搭石上走过，撒下了一路欢歌 一路笑语同学们，你们想到了什么？能仿照老师的样子说一说么？生：傍晚，太阳快要落山了，一群年轻的姑娘手拿箩筐，唱着山歌从搭石上走过。师：你想到了年轻的姑娘，她们唱着山歌从搭石上走过，说的非常好！生：早晨，太阳公公还没起床，老人们、年轻的小伙子们已经扛着锄头去干活了。他们从搭 石上走过，年轻的小伙子俯下身子背年迈的老人过河。这时小鸟从他们头上飞过，唧唧地叫着， 好象在说：你真是个尊老爱老的小伙子！师：你的想象力真丰富！

13、你不但想到了年轻人背老人过河，你还想到了太阳公公和小鸟，非 常棒！搭石的画面给我们带来了无限的遐想。使我们感受到了山里人纯真、质朴，感受到了山里人 的和谐、美好。让我们怀着这份美好，再来读一读这段。生：齐读。师：课文你还有什么不明白的地方么？生：老师我不明白“紧走搭石慢过桥是什么意思”，我想请同学们和老师帮我理解一下师：谁来帮帮他？生；“紧走搭石慢过桥”就是走搭石要快点走，过桥要慢点走。因为搭石原本就是天然石块， 走起来难免会活动，所以你要快点走才能保持身体平衡，而桥是人们建造的很宽、很坚固的建筑， 走起来很稳所以不用那么快，慢慢悠悠过桥就行。师：你能联系课文后面的内容帮他解答这个问题，非常好

14、！联系上下文理解词语内容也是学 习的好办法。你明白了么？看见了这么多的美，感受到了这么多的美，这美撞击着作者的心灵，使他发出由衷的赞叹， 齐读最后一段。生：齐读最后一段。师：你是怎样理解这句话的？生：我觉得作者是从两方面来写的：一个是写搭石任人走，任人踏，无怨无悔，另一方面也 写这里的人们无私奉献、默默无闻。师：说的太好了！至此，我想同学们一定也明白了作者写搭石的真正用意，作者是借搭石的 默默无语，无怨无悔来写山里人的默默无闻、无私奉献。板书：无私奉献文章的最后一句也正是点明了作者的写作意图，让我们再来深情地齐读最后一段。生：齐读最后一段。师：这一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提纲契领之

15、功能，画龙点睛之妙用，我们 今后在写文章时也要注意使用中心句。五、发散思维，寻找美师：顾全文，我们不难发现，作者所选取的都是生活中极为平凡的小事，而正是这些让我们 看不起眼的小事，却深深地感动了我们，使我们感受到了生活的美好。正如法国大雕塑家罗丹所 说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”让我们一起去发现、去寻找生活中的美吧！生：生活中感受到的美以及自己做的好事。师：同学们说了这么多发生在自己身边的事，这些事虽小，却让我们感受到了人间的真情， 人间的真爱！让我们继续用我们的眼睛发现美，用我们的心灵感受美，用我们的双手创造美！ 【板书设计】2 1、搭石摆走让搭石 人们无私奉献【课后反思】搭

16、石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文课标教材 编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。紧扣这一主 题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。古诗两首表现了朋友间 真挚的爱，搭石体现了乡亲们纯朴的爱，跨越海峡的生命桥展现了爱的奇迹，卡罗纳 诠释了爱的真谛，给予是快乐的阐述了爱的哲理。我所执教的是搭石的第二课时。重点 是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心 反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，着眼于全面提高学生的语文素养，注重学生的听、

17、说、读、写的训练。在课堂中， 通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、 勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计 了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感 受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练 学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培养学生认真倾听的良好 品质。其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生 了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。

18、在词句教学时，我不光引导 学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。 在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生 活中处处蕴涵美，生活处处是文章。再次，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情 感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他 人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结 语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我 们的心里，只要我们奉献了爱，

19、我们的生活就充满了美。教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静 心思索，感觉课堂中存在以下不足：1、借班上课，对学情了解不是十分清楚，因而不能兼顾优等生和学习能力较差的学生，造 成对学习有困难的学生有忽视的现象。2、由于时间关系，原来预定的，写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写 的训练没有完成。3、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法， 认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别 语句分析理解不是很到位。例如没有体会“谴责”是什么意思。人们可能会怎么谴责？

20、老人发现搭 石不稳时，会怎么想，怎么做？哪些词语写出了老人的心中有他人”？他满意离开时，又会怎么 想，怎么做？等等。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋 律。【评析】陆老师凭借其扎实的基本功、纯熟的驾驭课堂的能力，向我们展示了一堂精彩的语文课。这 堂课，紧紧围绕“搭石构成了家乡的一道风景线”这一线索展开探究，不仅为学生创设了广阔的精 神空间，同时以情激情使整个教学过程成为关注和丰富学生情感世界的过程，成为学生智慧生成 和人生态度、生活品位提升的过程。一、教师的教学设计跟学生的心理特征相吻合儿童世界是一个充满幻想的奇妙世界，他们有自己的思维逻辑、价值观念和游戏规则。不要 把成人的思维逻辑、价值观念强硬灌输给他们。“蹲下来”看孩子，力求与儿童世界相似，与儿童 的心理特点契合。因此，陆老师在设计教学的时候，多站在了学生的角度考虑，寻求教材与学生 认知的结合点，教师尽可能地为学生的学习提供服务，使教学过程真正成为学生发展、成长的过 程。1、积极创设情境，让学生在入情入境中朗读、感悟、积累、运用：儿童以形象